新課程實(shí)施中情感教育難以常態(tài)化的原因及策略

　　【論文摘 要】在高考?jí)毫Φ谋尘跋�，新課程強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的目標(biāo)，尤其是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”作為第三維目標(biāo)進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)中，倍受教育者的關(guān)注，卓有成效地開(kāi)展情感教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格，彌補(bǔ)教育教學(xué)過(guò)程中的情感目標(biāo)的缺失，處理好高考與課程改革的關(guān)系，學(xué)生既有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又有良好的品質(zhì)，在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)積極的情感，以積極的情感促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。 

新課程改革中把情感教育作為重要目標(biāo)之一。而在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校、家庭、中關(guān)注學(xué)生情感的教育少之又少，待問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，往往已對(duì)社會(huì)造成了一定的影響。因此，關(guān)注學(xué)生的“情感問(wèn)題”，不僅引起了教育專(zhuān)家的重視，也引起了社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)注。青少年只有在知識(shí)學(xué)習(xí)和情感、人格等各方面都得到健康的發(fā)展，才能自然地體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)，理解人生的要旨。才能有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。那么新課程實(shí)施多年來(lái)，情感教育的現(xiàn)狀如何呢？
　　一、新課程實(shí)施中情感教育的現(xiàn)狀
　　應(yīng)該肯定，在新課程實(shí)施中，教師的情感教育意識(shí)明顯增強(qiáng)，教師圍繞新課程實(shí)施如何滲透情感教育作了許多有益探索。但是，教師在教學(xué)中，滲透情感教育還未形成一種常態(tài)，變成一種習(xí)慣，體現(xiàn)一種風(fēng)格。在公開(kāi)課、研究課、示范課中，教師反復(fù)探討如何滲透情感教育。而在日常教學(xué)中，尤其在復(fù)習(xí)迎接會(huì)考和高考的過(guò)程中，則忽視學(xué)生的情感表現(xiàn)和教育。更有甚者，將會(huì)考和高考與滲透情感教育完全對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為顧及了會(huì)考和高考復(fù)習(xí)，就無(wú)暇顧及情感教育。
鑒于以上情況，盡管教育專(zhuān)家呼吁重視學(xué)生的情感教育，也研究了相關(guān)理論，新課程教學(xué)目標(biāo)中把情感教育目標(biāo)作為重要目標(biāo)之一。但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與時(shí)代要求還有較大的距離。因此，學(xué)校中，一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生憑優(yōu)異的成績(jī)有意或無(wú)意得到老師的肯定或關(guān)注，獲得積極的情感體驗(yàn)，更有自信心，順利完成學(xué)業(yè)。但也有部分成績(jī)優(yōu)異者，由于缺乏情感關(guān)懷，在高考?jí)毫ο拢�雖然學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，但情感冷漠，甚至仇視社會(huì)、仇視他人。馬加爵現(xiàn)象無(wú)不說(shuō)明這一點(diǎn)。還有些學(xué)生雖然學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，其內(nèi)心并非熱愛(ài)學(xué)習(xí)，而是迫于各方面壓力而學(xué)習(xí)，一旦沒(méi)有了這些壓力，就會(huì)放任自己，荒廢學(xué)業(yè)。這種學(xué)生即使高考成功，也很難學(xué)有所成，奉獻(xiàn)社會(huì)。部分學(xué)生心理較為脆弱，有心理問(wèn)題的學(xué)生明顯增加，一些學(xué)生的刻苦精神、挫折承受能力越來(lái)越弱。也有些學(xué)校嘗試用思想教育和心理輔導(dǎo)課，但不能解決根本問(wèn)題。“情感失落”使學(xué)生引發(fā)自閉癥、青春期孤獨(dú)癥等心理疾病，嚴(yán)重者會(huì)引發(fā)精神疾病，影響學(xué)生的身心健康發(fā)育。為此，我國(guó)青少年的心理素質(zhì)問(wèn)題引起了全社會(huì)的關(guān)注，很多教育界的人士提出了同一個(gè)問(wèn)題，即對(duì)青少年補(bǔ)上“情感教育”這一課。使其用正確的態(tài)度看待人生，培養(yǎng)其健全的人格。
