淺談我國小學生情緒智力的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞小學生 情緒智力 師資 學校課程 論文摘要情緒智力是一個新興的學名詞。經(jīng)過心界的一番努力,情緒智力的理論研究現(xiàn)在已經(jīng)開始趨于成熟。在應(yīng)用方面,自1995年戈爾曼將其著作《情緒智商》出版以來,情緒智力受到世人的關(guān)注,尤其是企業(yè)、人工智能等領(lǐng)域。在領(lǐng)域,人們長久以來都只注重對智力的培養(yǎng),而很少涉及情緒智力的培養(yǎng)。本文通過對情緒智力的一系列特點以及對小學生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實必要性的分析和闡述,提出了初步的建設(shè)性構(gòu)想——以課程和師資為主要形式展開新時期小學情緒智力教育的序章。
1 情緒智力的涵義
上個世紀前期,桑代克提出了人類智力的多因素論,后來加德納提出的多元智力理論更加深了對智力的研究。到上個世紀90年代,一個心理學概念的提出掀起了世界范圍內(nèi)一場人類智能的革命——這就是美國心理學家彼得·塞拉維和約翰·梅耶提出來的“情緒智力”。到了1995年,《紐約時報》專欄作家丹尼爾·戈爾曼的著作《情感智商》使情緒智力得到了世界范圍內(nèi)的認可。
1.1 情緒智力的定義
1.1.1 情緒智力是理解、控制和利用情緒,從而促進自身發(fā)展的能力
情緒智力,又稱情商,彼得·塞拉維和約翰·梅耶對其定義是“是指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感,并識別、利用這些信息自己的思想和行為的能力。”①也就是識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài),并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。
1.1.2 情緒智力的內(nèi)容
1995年戈爾曼在《情緒智力》一書中認為,情緒智力應(yīng)該包括以下五個方面的能力:②(1)認識自己情緒的能力;(2)理解自己情緒的能力;(3)激勵自己情緒的能力;(4)識別他人情緒的能力;(5)處理人際關(guān)系的能力。
總而言之,情緒智力的構(gòu)成就是以“自己和他人的情感覺知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情緒的調(diào)節(jié)能力”這四個關(guān)鍵詞構(gòu)成。這四種內(nèi)容相互影響,互相制約,共同構(gòu)成了情緒智力的內(nèi)在本質(zhì)。
1.2 小學生情緒智力的特點及其培養(yǎng)的重要性
1.2.1 小學生情緒的特點
國內(nèi)有學者對小學生情緒智力進行了一系列的研究后發(fā)現(xiàn):③父母受教育程度影響小學3-6年級學生的情緒智力的發(fā)展;小學3-6年級學生的情緒智力與學業(yè)成績、地位存在顯著正相關(guān)。這顯示出小學生情緒智力的一部分特點,即受外界因素影響較大。所以,情緒智力具有極強的可塑性。
1.2.2 小學生情緒智力具有極強的可塑性
情緒智力不同于我們通常意義上的智商,國際上學者普遍持一個觀點:情緒智力是可以通過后天的教育提高的。④格爾曼認為,情緒智力可以通過經(jīng)驗和培訓得到明顯的提高。小學生處于人生發(fā)展的初期,有著極強的可塑性,因此有必要進行情緒智力的早期培養(yǎng)。如今世界教育的改革方向已經(jīng)轉(zhuǎn)入由智商情商相輔相成的教育模式,這種教育被稱為“EI”教育,即情商智商教育。如美國的“社會發(fā)展”、“社會與情感課程”等課程。
1.2.3 小學生情緒智力培養(yǎng)的重要性
戈爾曼的《情緒智商》一書已經(jīng)證明,情緒智力在人的一生中的影響很大,這涉及情緒智力最根本的功能。戈爾曼對此作了獨到的說明:“情感潛能可說是一種‘中介能力’,決定了我們怎樣才能充分而又完美地發(fā)揮我們所擁有的各種能力,包括我們的天賦智力。”這說明情緒智力在我們所擁有的能力中起著一種至關(guān)重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理學家通過對上千名IQ在130以上的智力超常兒童作了長期的觀察認為,智商在個人的成功中所起的作用僅占20%�？梢�,情緒智力的高低對成功有著相當大的影響力。
