論高校會計專業(yè)教育改革問題的研究
。壅莓(dāng)前,的巨大變化使得會計改革勢在必行。實(shí)踐能力的培養(yǎng)歷來是會計教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,新會計準(zhǔn)則的頒布和實(shí)施,使得這一問題尤其突出。高校會計教育應(yīng)該面對環(huán)境,緊跟形勢,革新教材,重審目標(biāo),改革教育模式,不斷提高教育質(zhì)量,從而促進(jìn)會計從業(yè)質(zhì)量的提高。
[關(guān)鍵詞] 會計專業(yè) 教學(xué)改革
一、高校會計教育改革背景分析
1.會計職業(yè)發(fā)展是高校會計教育發(fā)展的直接動因。隨著國際交往逐漸頻繁,國內(nèi)大型企業(yè)集團(tuán)乃至的數(shù)量均有所增加,民營經(jīng)濟(jì)等非公經(jīng)濟(jì)也快速發(fā)展,迫切需要國際會計、反傾銷會計、稅務(wù)籌劃等高層次人才。同時,隨著會計職業(yè)的發(fā)展,首席官(CFO)、首席風(fēng)險官(CRO)等高級人才的地位和作用也日益凸顯,這些都給會計教育提供了廣闊的空間,也給會計教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
2.只有改革會計教育才能滿足需求。在任何一個國家,會計行業(yè)的人員素質(zhì)與工作質(zhì)量在很大程度上是取決于會計教育的,會計教育的質(zhì)量不僅影響著會計實(shí)務(wù),更影響著的進(jìn)步與發(fā)展。會計理論的進(jìn)步與發(fā)展依賴于會計教育的方式,會計理論的進(jìn)步與發(fā)展也影響著會計教育的改革與傳承。環(huán)境變化,會計理論與實(shí)務(wù)會發(fā)生變化,從而必然觸及會計教育的改革。
3.新準(zhǔn)則的頒布與實(shí)施是會計教育改革的必然因素。當(dāng)今,會計準(zhǔn)則的國際趨同成為世界各國不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。面對這種趨勢,各國競相爭奪國際會計準(zhǔn)則制定的主導(dǎo)權(quán),并不斷對各項具體的國際會計準(zhǔn)則施加影響,以期在會計準(zhǔn)則國際趨同的博弈中使效益最大化。
綜上可知,會計環(huán)境在變化,使得會計教育必然要改革。會計教育應(yīng)該面對環(huán)境,緊跟形勢,革新教材,重審目標(biāo),改革教育模式,不斷提高教育質(zhì)量,從而促進(jìn)會計從業(yè)質(zhì)量的提高。
二、新會計準(zhǔn)則對會計專業(yè)教育的挑戰(zhàn)
2006年12月,部頒發(fā)了我國新會計準(zhǔn)則,新準(zhǔn)則分為四個層次:第一層次是基本會計準(zhǔn)則。我國基本會計準(zhǔn)則第三條明確規(guī)定:“具體準(zhǔn)則的制定,應(yīng)遵循基本準(zhǔn)則”;第二層次是具體會計準(zhǔn)則,它對會計業(yè)務(wù)作出具體規(guī)定;第三層次是應(yīng)用指南,明確具體準(zhǔn)則的具體操作;第四層次是意見和補(bǔ)充說明,它是對具體準(zhǔn)則執(zhí)行過程中出現(xiàn)的一些問題提出意見和正確做法?傊,會計準(zhǔn)則是會計實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo),也是會計理論體系的一個重要組成部分。
實(shí)施新的準(zhǔn)則體系不是一蹴而就的,還面臨著技術(shù)瓶頸和抉擇。換言之,新準(zhǔn)則的實(shí)施,對會計人員提出了新的技能要求,意味著會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)必然要發(fā)生新的變化,對業(yè)務(wù)步驟、企業(yè)系統(tǒng)和人員等方面,管理層將不可避免地受到諸多變動因素所帶來的挑戰(zhàn)。同樣,會計專業(yè)的教育也將不可避免地受到諸多變動因素所帶來的挑戰(zhàn)。
1.職業(yè)判斷的科學(xué)性亟待評估。在新會計準(zhǔn)則當(dāng)中,比較引人注目的變化是引入了公允價值,即熟悉情況的交易雙方,資產(chǎn)或負(fù)債的價值交易雙方,自愿進(jìn)行資產(chǎn)交換或者就清償?shù)慕痤~進(jìn)行計量。很多業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為,按照公允價值法,因?yàn)閷Y產(chǎn)的評估“是熟悉情況的交易雙方自愿”,所以可能會存在較大的利潤操縱空間。另外,國內(nèi)評估機(jī)構(gòu)對于公允價值的經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺,因此在實(shí)際操作當(dāng)中可能會有一定困難,職業(yè)判斷的科學(xué)性還亟待評估。
