論實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)模式的有效途徑

　　論文摘要： 本文基于華南師范大學(xué)南海校區(qū)進(jìn)行了大約五年的大學(xué)改革的探索，闡述了本校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)的兩種模式、三種途徑。 

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為龍頭的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，從而推動(dòng)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。以學(xué)生為中心（student－centered）的教育理念與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。

1. 文獻(xiàn)綜述

美國(guó)學(xué)家Holec于1981年提出自主概念（autonomy），從而引發(fā)了教學(xué)界關(guān)于自主學(xué)習(xí)的熱烈討論。近年來(lái)，“自主學(xué)習(xí)應(yīng)為外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)為當(dāng)代高校教育的最終目標(biāo)”逐漸成為人們的共識(shí)。（彭霞1 彭曉蘭2，2005）
當(dāng)前有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究論文多如牛毛�？v覽眾多的研究論文，泛泛地談理論者居多，而深入實(shí)際搞實(shí)證研究者鮮見(jiàn)。
1.1 自主學(xué)習(xí)的概念與述評(píng)
自主學(xué)習(xí)的概念尚無(wú)定論，依然是見(jiàn)仁見(jiàn)智。關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的概念，英文名稱有l(wèi)earner autonomy，student autonomy，autonomous learning，self-access learning，self-directed learning，independent learning，non-traditional learning，open learning，self-organized learning，self-planned learning，self-study，self-teaching等。過(guò)來(lái)的名稱也很多，如學(xué)習(xí)者自主、學(xué)生自主、自主學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)等。
Holec認(rèn)為它是“一種學(xué)生自我語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力”。Thomson認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是“一種讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)”。Higgs則認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者自主是一個(gè)在一定的教學(xué)下的學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。”Boud認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主既是一個(gè)教育目標(biāo)，又是一種教學(xué)理念，同時(shí)它還是一種學(xué)習(xí)策略。（董君，2005）
范捷平(2004：19)將外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的基本定義作了如下表述：“外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控、實(shí)行和測(cè)試反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。”“即不是由教師，而是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)各自不同的需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)、具有創(chuàng)建性地獨(dú)立決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)形式。”
自主學(xué)習(xí)的定義多種多樣，但其本質(zhì)涵義具有一致性。有論者認(rèn)為，應(yīng)將自主學(xué)習(xí)理解為一種學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式；也可以理解為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，學(xué)生能夠、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的能力與習(xí)慣。（陳德松，2005）
1.2 自主學(xué)習(xí)的特征
有論者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具備一些特征：
1）主體性，即自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。2）選擇性，即自主學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)在學(xué)生選擇權(quán)上。學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。3）獨(dú)立性，即和其他學(xué)習(xí)方式相比相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。4）能動(dòng)性，尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性和主動(dòng)性。5）有效性，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的目的在于采取各種調(diào)控措施使學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。6）相對(duì)性，即絕對(duì)自主學(xué)習(xí)和絕對(duì)不自主學(xué)習(xí)都比較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是介于兩者之間。（陳德松，2005）
Benson(1997：25)提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1） 自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；2） 自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動(dòng)能；3） 自主學(xué)習(xí)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。