2 重視小學生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實必要性
而對于情緒智力的培養(yǎng),有利于學生良好的運用情緒智力從而更好的駕馭其他智力,在當今社會更顯重要。但我國現(xiàn)階段情緒智力的教育不容樂觀。
2.1 小學生情緒問題令人堪憂
從我國小學生的情緒狀況來看,問題的嚴重性令人擔憂。有人曾對一地區(qū)城區(qū)、郊區(qū)、200多位中小學生進行了焦慮程度的問卷。結(jié)果顯示,有15.4%的學生存在中等程度以上焦慮、孤獨等癥狀。小學生情緒智力的現(xiàn)狀已經(jīng)不容忽視。
2.2 學術(shù)認知的偏差錯誤的引導了教育
長期以來,學術(shù)界認知的錯誤導致了教育的失位。 “由于傳統(tǒng)的智能觀的主要內(nèi)涵是言語和數(shù)理方面的能力。狹隘的智能觀必然導致狹隘的教育內(nèi)容,而狹隘的教育內(nèi)容將培養(yǎng)片面發(fā)展的學生,即學校對人生發(fā)展起重要作用的社會智能相對沒有引起應(yīng)有的重視。”⑥這樣的尷尬在我國教育中顯得尤為突出。這說明了我們以往的智商決定成敗的觀念是不確切的。
2.3 小學生情緒智力教育嚴重缺失
(1)應(yīng)試教育體制導致情緒智力走向教育邊緣。在我國,應(yīng)試教育的教育體制始終籠罩著整個教育界,雖然很早就提出素質(zhì)教育,但是出于國家相應(yīng)體制的欠缺等一系列原因,素質(zhì)教育也只是形式化的口號。
(2)教師素質(zhì)是在校小學生情緒智力培養(yǎng)問題的關(guān)鍵。與小學生接觸最多的是小學教師,所以在小學生情緒智力培養(yǎng)的過程中,小學教師的素質(zhì)就成了問題的關(guān)鍵。當今大部分地區(qū)的小學教師由于其社會地位低、待遇較差以及生活事業(yè)的多重壓力導致情緒智力的培養(yǎng)不被重視,所以更加無暇顧及。
(3)家庭教育受教育體制的影響深重。我國的應(yīng)試教育體制決定著我國多數(shù)的家庭在教育孩子的時候更多的關(guān)注的是孩子的智育而非“情育”,家長可以為孩子花很多錢上課外輔導班,請家教,卻不關(guān)注孩子的情感發(fā)展和心理問題,久而久之,導致我國很多小學生存在心理或情感問題。
3 我國小學生情緒智力培養(yǎng)的原則及對策淺析
3.1 我國小學生情緒智力培養(yǎng)的原則
3.1.1 國家、社會、學校三者都應(yīng)在小學生情緒智力培養(yǎng)中的各司其職
國家是制定教育政策的主體,在制定教育政策的時候,應(yīng)該有所根據(jù)。而社會為學生成長提供良好的校園周邊,創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅能美化學生的心靈,陶冶學生的情操還能培養(yǎng)學生愉快的情緒。學校的責任更是不言而喻。
3.1.2 情緒智力的培養(yǎng)應(yīng)盡早進行
小學生情緒智力的發(fā)展也是有其特定規(guī)律的,正如前面提到的。小學生的情緒智力具有極強的可塑性,所以情緒智力應(yīng)在遵循規(guī)律的前提下盡早進行。情緒智力的培養(yǎng)一旦錯過機會,便很難再進行補救。
3.1.3 情緒智力的培養(yǎng)要注意方式方法
在具體操作上,教師應(yīng)該注意的則是:(1)根據(jù)不同年齡階段兒童的情緒發(fā)展特點,教師對待學生的態(tài)度和處理方式應(yīng)該有所不同。對于低年級的小學生,教師應(yīng)該更加注重的親和性,而高年級更應(yīng)注重自身的榜樣示范作用;(2)教師應(yīng)注意對不同的學生采用不同的教學策略,如對后進生應(yīng)該注重增加其成功機會,使其獲得更多的正面積極的情緒體驗;(3)適當?shù)膸椭W生學會調(diào)節(jié)情緒的方法。如通過轉(zhuǎn)移注意力,看書,向他人傾訴等方式。
3.2 我國在校小學生情緒智力培養(yǎng)的對策
根據(jù)情緒智力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和小學生情緒發(fā)展的特點以及我國的具體國情,我校小學中的小學生情緒智力的培養(yǎng)可以從師資、課程、教學、班級、咨詢等方面進行。
3.2.1 師資方面
在情緒智力這一方面,教師的心理素質(zhì),教育觀念以及行為方式等對于學生的影響是最大的。通過教師的身教、言教和師生互動,特別是通過同輩團體的影響,學生的情緒智力能得到較快的發(fā)展。具體地說,教師對于學生情緒智力的影響有師范作用(身教)、情緒(言傳)。
