邊遠地區(qū)實現(xiàn)遠程教學的探索與實踐

文章從開放在邊遠地區(qū)的教學狀況入手，具體結合“中國專題研究”課程運用遠程教學的成功實踐，從轉變教師和學生的教與學的觀念、交給學生正確的學習方法、提升教師的專業(yè)知識、師生間形成良性互動等多個方面論述了如何實現(xiàn)邊遠地區(qū)開放教育融入遠程教學的學習模式中來的核心問題。

　�。壅撐年P鍵詞］邊遠地區(qū) 中文課程遠程教學

開放教育從2000年開始在陜西廣播大學榆林分校（以下簡稱我校）試點到2006年通過教育部終期評估，辦學規(guī)模和質量基本保持穩(wěn)中有升，并形成了“一個中心，五維互動”的教學模式。但是基層教學點在遠程教學方面還遠遠不能達到開放教育的教學目標，學員不能充分享受到遠程教育帶來的學習便利和學習樂趣。近年來，隨著招生規(guī)模的迅速膨脹和教學經(jīng)驗的相對不足，開放教育問題林立、質量難保、信譽有所下降。為此，筆者結合多年來在漢文學專業(yè)課程，尤其是“中國現(xiàn)專題研究”領域的遠程教學實踐，試圖給邊遠地區(qū)開放教育言文學專業(yè)學員的學習探索出一條與遠程教學接軌的路子，讓他們也能擺脫傳統(tǒng)的學習模式，更便捷、更輕松、更有效地參與學習，以實現(xiàn)知識和技能的有效提升。

　　一、相關概念及其概念關系的界定

遠程教學，是一種打破傳統(tǒng)的時空限制，充分利用高質量的教育資源，最大限度地發(fā)展教育功效的教學方式，是現(xiàn)在也是未來重要的教育手段。
開放教育是相對于封閉教育而言的。具有這樣幾個基本特征：以學生和學習為中心；采用各種教和學的方法；取消和突破種種對學習的限制和障礙。尤其是在教學上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術手段等。是實現(xiàn)資源共享的理想途徑；是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代遠程教育相互融合，構建混合學習模式的切入點。
邊遠地區(qū)，顧名思義首先在位置上一般是指地處偏遠，不太發(fā)達的地區(qū)。截至2006年11月，國家規(guī)定的艱苦邊遠地區(qū)就包含了陜西省榆林市所轄的四個縣，即神木、橫山、定邊、靖邊。而其他如府谷、佳縣、吳堡等縣的電大輔導站更是地處偏遠，與分校所在地相距甚遠。可以說我校作為分校一級單位，無疑是名副其實的在邊遠地區(qū)實現(xiàn)遠程教學了。由此可見，三者之間的關系可以理解為：開放教育的教學是建立在遠程教學手段基礎上的，遠程教學是開放教育的重要教學組織形式，開放教育是實現(xiàn)遠程教學所依托的辦學形式，而邊遠地區(qū)這樣一個地域無疑為其功能的發(fā)揮與實現(xiàn)帶來了困難。