2.職業(yè)判斷能力的提升。公允價值計量在國際會計準(zhǔn)則及各國會計準(zhǔn)則中扮演著越來越重要的角色,可以預(yù)見,在我國相關(guān)市場還不成熟的階段,公允價值的廣泛使用必然會帶來諸多問題,企業(yè)管理者對于公允價值的使用將具有更多的選擇權(quán)。會計職業(yè)判斷能力不同,對經(jīng)濟(jì)活動中的不確定因素進(jìn)行估計、推測和判斷時,往往會導(dǎo)致截然不同的選擇。這就需要職業(yè)判斷能力的提升。
3.會計倫理能力的培養(yǎng)。新準(zhǔn)則的實(shí)施,允許會計信息生成和披露方面呈現(xiàn)成本模式和公允價值模式的雙向選擇,在這種情況下,報表編制者自由裁量權(quán)增強(qiáng)、主觀判斷性增大,及實(shí)施新準(zhǔn)則的企業(yè)有可能做出利己選擇。因此,在會計信息由謹(jǐn)慎向中性過渡階段,會計倫理能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
4.技術(shù)手段的協(xié)調(diào)。由于化是會計信息系統(tǒng)的延伸,包括了會計電算化工作的規(guī)劃、會計電算化信息系統(tǒng)的建立、會計電算化信息系統(tǒng)的等方面。會計準(zhǔn)則的推行,必然影響到會計電算化系統(tǒng),新的平臺要求更有質(zhì)量,許多企業(yè)的操作硬件需要更換,會計操作必須服從會計專業(yè)判斷。
5.高級會計人才的補(bǔ)缺。國際交往的增多凸顯出中國會計人才短缺的形勢更加嚴(yán)峻,在我國,即使是專門從事會計工作的國內(nèi)會計事務(wù)所,對國際標(biāo)準(zhǔn)的了解也不是十分透徹,更不用說眾多的企業(yè)會計人員。
6.新舊準(zhǔn)則的銜接轉(zhuǎn)換。從本次會計改革來看,新舊準(zhǔn)則的過渡期長達(dá)三年。在這個時期,多種不同的會計規(guī)范體系同時起作用,會計信息的過渡型制度性差異必然存在。過渡期完成后,還應(yīng)當(dāng)做好新舊銜接轉(zhuǎn)換工作,并按照企業(yè)會計準(zhǔn)則規(guī)定對交易或事項進(jìn)行確認(rèn)、計量和編制年報。
三、我國高校會計專業(yè)存在的問題及建議
1.教育目標(biāo)的重新界定是亟待考慮的重大問題。我國會計教育系統(tǒng)已經(jīng)形成了?疲ê呗殻、本科、碩士、博士為主要層次的教育體系,是培養(yǎng)“專才”,還是“通才”;是重研究,還是重應(yīng)用等問題是會計教育界長期爭論不休的話題。本文認(rèn)為,會計教育應(yīng)該注重培養(yǎng)技能全面的會計人才,但并不否認(rèn)素質(zhì)教育,同時,不同層次的教育其目標(biāo)應(yīng)該各有側(cè)重。
2.師資培訓(xùn)是擺在會計教育改革首要位置的重大問題。面對新準(zhǔn)則的實(shí)施,對高校教育而言,相當(dāng)數(shù)量的會計教育者,是一個不小的挑戰(zhàn)。這不僅因?yàn)橄喈?dāng)數(shù)量的高校教育者,與會計實(shí)務(wù)界聯(lián)系不多,缺乏實(shí)際操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更因?yàn)樾聲嫓?zhǔn)則體系的建立,有了新的跨越和突破。表現(xiàn)如下:第一,理念新。新會計準(zhǔn)則強(qiáng)化了為者和公眾提供決策的有用會計信息的新理念。第二,系統(tǒng)性和借鑒性。新準(zhǔn)則構(gòu)建了比較完整的有機(jī)統(tǒng)一體系,既有普通適用的一般準(zhǔn)則,又有兼顧特色的特殊行業(yè)或業(yè)務(wù)準(zhǔn)則,還有專門規(guī)范報告的報告準(zhǔn)則。第三,國際趨同性。新準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)了國際會計慣例的趨同。在新面前,每位教師都面臨著全新的挑戰(zhàn),如果教師的理念不緊跟時代的發(fā)展,將無法適應(yīng)發(fā)展的需要,因此,師資培訓(xùn)是當(dāng)前不可回避的重要問題。