(1)教師的外顯行為對于學生尤其是小學生情緒智力的發(fā)展有著不可估計的作用。而小學生的模仿能力和可塑性是相當可觀的。教育家斯賓塞說過:“野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛產(chǎn)生仁愛,這就是真理。”教師如果以心換心,從不同途徑去了解學生、研究學生、做學生的知心朋友,就能實現(xiàn)師生之間的情感轉(zhuǎn)化,從而促進學生情感的發(fā)展,促進其情緒智力的有效提升。⑦
(2)教師對學生平等親切的情緒指導對小學生的發(fā)展也是相當有幫助的。一個情緒智力導向的應(yīng)該包括在自我控制、有效交流、合作、責任、決策、問題解決等方面給學生以直接的技術(shù)指導。⑧這些幫助主要包括體驗成功、歸屬感、尊重、堅持性、積極性等。這些方面的言語教育在一定程度上對學生的情緒智力也是有幫助的。
3.2.2 課程、教學與班級管理
(1)課程方面。首先是一般課程,學校在一般課程如語文等智力課程的結(jié)構(gòu)下可開發(fā)隱形課程。如課堂人文環(huán)境、環(huán)境等。教師在教學過程中更多的關(guān)注教學的人文性,關(guān)注學生的發(fā)展。
其次是活動課程。這一課程內(nèi)容主要是課外的活動課,比如國外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能訓練”等。這些活動既能培養(yǎng)學生的合作意識,提高其人際交往能力,又能幫助小學生鍛煉自己調(diào)節(jié)自身情緒,抵抗挫折的能力。
再次是學校的校本課程。校本課程屬于學校自主開發(fā)的一類課程。如美國的以情緒為主題的“自我科學”課程。教師以學生生活中的情緒作為學習和探討的主題,讓學生尋找情緒產(chǎn)生的原因,接受自己的情緒和心態(tài),辨認自己和別人的情感和情感反應(yīng),學習與他人合作。⑨
(2)教學方面。教學方面,教師創(chuàng)設(shè)多種多樣的“課堂情境教學”、“小組合作學習”、“扮演小教師”等方式讓學生在學習的過程中以情促學,情智交融,并最終使小學生的情緒智力和智力都得到很好的發(fā)展。
(3)班級管理方面。在班級管理方面,班主任則是這一方面的關(guān)鍵因素。充分利用小學生的發(fā)展特點,輪流讓學生根據(jù)其性格和情緒智力的高低(主要靠班主任平時的觀察)在班上任職。這對于小學生的情緒智力的提升是相當有幫助的。
3.2.3 心理咨詢
情緒智力的培養(yǎng)和提高,與心理健康教育有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)在加強情商測評研究的基礎(chǔ)上,有針對性地運用心理教育、心理訓練等方式來施加影響。應(yīng)該教給學生一些心理調(diào)節(jié)的方法和手段,逐步完善其心理調(diào)節(jié)機制。
4 結(jié)語
總之,對于未來情緒智力培養(yǎng)的方式還有很多,這些方法互相配合,互相促進,才能有效地促進小學生情緒智力的進步。在學校教育之中加入情緒智力的課程,重視學生情緒智力的發(fā)展必將成為未來。
注釋
①盧家楣.對情緒智力概念的探討[J].心理科學 Phychological Science,2005(5).
②竺培梁.情緒智力的概念、結(jié)構(gòu)和測量[J].外國中小學教育,2008(11).
③劉玉娟.小學生特質(zhì)型情緒智力的發(fā)展研究[J].中國特殊教育,2008(8).
④蔣巧君.小學生情緒教育活動課程的實驗研究[J].教育學報Journal Of Educational Studies,2005(6).
⑤肖靜寧.情緒智力辨析[J].武漢大學學報(人文科學版),2001(2).
⑥屈仁均.傳統(tǒng)教育觀念的反思及國外情緒智力教育借鑒[J].云南財經(jīng)大學學報,2006(4).
⑦王旭飛.如何培養(yǎng)學生的情緒智力[J].石油教育,2000(10).
⑧王娟,陳寧.淺談學校教育中青少年學生情緒智力的培養(yǎng)[J].SHANGHAI YOUTH·青年教育,2008(3).
⑨傅蟬.情緒智力與中小學生的情感教育[J].外國中小學教育,2003(3).
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