　　二、開放教育在邊遠地區(qū)的教學現(xiàn)狀

　　漢語言文學專業(yè)在我國中的已近百年，是文科中最重要的專業(yè)之一，無論是在滿足社會需求、豐富社會，還是在提高國民人文素質方面都具有不可替代的作用。尤其是基層教學點，學員專業(yè)選擇面較窄，但學歷提升的需求卻較強，鑒于此，開放教育從試點伊始至今十多年的時間里，該專業(yè)生源數(shù)量一直保持穩(wěn)中有升。但是，教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.學習觀念需要更新。漢語言文學專業(yè)是中國成人教育的傳統(tǒng)專業(yè)，開放教育的教學理念盡管已經(jīng)將其專業(yè)和課程設置特點從原有的“重視知識點傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主”的教學模式調整為“以培養(yǎng)學生的文學能力、語言交際能力和能力為主”的能力型教學模式轉變，但基層教學點教師的教學和學員的學習觀念并未從根本上轉變過來�；鶎咏虒W點教師的知識結構和文化內(nèi)涵亟待更新與提升。面對龐雜的中文知識，學員一方面將知識和能力的提升寄托于教材和教師身上；另一方面又由于急劇的矛盾，苦于中文專業(yè)課程知識的大容量這種狀況遠遠不能適應新時期專業(yè)型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需求。
2.教學設備還顯薄弱。開放教育最顯著的特征就是充分利用和多媒體網(wǎng)絡，目前基層教學點雖然在硬件設施上有了很大改善，但利用率不高，且計算機和學員數(shù)量比例明顯不足。因此邊遠地區(qū)目前的遠程教學往往流于形式，大多是僅僅比郵寄紙質資料和磁帶的函授前進了一步的郵寄光盤，實在體現(xiàn)不出開放教育的先進性。
3.師資力量有待增強。師資力量一直是困擾基層電大辦學的難題。開展開放教育辦學以來，隨著專業(yè)和層次的提升，問題更加凸顯�；鶎与姶鬂h語言文學專業(yè)教師在專業(yè)知識上雖不是很滯后，但在專業(yè)技能和適應開放遠程教學方面還比較薄弱。
4.學習技能有待提升。開放教育的主體是自由、自主、個體化學習的學生，其實施是以學生的自主學習為主、導師的靈活為輔，兩者相結合的學習模式。因而，大部分知識的獲得不是教師當面直接傳授，而是隔著巨大時空距離，通過大量的中介物由學生自修來加以實現(xiàn)。這就要求學員必須掌握網(wǎng)上學習的技能。但是基層教學點學員對于此項學習技能的掌握普遍較弱，學校也沒有設置專門的輔導課程對其加以提升。這無疑也構成了開放教育學員實現(xiàn)遠程學習的一大障礙。

　　三、開放在邊遠地區(qū)實現(xiàn)遠程教學的探索與實踐

開放教育發(fā)展至今，在教學模式改革方面做了很多探索，尤其是我校探索出的“一個中心，五維互動”教學模式對開放教育辦學起到了很重要的作用，但是邊遠地區(qū)基層教學點的教學現(xiàn)狀由于以上種種原因依然不容樂觀。下面筆者將就自己在“中國專題研究”課程中所做的遠程教學探索加以整理，但愿可以對致力于遠程教學的同仁有一定的啟迪。

1.轉變教師和學生的教與學觀念。在開放教育實現(xiàn)遠程教學的過程中，教師和學生觀念的轉變是至關重要的。開放教育的學習理念是教師與學生角色的部分轉換，學生由傳統(tǒng)的被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，教師也由教學的主導者變?yōu)閷W生學習的支持者、服務者。那些適應了傳統(tǒng)教與學的教師和學生，尤其是對于那些尚未形成自主學習能力的學習者，很難在短時間內(nèi)接受遠程教學方式。因此從根本上改變傳統(tǒng)的教和學的觀念，就成為開放教育在邊遠地區(qū)實現(xiàn)遠程教學的首要工作。從目前情況來看，雖然開放教育是一種建立在網(wǎng)絡之上的以多媒體為主要手段的自主學習形式，但教師的作用依然十分重要，基層教學點的教師除了肩負著教授者、指導者、設計者、組織者等職能以外，還需解答學生關于學習方案和選課方案的咨詢、學習方法和學習技巧的指導；編寫自學輔導資料，規(guī)劃各種教學環(huán)節(jié)和組織、實施各種教學活動等。所有這些工作比傳統(tǒng)教學中教師的工作更繁瑣、更冗雜、更困難。從事開放教育教學工作的教師必須在思想上接受這種新的教學理念。對于學員來說，轉變學習觀念也是至關重要的，只有先從思想上擺脫傳統(tǒng)教育被動式的學習方式，愿意接受以自主學習為特質的遠程學習方式，遠程教學的實現(xiàn)才有現(xiàn)實基礎。

2.交給學生正確的學習方法。開放教育遠程教學的根本是一般化自主學習。這一教學模塊的設計，主要手段是引導學生掌握學習方式，在學習的實踐中培養(yǎng)、提升自己的自主學習能力，從而完成學習重心由“學會”向“會學”的轉變。筆者在多年的教學實踐中一直堅持在首次授課時教給學員正確、科學的學習方法，比如“中國現(xiàn)專題研究”這門課程，中省電大教學資源非常豐富，網(wǎng)絡中的各類資源也極為繁雜，因此我在制定教學一體化設計方案時特別給學員制定學習路徑，讓學員首先入對門，然后根據(jù)自身條件制訂適合自己的自主化學習方案，有了思路再找學習資源，根據(jù)自己的需求各取所需，無疑是在繁雜的知識迷宮中找到了一條獲取知識的捷徑。學員可以比較輕松出頭緒，抓住重難點，在教師和網(wǎng)絡的支持下依據(jù)自身條件自主地完成學習。

