簡析改變農(nóng)村中小學遠程教育資源利用現(xiàn)狀
現(xiàn)代農(nóng)村中小學遠程教育推動了農(nóng)村中小學教育的飛速發(fā)展，但因師資水平低、思想觀念陳舊、設備資源不配套等多種原因制約了遠程教育資源的運用。解決農(nóng)村中小遠程教育資源的利用率低的對策，是從使用者和使用方法著手，一方面從教師隊伍的建設方面進行制度制約、引導重視、加強激勵機制來促使教師運用遠程教育資源共享，另一方面通過加大對遠程教育資源的運用方式的探索，以快捷的運用方式、簡便的操作方法、新穎的教育理念來改變農(nóng)村中小學遠程教育資源閑置現(xiàn)狀。只有將遠程教育資源充分運用到農(nóng)村中小學教育教學中，才能保證農(nóng)村學生享有和城市學生一樣的優(yōu)秀的教育資源，才能保證遠程教育資源真正成為農(nóng)村中小學教育的一個利器。
一、農(nóng)村遠程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因
1．略談農(nóng)村中小學遠程教育硬件配置下的操作運用模式
現(xiàn)階段所謂“遠程教育”，就是在農(nóng)村學校建設教學光盤播放點和衛(wèi)星教學接收點，分三種模式。
模式一：農(nóng)村小學為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學生看，播放內(nèi)容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式（即課件式）這種模式隨著學校的撤并已為數(shù)不多。
模式二：以遠程接收設備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學設計，有課件，有其他相關的影視圖片資源、作業(yè)設計、活動設計、拓展閱讀材料等，還有以教學進程為線索的學習指導、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務……因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。這種模式可能是目前農(nóng)村學校運用最多的一種。
模式三：以網(wǎng)絡教室為中心，自主學習，師生互動，是網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動，交互性更強。這種模式正在逐漸成為主導模式。
2．遠程教育資源運用模式現(xiàn)狀及原因分析
當前農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源運用情況到底如何？除少部分學校對資源的運用形成氛圍之外，大部分處于設備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費。
然而，我們在組織教師觀看遠程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？
一是農(nóng)村師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理決定的。
在農(nóng)村中小學教育這一塊現(xiàn)在流傳著一個順口溜：“爺爺奶奶教小學，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現(xiàn)階段中小學教育過程中，小學學生基數(shù)最大，學校數(shù)量最多，初中次之，高中再次，但教師數(shù)量配備和年齡結(jié)構(gòu)并不與此成正比。農(nóng)村中小學教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會造成資源的浪費。
二是農(nóng)村學校終端設備的欠缺形成的。
絕大部分農(nóng)村學校都只有一個多功能教室，有限的設備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，因此，是設備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。
三是部分教師思想認識不夠。
多年的教研讓人們有一個錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數(shù)教師沒有認識到資源是老師上課的幫手，相反認為它是“幫兇”，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學負擔，有了遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學生，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學教研“兩層皮”的現(xiàn)象長期阻礙著教改前進的步伐。
四是管理措施不到位。
人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程，沒有最先進的強化手段，很難讓老師們盡快適應新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。
五是遠程教育資源不配套。
幾年來，隨著對現(xiàn)代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教師應用農(nóng)村現(xiàn)代遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠教資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同，雖然我們接收了大量的資源，但是在教學中卻根本無法直接使用，以前門庭若市的遠程教育室現(xiàn)在門可羅雀了！這個問題如不及時解決，我們精心培育的現(xiàn)代遠程教育之花就有可能“枯萎”！
對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀來提高遠程教育資源的利用率？
二、從師資隊伍方面著手，提高遠程教育資源利用率
遠程教育資源應用的關鍵是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h程教育資源的操作運用這一關鍵問題就容易解決了。
1．加強引導，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色
