談基于通識教育理念的大學(xué)英語教學(xué)體系的構(gòu)建

　　【論文關(guān)鍵詞】通識　大學(xué)　教學(xué)改革 

　　【論文摘要】隨著的發(fā)展，通識教育倍受關(guān)注。作為一種教育理念，通識教育的思想應(yīng)滲透到高等學(xué)校各門學(xué)科的教育、教學(xué)中去，因此，作為高等學(xué)校一門必修的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語不僅要承擔(dān)英語教學(xué)的任務(wù)，而且還要部分地承擔(dān)通識教育的責(zé)任；大學(xué)改革，不僅要有利于學(xué)生英語語言能力的提高，而且還要有利于學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。 

　1 通識教育
“通識教育”（general education）最早由美國博德學(xué)院的帕卡德教授提出，他將通識教育與高等教育聯(lián)系起來，認(rèn)為通識教育與專業(yè)教育(professional education)共同構(gòu)成高等教育。通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，它的目標(biāo)是教育學(xué)生如何“做人”，使得學(xué)生在生活、、情感等方面得到全面、和諧的發(fā)展。
我國的高等教育在20世紀(jì)80年代后期拉開了通識教育的帷幕。尤其近年來，復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)的通識教育課程改革令人矚目。復(fù)旦大學(xué)自1994年便開始了對本科階段加強學(xué)生通識教育和擴(kuò)寬的改革探索，逐漸形成并推廣“大學(xué)本科教育是通識教育基礎(chǔ)上寬口徑專業(yè)教育”的教育理念；2000年，北京大學(xué)在全校開設(shè)本科生素質(zhì)教育通選課，實施新的本科人才培養(yǎng)方案；同年浙江大學(xué)成立了竺可禎學(xué)院，以“為杰出人才的成長奠定堅實的基礎(chǔ)”為宗旨，實施“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的通識教育，從而培養(yǎng)在專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域具有國際視野和持久競爭力的未來領(lǐng)導(dǎo)人才。
　　2 大學(xué)英語教學(xué)改革背景
　　作為高等學(xué)校一門必修的基礎(chǔ)課程, 大學(xué)英語正經(jīng)歷著前所未有的教學(xué)改革。2004年初教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《教學(xué)要求》），《教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以教學(xué)理論為，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
由此可見，《教學(xué)要求》在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面都對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，這些要求與通識教育的理念不謀而合，因此，大學(xué)英語課程，除了要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起貫徹通識教育內(nèi)容的責(zé)任。
3 基于通識教育理念的大學(xué)英語教學(xué)體系
大學(xué)英語作為一門大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，不能只強調(diào)語言教學(xué)而忽視對人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，相反，應(yīng)重視人文精神的構(gòu)建，強調(diào)人的全面綜合發(fā)展，從而將通識教育與語言教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生既會做人，又會做事。
因此，面對大學(xué)英語教學(xué)改革的契機(jī)，高等學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建基于通識教育理念的大學(xué)英語教學(xué)改革體系，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
3.1 改革大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生人文素養(yǎng):語言是人類交際的工具，也是文化的載體。因此，語言教學(xué)不僅要傳授語言知識，培養(yǎng)學(xué)生語言技能，而且還要傳授文化知識，滲透人文教育。在英語教學(xué)中，教師要充分利用教材中所反映的英語國家的、、價值觀念、風(fēng)土人情等人文知識，不失時機(jī)地向?qū)W生傳授這些知識，并適當(dāng)?shù)赜枰砸�申、闡發(fā)，從而使學(xué)生的語言能力與人文素質(zhì)得到同步提高。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過以下方法來傳授英語國家的人文知識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)：
3.1.1 人文知識的介紹與引申:在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)介紹一些與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識、文化知識等人文知識，并對所介紹的人文知識進(jìn)行一定的引申與拓展，以利于學(xué)生對課文的理解，同時拓寬學(xué)生的人文知識面。
3.1.2 人物形象的分析與討論:大學(xué)英語教材中節(jié)選了許多作品，教師可以利用這些文學(xué)作品中的人物形象，進(jìn)行分析、討論，以增強學(xué)生對善、惡、是、非的認(rèn)識，并將這種認(rèn)識逐漸內(nèi)化成自己的內(nèi)在品質(zhì)。
3.1.3 道德意識的引導(dǎo)與提高:除文學(xué)作品外，大學(xué)英語教材中還有大量有關(guān)問題、生態(tài)問題、政治問題等社會問題的文章，教師在教學(xué)中可充分利用教材中的這些社會問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而概括出這些問題所隱藏的社會道德問題，提高學(xué)生社會道德意識水平。