教師是會計教育中必不可少的重要資源,專業(yè)教師的素養(yǎng)對學(xué)生的培養(yǎng)起著決定性的作用。專業(yè)教師的素養(yǎng)包括教師的會計理論水平、會計實(shí)務(wù)能力、會計職業(yè)覺悟以及傳道、授業(yè)、解惑的能力。有顯示,近一半的高校仍然沿用灌輸式的教學(xué)方法,教師教學(xué)教法落后很重要的原因在于教師自身的素養(yǎng)不夠,大部分教師由于缺乏實(shí)踐機(jī)會而欠缺實(shí)務(wù)能力,因此,如何增進(jìn)教師與教師之間的交流,加強(qiáng)教師與會計實(shí)務(wù)界的聯(lián)系,提高教師的綜合素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),28%的被調(diào)查對象認(rèn)為加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是提高教師素質(zhì)的首要方面,這也從側(cè)面反映了目前教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏,教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)過程中容易忽視對職業(yè)判斷教育意識的培養(yǎng)。
新準(zhǔn)則的頒布,對于會計事項的處理提供了更廣闊的選擇空間。這不僅從客觀方面要求從業(yè)人員以正確的職業(yè)判斷處理交易或事項,更從主觀方面對從業(yè)人員樹立職業(yè)判斷意識提出了更高要求。因此,教師在日常教學(xué)過程中,必然要讓學(xué)生了解什么是會計職業(yè)判斷,為什么要進(jìn)行會計職業(yè)判斷,怎樣才能正確進(jìn)行會計職業(yè)判斷,選擇恰當(dāng)?shù)恼吆头椒,提供合理的、公允的會計信息。教師與教師之間不交流,教師與會計實(shí)務(wù)界不聯(lián)系,其業(yè)務(wù)能力要提高也只能是紙上談兵,所以,在會計教育的改革問題中,師資隊伍的培訓(xùn)問題是擺在突出位置的一個重大問題。
3.教學(xué)大綱及課程體系需要重新修訂和設(shè)置。新企業(yè)會計準(zhǔn)則的頒布和實(shí)施,使高校會計教學(xué)體系和內(nèi)容發(fā)生了重大變化。現(xiàn)行的教學(xué)大綱仍然是按照舊會計準(zhǔn)則和會計制度制定的,已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢的發(fā)展,因此,筆者認(rèn)為,重新修訂教學(xué)大綱是會計教育部門亟待考慮的問題,F(xiàn)行課程體系多注重理論知識的灌輸,大都不涉及實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)模擬不多,不注重會計職業(yè)道德的培養(yǎng),無法培養(yǎng)職業(yè)判斷力等,這些都需要進(jìn)行重新更正。
4.會計教材需要更新。會計教育問題,尤其是在高校的會計學(xué)專業(yè)教材中,如何貫徹新會計準(zhǔn)則的思想將成為教學(xué)中的一個難點(diǎn)問題。而新準(zhǔn)則作為會計理論體系的一個重要組成部分,在短時間內(nèi)還很難有合適的教材,原有教材仍將繼續(xù)使用,因此對于各種專業(yè)教材的過渡性使用,必須慎重,力圖使教材發(fā)揮最大的教育作用,產(chǎn)生較大而深遠(yuǎn)的影響。
5.教育觀念需要更新。傳統(tǒng)的會計教育中,教學(xué)觀的核心是“倉庫理論”,以教師為中心,把教室當(dāng)成單純傳授知識的場所,把教材當(dāng)做主要教學(xué)內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)成被動的接受知識的工具,把分?jǐn)?shù)看成是評估學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn),這樣的教育觀念顯然已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展,必須改革。實(shí)踐能力的培養(yǎng)歷來是會計教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。新準(zhǔn)則的實(shí)施,對實(shí)踐能力提出了更高的要求,對學(xué)生的專業(yè)綜合能力提出了更高的要求,現(xiàn)有的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生與會計界的實(shí)際需求有著相當(dāng)大的落差,因此迫切需要摒棄現(xiàn)有的落后想法和方式,運(yùn)用嶄新的教學(xué)觀來改變這種現(xiàn)象。
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