　　3.充實、提升教師的專業(yè)知識。首先，教師的專業(yè)知識毋庸置疑是最關鍵的，只有具備扎實的專業(yè)知識基礎，才能提綱挈領地在教學中制訂一套實用的教學一體化設計方案，才能在課程資源和學員之間做好支持服務。其次，還要有一定的資源整合能力和操作能力。教師要根據(jù)所任課程的特點，形成一套行之有效的教學模式。教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體，是通過一定的教學形式形成的對教學要素在一定時空中的合理整合，這種組合方式將直接影響著學生學習的主動性和積極性，進而影響著教學的效率和質量。筆者在近幾年的教學中，利用遠程教學網(wǎng)絡資源的便捷性，努力學習相關的專業(yè)知識，多方搜集整理資料，從課程指南到重難點分析再到實踐練兵，力爭每一個教學環(huán)節(jié)都能夠博得學員的認可、肯定。

4.教師和學員要形成良性互動。在開放教育的教學過程中，教師、學習資源、學生是構成教學進程的三個根本要素。在這三個根本要素中，教師是主導，學生是主體，而學習資源則是學習者自主學習的根本。因為教學方式的改變，教師與學生的學習過程不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式，師生之間在時空上基本處于分離狀態(tài)，必須有一種方式讓師生之間產(chǎn)生一條強力紐帶，產(chǎn)生良性互動，否則遠程教學的效果就無法顯現(xiàn)。我們目前所借助的平臺除了中省市電大三級學習平臺外發(fā)帖留言，參與互動學習外，任課教師還可以通過E-mail、QQ群與學生建立實時和非實時的互動，互動越頻繁，互動的質量越高，越能激發(fā)教師和學生的學習積極性，教學效果也就越明顯。

5.開展與實現(xiàn)課件制作。在邊遠地區(qū)實現(xiàn)具體課程的遠程教學，教學者還需從制作小課件開始逐步地摸索、實踐。筆者在“中國現(xiàn)當代文學專題研究”課程的遠程教學實踐中，首先從課程設計入手，方便邊遠地區(qū)學員的學習，使他們既可以借助網(wǎng)絡完成資源傳遞，又可以通過運用光盤、U盤解決互聯(lián)網(wǎng)不暢的問題。與此同時，課件制作也是體現(xiàn)教師整體素質的一項工作，首先，任課教師要具備扎實的專業(yè)知識基本功。其次，要有較敏銳的洞察力，有較強的資源知識整合能力。再次，要具備一定的和感知能力，這樣做出來的課件才能既吸引學員又能有實質的指導意義。最后，還要有基本的計算機操控能力和制作課件的基本技能。由此可見，作為遠程教學中的任課教師，其技能的鍛煉并不比傳統(tǒng)教學中教師的要求低，甚至要更高一籌。

四、邊遠地區(qū)實現(xiàn)遠程教學任重而道遠

從開放教育辦學現(xiàn)狀來看，面臨的問題還很多，存在許多亟待解決的突出矛盾：首先，從辦學規(guī)�？�，學員數(shù)量激增，說明學員對知識的需求在增加，但學員數(shù)量和基層教學點師資數(shù)量的增加不成正比，這將會帶來一個嚴重的后果，即規(guī)模越大，質量越差。因為基層教學點當前的師資無法保證對學員的支持服務，因而也就帶來第一個問題：師資短缺，特別是邊遠地區(qū)基層教學點更為突出，依然是當下開放教育辦學的一大難題。因此，開發(fā)學員用得上的課件資源就成為彌補這一缺陷的有效途徑。其次，從技術應用來看，開放教育的教師在做好學員學習引導的同時，要掌握幫助學員獲得學習資源的技能和制作學員能用得上的學習資源的技術，而這一點恰恰是當下邊遠地區(qū)開放教育教師所應亟待提高的地方。這一問題不解決，必然影響學員的學習熱情和學習效果。最后，從質量考評來看，開放教育學員取得學歷后所帶來的效益與之前的預期效果之間存在著較大差距，知識和技能的提升與應用方面仍然存在許多不盡如人意的方面。由此可見，邊遠地區(qū)實現(xiàn)遠程教學可謂任重而道遠。

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