高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊教學(xué)模式的構(gòu)建
�。壅撐恼莞呗毸颊�“基礎(chǔ)課”專題模塊教學(xué)模式是將適合專業(yè)課程教學(xué)的職業(yè)模塊教學(xué)法有效地運(yùn)用到高職思政“基礎(chǔ)課”的實(shí)際教學(xué)，它以提高思政“基礎(chǔ)課”課堂教學(xué)效率為目的，加強(qiáng)課程的針對(duì)性和性。
［論文關(guān)鍵詞］高校思政“基礎(chǔ)課”專題模塊 教學(xué)模式 構(gòu)建
高等是不同于一般本、�？拼髮W(xué)，是具有一定特質(zhì)的類型，它培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才具有特定的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事實(shí)際工作的能力和工作過(guò)程中所必需的關(guān)鍵能力。但目前高職教學(xué)內(nèi)容主線基本是延續(xù)傳統(tǒng)的“三段式”，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程體系，缺乏課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，適應(yīng)建設(shè)第一線工作的技能不足，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)不高。“老三段”的課程設(shè)置模式難以適應(yīng)“結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“高技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育模式的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。“思想修養(yǎng)與基礎(chǔ)”課作為高職思想理論（以下簡(jiǎn)稱“高職思政”）“基礎(chǔ)課”，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、綜合職業(yè)道德法律意識(shí)，提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)踐崗位的關(guān)鍵能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。根據(jù)企業(yè)、社會(huì)崗位的工作要求探索高職思政“基礎(chǔ)課”的專題模塊教學(xué)模式是高職思政課教學(xué)與其他一般專本科院校思政教學(xué)相區(qū)別的重要標(biāo)志。構(gòu)建適合高職教育的思政課教學(xué)模式，提高思政“基礎(chǔ)課”教學(xué)效率，加強(qiáng)課程的針對(duì)性和指導(dǎo)性，使其成為學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的課程，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和意義。
一、高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊教學(xué)模式的內(nèi)涵
1.教學(xué)模式的定義。教學(xué)模式是課程觀、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程方法及其評(píng)價(jià)體系等的特定組合形式，即教學(xué)模式是由一定的課程觀指導(dǎo)下的課程內(nèi)容及其進(jìn)程和安排在時(shí)間和空間方面特定的組合方法。教學(xué)模式是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，它既能豐富教學(xué)理論，更新教學(xué)思想和觀念；又能為教學(xué)實(shí)踐提供具有典型示范意義的教學(xué)范型，為培養(yǎng)合格人才提供直接功效。高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊的構(gòu)建從課程觀的調(diào)整、課程內(nèi)容的整合、課程方法的探索等方面突破了思想品德課程傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。
2.高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊教學(xué)模式的內(nèi)涵。高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊教學(xué)模式的內(nèi)涵，集中體現(xiàn)在“模塊”和“專題”兩個(gè)方面。一方面，“模塊”實(shí)質(zhì)是樹(shù)立全新的高職思政“基礎(chǔ)課”課程觀，思想道德修養(yǎng)課或思想品德課是學(xué)生從小上學(xué)就被灌輸?shù)臇|西，怎樣使已經(jīng)成年的大學(xué)生從中受益，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不是強(qiáng)制灌輸就能解決的，如果強(qiáng)制灌輸可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逆反。通過(guò)高職思政“基礎(chǔ)課”的教學(xué)使大學(xué)生注重自身修養(yǎng)，成為合格的建設(shè)者，必須強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)，樹(shù)立新的課程觀。課程觀，是人們依據(jù)一定的觀、教育觀以及學(xué)、、技術(shù)學(xué)等方面認(rèn)識(shí)所形成的關(guān)于課程的基本觀點(diǎn)和一般看法，即關(guān)于什么是最好的課程，如何處理課程領(lǐng)域諸多關(guān)系的看法，它是課程開(kāi)發(fā)和的指導(dǎo)思想。將高職思政“基礎(chǔ)課”開(kāi)發(fā)成最好的課程，就是使高職思政“基礎(chǔ)課”在傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位所必需的關(guān)鍵能力的任務(wù)，其中的關(guān)鍵能力即學(xué)生對(duì)信息或問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力、分析能力、溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。雖然高職思政“基礎(chǔ)課”不涉及學(xué)生具體的操作技能，但能力不同于操作技能，職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析，判斷并采取行動(dòng)的能力。對(duì)于現(xiàn)代工作而言，將培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力作為高職思政“基礎(chǔ)課”課程目標(biāo)的定位是十分重要的。構(gòu)建高職思政“基礎(chǔ)課”模塊就是要在尊重教材的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要，打包教學(xué)任務(wù)。將知識(shí)的傳授、能力的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，并融于高職思政“基礎(chǔ)課”的教學(xué)中。