　二、新課程實(shí)施中情感教育難以常態(tài)化的原因透析
教師和家長(zhǎng)急功近利的心理。在教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)更易使教師獲得成就感，學(xué)業(yè)成績(jī)可以量化，教師經(jīng)過(guò)一學(xué)期或半學(xué)期的努力，學(xué)生的考試成績(jī)明顯上升，這是可以看得見(jiàn)的。而情感教育是漸進(jìn)的過(guò)程，是看不見(jiàn)摸不著的，易受眾多因素影響，還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，教師可能付出的努力因一些突發(fā)事件而前功盡棄。再加上高考?jí)毫Φ拇嬖�，教師容易只顧及知識(shí)的教學(xué)而忽視積極情感的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然也有情感培養(yǎng)目標(biāo)，但常常設(shè)計(jì)具體內(nèi)容時(shí)卻只顧及知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視情感培養(yǎng)，采取的方法有利于知識(shí)學(xué)習(xí)，但未必有利于情感培養(yǎng)。
家長(zhǎng)急功近利的心態(tài)削弱了新課程實(shí)施中的情感教育的功能，家長(zhǎng)為了使子女通過(guò)高考，對(duì)子女成績(jī)過(guò)度關(guān)注，而忽視了對(duì)子女的情感教育，有些家長(zhǎng)為了子女的高考對(duì)子女的事一概包攬，希望子女埋頭苦讀成為“人上人”，但這種做法忽視了人是知情意結(jié)合的整體，而不是知識(shí)的容器。沒(méi)有把教育對(duì)象看作是有尊嚴(yán)的生命給以應(yīng)有的理解和尊重。這樣的教育我們又焉能期望它能培養(yǎng)出有著健全的人格、獨(dú)立創(chuàng)新的精神和合作習(xí)慣的現(xiàn)代人才呢？長(zhǎng)此下去，子女產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，有些學(xué)生不但不能領(lǐng)會(huì)家長(zhǎng)的良苦用心，而且對(duì)父母包攬自己的生活認(rèn)為是理所當(dāng)然的，更有甚者對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)心產(chǎn)生逆反心理，與家長(zhǎng)發(fā)生沖突后，離家出走甚至殺害自己父母的事例也時(shí)常見(jiàn)于報(bào)端，上述種種現(xiàn)象背離了教育的初衷。
社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差。由于受教育的功利性影響，我國(guó)的教育重視理性知識(shí)的，輕情感經(jīng)驗(yàn)的積累。在教育內(nèi)容上，以明晰化、化和系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)、理論、學(xué)說(shuō)以及職業(yè)方面的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、技能為主要內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)方式是最主要的評(píng)價(jià)方式。這種程式化、單一化、一律化的教育模式忽略了人的情感特征。這一傾向甚至滲入到思想品德教育中，也追求課程體系化、考評(píng)模式化和過(guò)分強(qiáng)調(diào)定量化。社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，人們關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否名列前茅、鋼琴和過(guò)了幾級(jí)以及能否當(dāng)上班干部等，忽視了他們的內(nèi)心世界，他們的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)以及興趣、追求、煩惱、糾結(jié)。社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差得不到糾正，情感教育談何容易。