2. 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是教育部高教司2003年實(shí)施的“四大質(zhì)量工程”之一，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的精髓。我校從2002年就開(kāi)始進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，斥資建起了一間擁有160臺(tái)電腦的多媒體外語(yǔ)視聽(tīng)語(yǔ)音室，并于同年10月正式啟用，開(kāi)始摸索大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的新路子。許多院校的實(shí)驗(yàn)也都證明，這種以學(xué)生為中心、以多媒體網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的人機(jī)結(jié)合教學(xué)模式的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式。如復(fù)旦大學(xué)采取3課時(shí)課堂面授和l課時(shí)學(xué)生在多媒體中心獨(dú)立上機(jī)自學(xué)；北京大學(xué)采取1課時(shí)課堂面授和3課時(shí)學(xué)生獨(dú)立上機(jī)；大連理工大學(xué)采取3課時(shí)課堂面授和l課時(shí)學(xué)生集體上機(jī)；華南理工大學(xué)是2課時(shí)面授和2課時(shí)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程；東南大學(xué)采用2課時(shí)多媒體大班(80人)，另2課時(shí)小班(40人)。（陳美華，邵爭(zhēng)，鄭玉琪，2005）
我校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施“4＋2”、“4＋3”的教學(xué)模式，即課堂面授4課時(shí)，自主學(xué)習(xí)2或3課時(shí)。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，這些模式取得了較好的效果�，F(xiàn)在，我院大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)已形成兩種基本模式和三種實(shí)施自主學(xué)習(xí)的途徑。
2.1 模式一“4＋2”模式
全體非英語(yǔ)專業(yè)大專生每周需要參加英語(yǔ)教師的面授4課時(shí)，內(nèi)容主要為教材的聽(tīng)說(shuō)讀寫；在多媒體外語(yǔ)視聽(tīng)室進(jìn)行2課時(shí)的自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容為多媒體學(xué)習(xí)課件，主要任務(wù)是完成英語(yǔ)教師布置的課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、自我測(cè)試等，并在完成規(guī)定任務(wù)的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)自己感興趣或者需要的東西。
2.2 模式二“4＋3”模式
全體非英語(yǔ)專業(yè)本科生每周需要參加英語(yǔ)教師的面授4課時(shí)，內(nèi)容主要為教材的聽(tīng)說(shuō)讀寫；在多媒體外語(yǔ)視聽(tīng)室進(jìn)行3課時(shí)的自主學(xué)習(xí)，其中2課時(shí)為綜合教程的學(xué)習(xí)，1課時(shí)為聽(tīng)說(shuō)教程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容為多媒體學(xué)習(xí)課件，主要任務(wù)是完成英語(yǔ)教師布置的課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、自我測(cè)試等，并在完成規(guī)定任務(wù)的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)自己感興趣或者需要的東西。
上述教學(xué)模式一方面可以減輕教師負(fù)擔(dān)，另一方面可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生可以自由選擇教材學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
2.3 途徑一自主學(xué)習(xí)中心（Self－Access Center）
語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心是集讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)為一體的多功能語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，能同時(shí)容納120人在內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。中心內(nèi)設(shè)置有六大區(qū)域，分別為教師閱覽區(qū)、學(xué)生閱覽區(qū)、分類練習(xí)區(qū)、多媒體區(qū)、討論區(qū)以及咨詢間，師生們可以根據(jù)自己的興趣和需要在此選擇學(xué)習(xí)區(qū)域和學(xué)習(xí)資源，或作教學(xué)科研參考，或進(jìn)行課后閱讀練習(xí)提高、上網(wǎng)查尋資料、在線學(xué)習(xí)、訓(xùn)練聽(tīng)力、觀看等。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)院廣大師生學(xué)習(xí)外國(guó)知識(shí)提供了良好的，深受大家的歡迎和好評(píng)�，F(xiàn)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心正在制定新的建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)一步完善教學(xué)示范體系，加大改革力度，以更好地實(shí)現(xiàn)資源共享、發(fā)揮輻射和示范作用。該中心于2007年被華南師范大學(xué)評(píng)為校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，正在申報(bào)廣東省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。
2.3.1 方式
由英語(yǔ)、專業(yè)畢業(yè)的教師專職負(fù)責(zé)軟硬件的管理，輔導(dǎo)教師、外教采用值班形式負(fù)責(zé)學(xué)生的話題討論、答疑解惑。
2.3.2 語(yǔ)言中心資源項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)
為充分利用語(yǔ)言中心的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和建設(shè)適合學(xué)生的資源，語(yǔ)言中心進(jìn)行了學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施。各位教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及研究方向，開(kāi)展自己感興趣的項(xiàng)目，建立自己的Workshop，語(yǔ)言中心配合學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，建立自己的資源庫(kù)。
2.3.2.1 項(xiàng)目的主要目的
在語(yǔ)言中心開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的以下的技能和能力——語(yǔ)言交際能力：口頭和書面的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略和方法；信心素養(yǎng)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜索、處理、分析和利用批判性思維和創(chuàng)新性思維開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，以項(xiàng)目的組織和實(shí)施帶動(dòng)科研。
2.3.2.2 語(yǔ)言中心開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的形式和內(nèi)容
根據(jù)這些目標(biāo)，借鑒國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言中心開(kāi)展活動(dòng)的形式和內(nèi)容，主要有以下三種形式：
1）課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的整合：