另一方面，“專題”主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，采納具體的方法實(shí)現(xiàn)“模塊”任務(wù)包的任務(wù)，結(jié)合授課學(xué)生的專業(yè)及預(yù)備職業(yè)的特點(diǎn)，將每個(gè)模塊具體地細(xì)化，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，按照問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選用具體教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如討論分析。以分組方式組織學(xué)生討論，由各組代表發(fā)言，再由教師講解。。課前教師布置，學(xué)生準(zhǔn)備稿子；或是學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題有感而發(fā)即興演講，教師最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。問(wèn)題學(xué)習(xí)�？梢宰寣W(xué)生獨(dú)立或分組提出問(wèn)題，教師來(lái)回答；也可以教師提問(wèn)學(xué)生回答，以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，促使學(xué)生課后自學(xué)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師由“講授”主體變成“引導(dǎo)”主體，學(xué)生由被動(dòng)“聽(tīng)”“看”為主變成以主動(dòng)“想”“說(shuō)”為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生端正做人做事的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)道德及職業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、表達(dá)等能力。
二、高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊的構(gòu)建
第一模塊為適應(yīng)大學(xué)生活，開(kāi)拓新的境界。主要涉及教材緒論部分內(nèi)容，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握正確認(rèn)識(shí)與分析生活學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響與作用，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力；使學(xué)生弄清楚自己為什么上大學(xué)？大學(xué)學(xué)什么？怎樣讀大學(xué)？該模塊開(kāi)設(shè)兩個(gè)專題：其一，認(rèn)識(shí)大學(xué)，正視自我（2學(xué)時(shí)），主要采納的方法是學(xué)生主體講述對(duì)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境的感受，再由教師做總結(jié)，解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生合理釋放來(lái)自環(huán)境的壓力或內(nèi)心不良的情緒，給予學(xué)生安慰、激勵(lì)。通過(guò)師生互動(dòng)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)大學(xué)的目的。其二，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀念，塑造全新的自我（2學(xué)時(shí)），在大學(xué)如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題是大一新生的空白，到底大學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，新生的腦子里還是有疑問(wèn)的，所以這個(gè)專題適合采納案例教學(xué)，尤其是學(xué)校典型的學(xué)生例子，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，教師要結(jié)合每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)選擇學(xué)校的典型，以客觀發(fā)生過(guò)的事實(shí)督促學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)重塑自我的勇氣，也可以請(qǐng)已畢業(yè)大學(xué)生與新生做現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流。
第二模塊為人生觀教育。主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人生，對(duì)自己的人生進(jìn)行初步的思考和設(shè)計(jì)，使學(xué)生端正做人做事的態(tài)度，體會(huì)學(xué)習(xí)生活的技巧。該模塊設(shè)立“領(lǐng)悟人生真諦，樹(shù)立正確的人生觀”“協(xié)調(diào)身心關(guān)系，學(xué)會(huì)人際交往”“樹(shù)立理想信念，創(chuàng)造人生價(jià)值”三個(gè)專題，計(jì)劃6學(xué)時(shí)。主要采取多媒體教學(xué)（觀看音像資料短片）、法、問(wèn)題討論等方法，涉及第二章、第三章內(nèi)容。
第三模塊為愛(ài)國(guó)主義。教學(xué)任務(wù)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生心底的愛(ài)國(guó)情感，深刻體會(huì)何為愛(ài)國(guó)主義，激勵(lì)學(xué)生明確使命，從自身出發(fā)積極實(shí)踐愛(ài)國(guó)行為。設(shè)立一個(gè)專題“繼承愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)，弘揚(yáng)精神”（2學(xué)時(shí)）。“以史為鑒，可以知興替”，在這個(gè)專題中要學(xué)生回顧歷史（如中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)）、正視現(xiàn)在（當(dāng)今我國(guó)的建設(shè)及我國(guó)所處的國(guó)際），讓“90后”的學(xué)生真正感悟中國(guó)的昨天、今天、明天。采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，將一些史料和資料動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，并以即興的方式讓學(xué)生談?wù)撊绾巫鲆粋�(gè)忠誠(chéng)的愛(ài)國(guó)者。主要教學(xué)內(nèi)容涉及教材第一章、第三章的明確當(dāng)代大學(xué)生歷史使命的部分內(nèi)容和第七章增強(qiáng)國(guó)家安全意識(shí)的部分內(nèi)容。
