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關(guān)于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞:聽(tīng)說(shuō)法 視聽(tīng)法 認(rèn)知法 交際法 高級(jí)教學(xué)
論文摘要:教師在教學(xué)中不能生搬硬套某一種教學(xué)法,而要立足于教學(xué)實(shí)際,綜合考慮特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等因素,同時(shí)還要充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,將各種教學(xué)法靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。本文從聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法和認(rèn)知法四種主要現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的介紹入手,指出了綜合運(yùn)用這些教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、促進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果具有的非常重要的實(shí)踐意義。
一、引言
在外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史中,各種教學(xué)法層出不窮,在不同的時(shí)期各領(lǐng)風(fēng)騷,盡顯風(fēng)采。每種教學(xué)法都是一定背景和下的產(chǎn)物,都是建立在前人的基礎(chǔ)之上,對(duì)先前的教學(xué)法有所改進(jìn)和創(chuàng)新。然而,任何一種教學(xué)法都有優(yōu)勢(shì)和局限,即使是傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)法和法,對(duì)于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)也并非一無(wú)是處。所以,外語(yǔ)教學(xué)不能生搬硬套某一種教學(xué)法,而必須立足于教學(xué)實(shí)際,充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,吸納各家之長(zhǎng),并將它們靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。高級(jí)英語(yǔ)是為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能、尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與能力的課程,該課程要求學(xué)生“通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的,包括涉及、、社會(huì)、語(yǔ)言、、、等方面的名家作品,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、思維與獨(dú)立思考的能力,鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能。”要實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)課程的要求,必須遵循以下教學(xué)原則:在教學(xué)方面要從基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言形式教學(xué)轉(zhuǎn)變到側(cè)重語(yǔ)言意義和功能教學(xué),同時(shí)要做到將語(yǔ)言和相結(jié)合,語(yǔ)言和文學(xué)相結(jié)合。在新原則的指引下,這門課程必須注重培養(yǎng)學(xué)生的3種意識(shí),即語(yǔ)篇、文體和文化意識(shí),從而幫助他們提高四種能力,即語(yǔ)篇分析、文體分析、文學(xué)鑒賞和跨文化交際能力。那么,如何綜合利用現(xiàn)代教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)呢?
二、主要現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)介
1.聽(tīng)說(shuō)法(the Audio-speaking Method)
聽(tīng)說(shuō)法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法,以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的主張,其教材用會(huì)話形式表述,強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ),極其重視語(yǔ)音的正確,尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練,廣泛利用對(duì)比法,在對(duì)比分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn),并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。聽(tīng)說(shuō)法把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中,使教材的編寫和教學(xué)過(guò)程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)的效果,加速外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程無(wú)疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視性訓(xùn)練,忽視語(yǔ)言規(guī)則的作用,過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式,忽視語(yǔ)言和內(nèi)容和意義,存在流于“造作”的語(yǔ)言傾向。
2.視聽(tīng)法(the Audio-visual Method)
視聽(tīng)法主張廣泛利用幻燈、等手段組織聽(tīng)說(shuō)操練,把聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)。視聽(tīng)法主張聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合,在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行。視聽(tīng)法發(fā)揚(yáng)了聽(tīng)說(shuō)法的長(zhǎng)處,在教學(xué)中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備,使語(yǔ)言與形象緊密結(jié)合,在情景中整體感知外語(yǔ)的聲音和結(jié)構(gòu)。視覺(jué)形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語(yǔ)。聽(tīng)覺(jué)形象有助于養(yǎng)成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。
3.認(rèn)知法(the Cognitive Approach)
重視發(fā)揮學(xué)生智力作用、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)知法是在聽(tīng)說(shuō)法受到抨擊和挑戰(zhàn)的情況下,于20世紀(jì)60年代的美國(guó)著名學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)首先提出的。認(rèn)知法反對(duì)語(yǔ)言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論,反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)語(yǔ)言的習(xí)慣是掌握規(guī)則,而不是形成習(xí)慣,提倡用演繹法講授語(yǔ)法。學(xué)習(xí)聲音時(shí),同時(shí)學(xué)習(xí)文字,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能從學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)就進(jìn)行訓(xùn)練,允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段,它認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的副產(chǎn)物,主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語(yǔ)教學(xué)中的作用,主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽(tīng)教具使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)知心作為其理論基礎(chǔ),將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解過(guò)程概括為語(yǔ)言信息的輸入、存儲(chǔ)、加工、輸出或運(yùn)用等幾個(gè)基本步驟。使得外語(yǔ)教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上,但認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立外語(yǔ)教學(xué)法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。
4.功能交際法(the Communicative Approach)