根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，延伸、拓展課堂學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)在自主學(xué)習(xí)中心開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。如拓展課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)和課程教學(xué)緊密相關(guān)的主題，如跨文化討論、欣賞、外貿(mào)或商務(wù)英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)等。教師設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)中心討論學(xué)習(xí)。
2）開(kāi)展語(yǔ)言提高強(qiáng)化培訓(xùn)項(xiàng)目（language program）：開(kāi)展語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能基本的提高和強(qiáng)化，形成系列的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，可分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略和方法以及具體的微觀技能的訓(xùn)練。
3）組織實(shí)施專題討論小組(workshop)
Workshop：是參與者為學(xué)習(xí)和討論某個(gè)具體的主題而聚集在一起舉行的討論會(huì)。它和學(xué)術(shù)會(huì)議有相類似的地方。一個(gè)Workshop有一個(gè)明確的主題，Workshop的主持人，討論的形式，組織Workshop需要考慮：確定主題和參與者（學(xué)生，一般10－15人即可），一個(gè)Workshop可以2個(gè)小時(shí)，也可以連續(xù)幾次。每次Workshop要有詳細(xì)的時(shí)間安排。如告知學(xué)習(xí)者參與Workshop的要求和條件，確定開(kāi)展Workshop的具體地點(diǎn)，保證有使用的相應(yīng)的媒體設(shè)備。準(zhǔn)備好Workshop所用的學(xué)習(xí)討論資料（復(fù)印或放在網(wǎng)上）。
2.4 途徑二
多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)室（160座位）、數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室（64座位）兩室可容納224人同時(shí)上機(jī)學(xué)習(xí)，面向大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，由教科辦計(jì)劃安排，每生每周上機(jī)2課時(shí)，解決了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)少、課程內(nèi)容多的問(wèn)題。
2.4.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容
選用與教材配套的多媒體網(wǎng)絡(luò)課程，該課程以視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、訓(xùn)、測(cè)為一體，每單元學(xué)習(xí)達(dá)一定時(shí)間即可測(cè)驗(yàn)，合格后進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)；配套的四六級(jí)專項(xiàng)訓(xùn)練、每課教材、練習(xí)冊(cè)新概念英語(yǔ)的聲音文件、應(yīng)用能力考試機(jī)考實(shí)訓(xùn)、學(xué)生需要的有關(guān)的聲音文件等。
2.4.2 學(xué)習(xí)形式
學(xué)生機(jī)訪問(wèn)服務(wù)器進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)；瀏覽本地光盤進(jìn)入學(xué)習(xí)；應(yīng)用能力考試機(jī)考實(shí)訓(xùn)等。
2.4.3 學(xué)習(xí)任務(wù)及監(jiān)督
2.4.3.1 學(xué)習(xí)課件與教材配套使用；
2.4.3.2 由英語(yǔ)任課教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，面授時(shí)檢查自主學(xué)習(xí)情況并計(jì)入成績(jī)；
2.4.3.3 學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)，并可以自測(cè)每單元的掌握情況；
2.4.3.4 機(jī)考實(shí)訓(xùn)操練。
2.4.4 管理
學(xué)生與硬件的管理決定著上好該課的質(zhì)量，因此派有專人負(fù)責(zé)軟硬件的管理、學(xué)生的輔導(dǎo)，具體程序?yàn)椋?
2.4.4.1組織管生
a. 規(guī)定每班按號(hào)就座，各班班長(zhǎng)按學(xué)號(hào)排列座位，并把固定的座位表、輔導(dǎo)員、英語(yǔ)教師的姓名、聯(lián)系電話以文本、文檔的形式收交上來(lái)。每節(jié)課由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)取、登記、上交“考勤日志”表，管理員負(fù)責(zé)清點(diǎn)、監(jiān)督。
b. 學(xué)生只能學(xué)習(xí)所學(xué)教材的課件，凡與教學(xué)無(wú)關(guān)的，比如：打游戲、聽(tīng)歌一律禁止，凡不聽(tīng)勸告的，每發(fā)現(xiàn)一次均按曠課處理。
2.4.4.2考勤
a.每節(jié)課由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫，b.教師核查；
c.凡遲到或早退累計(jì)3次，d.均記作一次曠課；
e.無(wú)輔導(dǎo)員簽字的假條，f.均記做曠課；
g.每月進(jìn)行一次匯總，h.并進(jìn)行張貼公布；
i.每月的“考勤公布”都會(huì)送交各教研室主任、任課教師、輔導(dǎo)員；
2.4.4.3建立學(xué)生電子管理
電腦設(shè)備與學(xué)生捆綁，每次上課前學(xué)生都要檢查自己的設(shè)備，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)通知教師，教師可根據(jù)學(xué)生的座位號(hào)在電子檔案上及時(shí)準(zhǔn)確地查閱；
2.4.4.4學(xué)生的考勤、紀(jì)律情況與成績(jī)掛鉤；
2.4.4.5任課教師制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃交于員，便于掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)程；
2.4.4.6對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與任課教師溝通聯(lián)系；
2.4.4.7管理員要記錄每日管理流程。
由于管理員、教師、輔導(dǎo)員的密切配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較明顯，教師反映上課比較輕松，教學(xué)任務(wù)能按計(jì)劃順利完成。
2.5 途徑三校園網(wǎng)
中心的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)室的所有資源、“在線”資源、“實(shí)用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程”都可以在校園網(wǎng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)，這是一種人性化、寬松自由的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生無(wú)論在宿舍、都可以隨時(shí)隨地地接觸到英語(yǔ)。解決了多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)課時(shí)間不夠、語(yǔ)言中心位置緊缺、學(xué)生空閑時(shí)間的利用等問(wèn)題。
該途徑的實(shí)現(xiàn)需要各方面的密切配合，需要信息中心、系的溝通協(xié)調(diào)，需要教師們無(wú)私的奉獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)幾年的艱苦努力，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這一夙愿，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是皆大歡喜的大好事。同學(xué)們都比較喜歡這種方式。