第四模塊為觀教育。該模塊主要使學(xué)生明確做人的道理。以公德、孝德、職業(yè)道德（主要放在第五模塊）為線索展開(kāi)，設(shè)立“加強(qiáng)道德修養(yǎng)、樹(shù)立核心價(jià)值體系”“樹(shù)立正確的婚戀觀，培育家庭美德”“自覺(jué)遵守社會(huì)公德，樹(shù)立誠(chéng)信品質(zhì)”三個(gè)專題，計(jì)劃6學(xué)時(shí)。該模塊內(nèi)容涉及教材第四章、第五章、第六章的內(nèi)容。主要采納法、問(wèn)題討論法、案例教學(xué)法。
第五模塊為。主要使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到高職生學(xué)習(xí)必須面向職業(yè)的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心，鍛煉學(xué)生擇業(yè)的能力。該模塊設(shè)立兩個(gè)專題：專題一為培養(yǎng)職業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)信心，側(cè)重立足崗位、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)理想教育和以誠(chéng)信敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，主要采納案例分析與問(wèn)題討論等方法。專題二為掌握就業(yè)技巧，科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，側(cè)重職業(yè)禮儀的教育與訓(xùn)練、職業(yè)紀(jì)律和崗位規(guī)范教育、勞動(dòng)法、法和創(chuàng)業(yè)教育，主要采用情境教學(xué)法、調(diào)查分析等方法。兩個(gè)專題計(jì)劃6學(xué)時(shí)，主要涉及教材第六章的內(nèi)容。
第六模塊為法制觀教育。主要任務(wù)是使學(xué)生了解我國(guó)的制度，增加學(xué)生的法律常識(shí)，鍛煉學(xué)生的法律思維，培育學(xué)生的法治精神。設(shè)立“依法治國(guó)、建設(shè)法治國(guó)家”“學(xué)習(xí)實(shí)體法律制度，保護(hù)公民權(quán)益”“學(xué)習(xí)程序法律制度，學(xué)會(huì)科學(xué)維權(quán)”等三個(gè)專題，計(jì)劃6學(xué)時(shí)，具體采納模擬法庭、案例教學(xué)、課下閱讀等方法。
三、高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊教學(xué)模式實(shí)施中的幾點(diǎn)注意
1.教材問(wèn)題。我國(guó)高校的思想道德修養(yǎng)課使用的是全國(guó)統(tǒng)編教材，沒(méi)有成熟的適合高職院校的模塊化教材及教參，進(jìn)行“模塊”抽象時(shí)必須嚴(yán)格尊重教材，需要教師本著理論聯(lián)系實(shí)際、科學(xué)可行的原則編寫教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生實(shí)際組織模塊教學(xué)。
2.教學(xué)設(shè)施。專題模塊教學(xué)模式更多體現(xiàn)學(xué)做合一的理念，需要模擬或真實(shí)的教學(xué)情境，這對(duì)教學(xué)設(shè)施提出了更高的要求。作為高職院校，解決這一問(wèn)題，我們有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以嘗試將高職思政“基礎(chǔ)課”教學(xué)與學(xué)生車間的課程實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職思政“基礎(chǔ)課”理實(shí)一體化教學(xué)。雖然高職院校有這個(gè)嘗試的可能性，但實(shí)施起來(lái)還是有較大的困難。另外，也可以在條件允許的情況下，組織學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育基地參觀學(xué)習(xí)等。
3.教師隊(duì)伍建設(shè)。高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生做”再到 “教學(xué)做合一”的理念轉(zhuǎn)變，教師除了要具備扎實(shí)的思想政治理論功底外，還要具備豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，所以高職思政“基礎(chǔ)課”更需要“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)施專題模塊教學(xué)，也要求加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)。
4.課程考核。在實(shí)施專題模塊教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的綜合考評(píng)是很難的，因?yàn)楦呗毸颊?ldquo;基礎(chǔ)課”的教學(xué)效果是體現(xiàn)在學(xué)生為人處世的過(guò)程中，具體地表現(xiàn)在做人與做事兩個(gè)方面，它既是有形的，又是無(wú)形的。我們實(shí)施的專題模塊教學(xué)考核仍采納書面試卷的考試形式，但試題是完全開(kāi)放性的，如以具體的、社會(huì)現(xiàn)象為引子設(shè)置情境，由學(xué)生提出問(wèn)題并分析作答，從中體會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的做人做事的態(tài)度及分析解決問(wèn)題的能力。另外，我們注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從學(xué)生個(gè)人課程課堂學(xué)習(xí)的參與度、作業(yè)完成情況及團(tuán)結(jié)協(xié)作情況（如課堂紀(jì)律、課下調(diào)查、學(xué)習(xí)氣氛等）等方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。
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