功能法的基本教學(xué)單位是話語(yǔ)(discourse)。話語(yǔ)立足于語(yǔ)言形式并具有交際功能。僅有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能并不能完全確切地表達(dá)意念和傳達(dá)思想,因?yàn)樵捳Z(yǔ)的具體意義受制于使用場(chǎng)合的諸多社會(huì)因素。同一形式可能有多種功能,多種形式可能有一種功能。因此,教學(xué)過(guò)程必須交際化,要讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)過(guò)程的組織要以學(xué)生為主,教師的任務(wù)是給學(xué)生提供交際場(chǎng)合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)觀點(diǎn),交流思想。功能交際法不苛求糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將注意力集中到語(yǔ)言交際的內(nèi)容上,而不是個(gè)別語(yǔ)言錯(cuò)誤上,除了一些影響交際活動(dòng)的理解性錯(cuò)誤需要糾正外,一般不因?yàn)檎Z(yǔ)言錯(cuò)誤而打斷學(xué)生思路,鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。功能交際法以功能項(xiàng)目為綱,以活動(dòng)為單位進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。雖然具體方法不盡相同,但絕大多者已得出共識(shí):培養(yǎng)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。
三、在高級(jí)教學(xué)中綜合運(yùn)用現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法
1.重視聽(tīng)說(shuō)法和視聽(tīng)法的相互結(jié)合—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的基礎(chǔ)課程,雖然不必對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多專門的聽(tīng)力練習(xí),但是這門課程仍然可以通過(guò)視聽(tīng)方式進(jìn)行課堂交際練習(xí)。由于課文內(nèi)容大多涉及和作品,教師可利用相應(yīng)聽(tīng)力或視頻向?qū)W生展示相關(guān)背景知識(shí),提出相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行討論,開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)(如分組討論、對(duì)子活動(dòng)、個(gè)頭表述等),使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)中不斷變換角色,成為接受者、陳述者、評(píng)論者、思考者、談判者。這樣的活動(dòng),一方面拓展學(xué)生的知識(shí)面,另一方面又很好地提供了交流鍛煉的機(jī)會(huì),也增加了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,他們就會(huì)在學(xué)習(xí)中積極投入時(shí)間和精力,取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率之間是相互促進(jìn)、相互加強(qiáng)的。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上有動(dòng)力,他就會(huì)積極學(xué)習(xí),積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)取得成功的重要因素;同樣,學(xué)習(xí)上的成功又會(huì)使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)過(guò)程的愉快,從而增加學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性循環(huán)。所以,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)。
2.重視教學(xué)中讀、寫、譯技能的綜合運(yùn)用
學(xué)習(xí)的根本目的是發(fā)展聽(tīng)說(shuō)、讀、寫、譯的能力,這五種能力是相互作用的一個(gè)有機(jī)的整體。在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中尤其要體現(xiàn)綜合運(yùn)用讀、寫、譯技能的原則。閱讀能力是提高聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯各種技能的基礎(chǔ),要以閱讀為出發(fā)點(diǎn)。如個(gè)別課文是節(jié)選的文學(xué)作品,教師可以推薦或者要求學(xué)生在課外時(shí)間閱讀小說(shuō)全文,從而更好解原作品的中心思想,再以讀后感的方式提交作業(yè);課后作業(yè)以閱讀、和為主,教師可以讓在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,挑選個(gè)別突出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述,或者鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,更多融入自己的認(rèn)識(shí)和看法。最后挑選出范文讓學(xué)生進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,以促進(jìn)下次寫作質(zhì)量的提高。再如,不鼓勵(lì)學(xué)生翻譯課文,也應(yīng)在學(xué)習(xí)前閱讀一定量的相關(guān)背景知識(shí),尤其是所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式乃至生活細(xì)節(jié),這樣才能在閱讀中正確理解目標(biāo)語(yǔ),在翻譯過(guò)程中正確詮釋目標(biāo)語(yǔ),在語(yǔ)境中練習(xí)翻譯,才能真正提高翻譯水平。閱讀文化背景知識(shí)在這門技能課中是不可或缺的,教師在教學(xué)中注重文化信息量的輸入也是十分必要的。當(dāng)然,語(yǔ)言技能不能為了綜合而綜合,必須因地制宜,在不同的教學(xué)階段要采取不同的綜合方法,有不同的側(cè)重與兼顧。如低年級(jí)階段側(cè)重聽(tīng)說(shuō)寫,但不放棄讀和譯;高年級(jí)側(cè)重讀寫譯,但仍注意聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練,高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)恰恰符合了這個(gè)原則。
3.重視課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”教學(xué)模式
教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和者,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)者和合作者,學(xué)生問(wèn)題的分析者和解答者。課堂教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動(dòng)過(guò)程。教師必須將傳統(tǒng)的“一言堂”改為“師生/生生對(duì)話、互動(dòng)”的教學(xué)模式,創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的,引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。隨著高年級(jí)課程的難度加大,學(xué)生在課堂上的活躍程度較低年級(jí)有所下降,教師應(yīng)積極挖掘活動(dòng)內(nèi)容給學(xué)生提供更多的“互動(dòng)”機(jī)會(huì),合作性的教學(xué)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé),而不是僅僅成為接受教師知識(shí)的接受器。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)使用所學(xué)語(yǔ)言交流的重要場(chǎng)地之一,課堂上要開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng),但是無(wú)論選擇何種教學(xué)活動(dòng),都必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),活動(dòng)的結(jié)果與教學(xué)目的一致。切忌單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而進(jìn)行的雖妙趣橫生但毫無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)。在“互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)、讀增加他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備,利用所學(xué)到的技巧對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和講解,使用語(yǔ)言進(jìn)行交流交流,增強(qiáng)他們使用語(yǔ)言的能力。
綜上所述,在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法和認(rèn)知法等主要現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法,對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、提高教學(xué)效果具有非常重要的實(shí)踐意義。只有綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法,才能幫助學(xué)生在進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)。
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