三、討論

3.1 模式的優(yōu)勢(shì)
語(yǔ)言中心：
（1）教師閱覽區(qū)：為教師提供了足夠的備、輔資源；
（2）分類練習(xí)區(qū)：學(xué)生可針對(duì)自己的實(shí)際水平選擇不同的level；
（3）咨詢區(qū)：值班外語(yǔ)教師、外教為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題；
（4）討論區(qū)：針對(duì)不同的話題外教與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，練習(xí)語(yǔ)言實(shí)際操作能力，學(xué)習(xí)地道的外語(yǔ)；
（5）多媒體區(qū)：學(xué)生可以選擇自己所需，如、DVD、TAPE、電腦等，欣賞自己喜歡的電視節(jié)目，聽(tīng)各種教材的、系列的、考試系列等原聲磁帶，瀏覽中心提供的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)站；
（6）學(xué)生閱覽區(qū)：學(xué)生可以看到種類繁多的英文報(bào)紙、雜志；
多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)室：（1）針對(duì)教師所提出的任務(wù)對(duì)所學(xué)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；具有針對(duì)性強(qiáng)、輔助性大的作用；（2）節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；
校園網(wǎng)：（1）學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）隨時(shí)隨地都可以接觸到英語(yǔ)、還可以通過(guò)BBS上交作業(yè)，與老師用英語(yǔ)交流。
3.2 存在的問(wèn)題
語(yǔ)言中心：
（1）學(xué)生自覺(jué)性不夠強(qiáng)，網(wǎng)上聊天現(xiàn)象也比較嚴(yán)重；
（2）自主學(xué)習(xí)空間不夠大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全校學(xué)生的需求；
多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)室：
（1）由于是與教材配套學(xué)習(xí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；
（2）新生電腦操作不夠熟練，時(shí)間掌握不夠好；
校園網(wǎng)：
由于學(xué)生隨處都可以學(xué)習(xí)，造成學(xué)生思想麻痹，時(shí)間利用不夠合理。

　　結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，在教學(xué)理念、教學(xué)思路及教學(xué)方法方面都有了新的飛越。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能，只要合理安排好教學(xué)，創(chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的模式、內(nèi)容，學(xué)生不僅可以很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能、語(yǔ)言交際能力等，并在今后的學(xué)習(xí)中受益。

參考文獻(xiàn)：
［1］陳美華，邵爭(zhēng)，鄭玉琪.基于和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005年12月，第106期.
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