3.2 改革大學(xué)英語教學(xué)手段，促進(jìn)通識教育和學(xué)生個性化發(fā)展:《教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語教學(xué)要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，一方面，使教師可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，與時俱進(jìn)地補充新的通識教育內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面；另一方面，教師還可以利用集文字、圖形、圖片、影像、聲音、動畫于一體的功能，將抽象的教育內(nèi)容具體化、形象化。此外，多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)也有利于學(xué)生個性化、自主性學(xué)習(xí)，首先，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺自由地和老師溝通、交流，老師也可以根據(jù)學(xué)生個性、興趣以及能力有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)；其次，學(xué)生還可以利用教師提供的多媒體課件、教學(xué)軟件以及其它相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，而且學(xué)生可以選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正做到“量力而行”。個性化、自主性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展。
3.3 改革大學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科研意識與合作精神:改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”。多媒體網(wǎng)絡(luò)下的探究式學(xué)習(xí)模式遵循杜威“從做中學(xué)”的理論，根據(jù)該模式，教師首先給學(xué)生布置任務(wù)，然后學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，并對收集的資料進(jìn)行整理、分析，最后得出結(jié)論。探究式學(xué)習(xí)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以增強學(xué)生科研意識。此外，在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們需要分工合作，協(xié)同完成任務(wù)，這種合作式學(xué)習(xí)方式也可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。
3.4 改革大學(xué)英語教材，激發(fā)學(xué)生對及其它知識領(lǐng)域的興趣:教材建設(shè)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的有力保障。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生文化意識與跨文化交際能力，因此，大學(xué)英語教材不僅要重視英語語言本身，還要有一定的文化深度。此外，大學(xué)英語課程還部分地承擔(dān)著通識的使命，因此，大學(xué)英語教材還要兼顧其它學(xué)科的知識，從而激發(fā)學(xué)生對其它知識領(lǐng)域的興趣。如吳鼎民教授在他編寫的《閱讀大觀》中選擇了36個話題，這些話題分為三大類：大學(xué)生感興趣的話題、相關(guān)的學(xué)科知識以及有關(guān)發(fā)展和人類進(jìn)步的熱點問題，這些話題的內(nèi)容由淺入深，分布在4冊書的36個單元之中（吳鼎民，2005）。
3.5 改革大學(xué)英語課程設(shè)置，全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力:傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置陳舊，教學(xué)內(nèi)容不實用，因此，高等學(xué)�？梢愿鶕�(jù)各校實際情況，改革原有的大學(xué)英語課程設(shè)置，建立有關(guān)英語語言知識與技能、以及語言應(yīng)用等方面的大學(xué)英語課程群。 同時，各高校還可以自行確定大學(xué)英語課程的總學(xué)分?jǐn)?shù)，從而在規(guī)定的學(xué)分內(nèi)，開設(shè)分有一定級別的多種英語課程：基礎(chǔ)類課程（如綜合英語）、技能類課程（如英語、、聽說、口譯、影視英語等）、文化類課程（如中西文化對比、、英美報刊選讀等）和應(yīng)用類課程（如英語寫作、科技論文寫作等）（沈騎，2006）。學(xué)生可以根據(jù)自己水平、專業(yè)和需要，選擇不同級別的各種課程。
3.6 進(jìn)行大學(xué)英語課程綜合化改革，從而將語言學(xué)習(xí)和別的領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)合起來:課程綜合化是指以形成學(xué)生的復(fù)合型、創(chuàng)新性知識結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計與協(xié)調(diào)整合大學(xué)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容中的各組成要素的一系列動態(tài)優(yōu)化過程(許建領(lǐng)，2000)。大學(xué)英語課程綜合化改革可以通過開設(shè)特殊用途英語和進(jìn)行雙語教學(xué)得以實現(xiàn)。
開設(shè)特殊用途英語是在大學(xué)英語教學(xué)中滲透通識教育的重要一環(huán)，是將英語教學(xué)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合必然選擇，同時也是將英語教學(xué)推向?qū)嵱没�、工具化的必然方向�?
此外，在推廣特殊用途英語的基礎(chǔ)上，各高校也可以根據(jù)各自的實際情況普及雙語教學(xué)，積極使用國外原版教材教授專業(yè)課程，從而使得學(xué)生專業(yè)知識與國際接軌。
特殊用途英語和雙語教學(xué)的開展，不僅能直接提高學(xué)生英語水平，而且還可以將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生專業(yè)知識水平。
3.7 改革大學(xué)英語教學(xué)評估體系，保障大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn):教學(xué)評估體系的改革是教學(xué)改革順利進(jìn)行的有力保障，因此，要完善大學(xué)英語教學(xué)評估體系，重視形成性評價，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，從而使得學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)過程，而不僅僅看重英語考試結(jié)果。
　4 基于通識教育理念的大學(xué)英語教學(xué)改革體系的構(gòu)建
不僅有利于學(xué)生語言綜合能力的提高，而且還有利于學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生既會做事，又會做人，并在生活、情感等方面得到全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)
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