提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。進入數(shù)字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業(yè)知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經(jīng)驗的積累要“厚”、教材制作技術(shù)要“高”，也就是說，隨著現(xiàn)代教學媒體的運用，教師角色必須從教材執(zhí)行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉(zhuǎn)變成為意義建構(gòu)的促進者和協(xié)作者、學習進程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開發(fā)者。作為教育管理機構(gòu)和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結(jié)合起來，通過培訓，提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結(jié)合模式；鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源進行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學，有利于學習，全體教師都應積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。
2．制度保障，措施得力，促進教師參與
合理的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的保障。這就需要加大管理力度和要求，要加大對老師的培訓，內(nèi)容不僅要進行設備使用的培訓，更要教會教師如何整合資源來上課；45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運用多媒體輔助教學手段，50歲以下的教師達到熟練使用DVD教學光盤進行教學，骨干教師能制作適合教學要求的多媒體課件等；學校要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，采取多種方式，對所有教師進行輪訓等等，這樣才會對農(nóng)村中小學遠程教育的推行起到制度保障，加強遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。
3．加大激勵，以獎促用，形成爭用遠程教育資源的局面
有效的評估和獎勵機制是提高遠程教育資源利用率的動力。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，對長期從事農(nóng)村教學活動的教師，不管使用什么先進的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現(xiàn)狀？僅僅是靠引導自發(fā)行動和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學校動腦筋思考的問題。
三、從探索運用方式著手，促進農(nóng)村遠程教育資源的合理運用
1．運用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫
有關專家指出，我國遠程教育發(fā)展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設，使用繁瑣等等，讓大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)培訓的教師望“網(wǎng)”卻步，而且在茫茫網(wǎng)海中尋找我們所需的各種信息無疑是“大海撈針”，廣大一線教師無論從精力和時間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對遠程教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學校在遠程教育資源運用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運用遠教資源”并不是說教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張?zhí)鄤?chuàng)新”并不是不需要恰當?shù)恼�，如果說播放光盤能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經(jīng)過適當組裝篩選后進入課堂。
作為農(nóng)村中小學應成立專門的小組，組織有豐富教學經(jīng)驗的教師下載遠程教育資源，組織整理編目存檔，及時發(fā)布，達到讓目前我們農(nóng)村信息素養(yǎng)和計算機水平還不是很高的教師和學生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學習者輕松享受這些資源，能和網(wǎng)絡中的資源做到互通有無，分工協(xié)作，調(diào)劑余缺，這樣的話不僅能共享遠程教育機構(gòu)提供的教學資源，而且能“升級”為教育資源素材庫，隨時供教師和學生使用，讓現(xiàn)代遠程教育迅速惠及我們農(nóng)村中學的教師和學生。
2．運用創(chuàng)新思想，自主開發(fā)資源，建立資源超市，創(chuàng)造性地使用遠程教育資源
遠程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教學，應該是師生互動的過程，究其根源還是應該用遠程教育輔助“近程”教育學，為此我們認為在用好國家免費提供的優(yōu)質(zhì)教學資源的同時，為充分發(fā)揮教師、學生的積極性和創(chuàng)造性，各地結(jié)合實際，自主開發(fā)具有本地特色的教育教學資源。
總之在現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育活動中，時代要求教師在現(xiàn)代教學理論指導下，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運用遠程教育資源，設計開發(fā)有效的教育資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的資源應用模式，改進教學方法和教學設計思想，這樣才能轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學遠程教育資源利用率低的狀況，使農(nóng)村學生和城市學生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國現(xiàn)代化和諧社會的建設。
畢業(yè)論文范文查看下載 查看的論文開題報告 查閱參考論文提綱
查閱更多的畢業(yè)論文致謝 相關畢業(yè)論文格式 查閱更多論文答辯
【簡析改變農(nóng)村中小學遠程教育資源利用現(xiàn)狀】相關文章：
簡析中小學藝術(shù)教育中地域文化資源的開發(fā)與利用11-20
簡析學校德育的現(xiàn)狀及對策11-19
簡析大學英語翻譯教學現(xiàn)狀及發(fā)展策略12-02
簡析文化營銷06-10
簡析高校人力資源管理的不足與對策12-04
利用農(nóng)村資源提高幼兒繪畫能力12-03
簡析社區(qū)公共衛(wèi)生檔案管理現(xiàn)狀與對策分析01-17
簡析講解與示范在中小學體育教學中的運用02-23
- 相關推薦