談教師在幼兒區(qū)域活動中的“位置”
摘要：區(qū)域活動是幼兒能力得以提升的一個重要陣地。幼兒園開設(shè)區(qū)域活動，為孩子的特長發(fā)揮提供了空間。教師對于幼兒在區(qū)域活動的作用也是不可或缺的。但是，區(qū)域活動畢竟不能等同于集體活動或小組活動。教師如何放準在幼兒區(qū)域活動中的位置，對于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞：教師；幼兒；區(qū)域活動；位置。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。相對于區(qū)域活動來說，這一點尤為重要。
區(qū)域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質(zhì)的游戲。它是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標、規(guī)則、方法，在玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務(wù)是幫助幼兒實現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)。大家都知道，幼兒園的區(qū)域活動是幼兒最自由、自主的活動環(huán)境。在活動中，如果沒有成人的干預(yù)，有些小朋友對于感興趣的活動，可以一直重復(fù)操作，樂此不疲。還有的小朋友就經(jīng)常穿梭于各個區(qū)域之間，無所事事。還有些幼兒從來不參與操作，總是在旁邊看別的小朋友玩。這些狀況都不適合小朋友自身的發(fā)展以及其他小朋友的選擇。那在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該處于一個什么樣的位置，才能夠使得幼兒的區(qū)域活動既能夠發(fā)揮自主性，又能夠得到提高呢？
首先，應(yīng)該肯定，無論是課堂學習還是區(qū)角游戲，教師的作用都是不可取代的。幼兒在區(qū)域活動自主也不是自由無序。教師的主導和幼兒的主體地位都是相輔相成的。有的活動沒有教師的指引，對幼兒來說就會無所適從。比如在有新的材料投放的時候，如果沒有教師的指導，那幼兒就不能明白該材料的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好的利用�？赡芫蜁霈F(xiàn)材料被幼兒玩弄過度，過早出現(xiàn)破損。
其次，區(qū)域活動也是幼兒學習的一個重要途徑。在區(qū)域活動中，幼兒的個性更能夠得到發(fā)展。教師必須根據(jù)幼兒發(fā)展需要“，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往”。因此在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，教師要關(guān)注幼兒的興趣和需要，使區(qū)域中的各項活動及時滿足幼兒，并促進幼兒發(fā)展。
第三，區(qū)域活動畢竟不同于課堂教學，它更注重于幼兒的個體發(fā)展。區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)必須是開放的，能夠讓幼兒自主選擇的。讓幼兒有選擇地進區(qū)活動，并且要讓他玩得充分，玩有所得。
基于這幾點認識，為了讓區(qū)域活動在教育活動中發(fā)揮更大的作用。教師應(yīng)該是一個材料的提供者，活動的點撥者，成果的點評者。為此應(yīng)該做到：
1開創(chuàng)一定數(shù)量的區(qū)域。
各個區(qū)域提供的材料不要相似雷同，材料的提供要有層次，定期更新，符合幼兒的認知水平。能讓孩子有比較大的選擇余地。
材料是吸引幼兒選擇區(qū)域的第一要素。材料的投放要注意幾個問題：
（1）各個區(qū)域的材料各異。如果各個區(qū)域的材料是類似的，那么幼兒選擇的興趣也不會很大。在哪個區(qū)域活動都是一樣的，就沒有必要在區(qū)域之間流動了。
（2）一個區(qū)域的材料要定期更新。如果區(qū)域里的材料長時間一成不變。那么孩子們對這個區(qū)域也會漸漸失去興趣，即使選擇了這個區(qū)域，也是對操作的重復(fù)，到最后只能是對操作材料的把玩，而并不能有任何收獲。
（3）材料的投放要符合幼兒的認知水平。孩子對于完全陌生的材料其實興趣是不大的。但是這種材料有點熟悉，有點新鮮，會引起孩子的最大興趣。大家都知道，孩子對于看到過的，別人有的玩具需求最強烈。同樣，如果區(qū)域里的材料孩子是熟悉的，但又是和原來操作過的材料形式是不一樣的，那就會吸引孩子去探究。在操作過程中也能夠通過探索取得成就。
2.幼兒選擇區(qū)域，教師要有一定的引導。
區(qū)域活動雖然不是正式的教學活動，但是它是最能夠讓幼兒發(fā)展特性的活動。通常孩子們都能夠按照自己的興趣來選擇區(qū)域，但是孩子們也會有盲從的心理。如果在一個區(qū)域里，這項活動是大多數(shù)孩子都喜歡的，那么可能大家都會選擇這個區(qū)域。此時，如果沒有足夠的區(qū)域來分散孩子，或者說其他區(qū)域的材料不能夠引起幼兒興趣的話，那可能會形成“毛毛蟲效應(yīng)”，區(qū)域活動的作用也就蕩然無存。比如我們中班開學一段時間里，男孩子都喜歡搭積木。
因此很多男孩子一到幼兒園就進入建構(gòu)區(qū)。但是在建構(gòu)區(qū)里，幼兒搭積木并不是創(chuàng)新的建構(gòu)，而是都做成簡易陀螺，爭相在地板上玩。這樣建構(gòu)區(qū)每天都最熱鬧，而且由于爭搶位置時有事端。對于幼兒本身來說，盲從的最后是什么都沒有得到提高。針對這種情況，我們更多地開設(shè)了棋類、閱讀、剪紙、手工、數(shù)學，并且強制性地限制了建構(gòu)區(qū)的人員。而且針對男孩子不善于剪紙的情況，強行規(guī)定男孩子來園以后，必須先選擇剪紙，完成一項任務(wù)后，才能夠選擇其他的區(qū)域。
3.區(qū)域活動中，教師要適當介入。
幼兒來自不同的家庭，受遺傳、環(huán)境、教育因素的影響，對象個體的差異構(gòu)成多彩多樣，互補的人群。就兒童而言，年齡趣小，差異越大。教師在指導區(qū)域活動時觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解不同幼兒的活動意圖、思維方式，并對不同幼兒的活動水平做出正確的診斷，承認差異，認識差異，尊重差異是因人施教的基本前提，教師要最大限度地滿足不同幼兒的不同需求，允許甚至鼓勵他們與眾不同，引導每個幼兒在發(fā)展方向、起點、速度及最終達到的縮短水平上的差異距離。耐心等待，善于引導是因人施教的根本保證。要給予適合個體差異的介入方式，指導行為。當幼兒確實遇到超出其能力范圍的困難時，教師應(yīng)給予直接的幫助和支持。
而當幼兒快失去信心時，要及時介入，幫助，重新煥發(fā)幼兒活動的興趣，找到問題的突破點。教師應(yīng)隨時觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒遇到的困難，根據(jù)幼兒的需要采用間接或直接的方式和幼兒一起解決困難，從而產(chǎn)生一個新的探索火花，使活動得以延續(xù)下去。
我們教師應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動觀念，擺好自己在幼兒活動中的位置，真正體現(xiàn)教師的引導者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，讓區(qū)域活動成為真正能夠推動幼兒能力全面發(fā)展的平臺。
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