教學(xué)評(píng)價(jià)的困難。情感教育主要關(guān)注人的情感如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)從而走向新的高度，關(guān)注人的情緒機(jī)制與生理機(jī)制、思緒機(jī)制如何協(xié)調(diào)構(gòu)成人的生命機(jī)制健康地運(yùn)行以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。人的情感有時(shí)是外顯的，有時(shí)是內(nèi)隱的。這使教師和家長(zhǎng)很難直觀地評(píng)價(jià)教育的效果，容易忽視學(xué)生情感的細(xì)微變化。有時(shí)情感教育的效果需要多年后才能體現(xiàn)。據(jù)報(bào)道，當(dāng)年，一些名牌學(xué)府少年班的學(xué)子都是智商超群者，但后來(lái)的發(fā)展卻與當(dāng)年從學(xué)校、家庭受到的情感教育有正相關(guān)的關(guān)系。有的非常成功，有的遁入佛門(mén)，有的發(fā)展一般。但在當(dāng)年人們關(guān)注他們超群的學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，他們的心理發(fā)展及積極情感的教育卻易被忽視。
規(guī)�；�的班級(jí)授課制與教師關(guān)注面的有限性之間矛盾。規(guī)模化的班級(jí)授課制使教師難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生細(xì)微的情感變化，盡管?chē)?guó)家規(guī)定每個(gè)班級(jí)人數(shù)是四十五人，事實(shí)上，許多學(xué)校班級(jí)人數(shù)達(dá)五十至六十人，有的甚至多達(dá)七十人，因此，出現(xiàn)距離講臺(tái)一定范圍內(nèi)的學(xué)生受教師關(guān)注較多而其他學(xué)生受關(guān)注較少的現(xiàn)象。更談不上關(guān)注學(xué)生細(xì)微的情感變化。
　　三、新課程實(shí)施中情感得以常態(tài)化的策略
1．教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育的意識(shí)，進(jìn)行認(rèn)識(shí)上的糾偏。
教師在教育教學(xué)過(guò)程中要使情感教育常態(tài)化，首先進(jìn)行認(rèn)識(shí)的糾偏，內(nèi)在地意識(shí)到情感教育的重要性并內(nèi)化為自覺(jué)的行為，意識(shí)到教育教學(xué)中滲透情感教育并非浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)成績(jī)，而是能得到更好的教學(xué)成績(jī)，即所謂親其師信其道。作為教師應(yīng)意識(shí)到情感教育給學(xué)生帶來(lái)了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。許多教師都有這樣的體會(huì)，學(xué)生畢業(yè)許多年后，提起對(duì)自己后來(lái)發(fā)展影響較大的因素不是自己考試分?jǐn)?shù)，而是老師對(duì)自己有意或無(wú)意的人文關(guān)懷。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，切忌只看學(xué)業(yè)成績(jī)，或操之過(guò)急，尤其看到學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，馬上和他的成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，不擇言語(yǔ)地痛罵一頓以解心頭之恨；或叫來(lái)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)協(xié)助一起訓(xùn)斥，孰不知這些做法不但無(wú)濟(jì)于學(xué)生改正錯(cuò)誤和學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步，還傷害了學(xué)生的情感，使之不但厭惡學(xué)習(xí)，還厭惡老師，進(jìn)而由厭惡老師消極對(duì)待該門(mén)功課的學(xué)習(xí)。作為教師，首先應(yīng)冷靜地從情感上關(guān)懷犯錯(cuò)誤的學(xué)生，了解其犯錯(cuò)誤的原因，想辦法幫助其一起改正，會(huì)受到“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的效果。這可能影響到學(xué)生一生的發(fā)展。

　　2．讓情感教育給力課程學(xué)習(xí)
在目前高考背景下，讓情感教育給力課程學(xué)習(xí)，情感教育才有載體，才有生命力。朱曉曼教授在《情感教育論綱》中指出，人的認(rèn)識(shí)并不一定導(dǎo)致行為。從認(rèn)識(shí)到行為發(fā)生，其中是以情感為核心的意向系統(tǒng)。情感在其中作為評(píng)價(jià)的震蕩機(jī)制使人選擇某種行為并使它現(xiàn)實(shí)化。人的情感體驗(yàn)以滿意不滿意的感受狀態(tài)把人本身的自我感覺(jué)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自尊心、自信心、自制力攜帶構(gòu)成一個(gè)主體對(duì)自己活動(dòng)關(guān)系（物我關(guān)系、人我關(guān)系等）的內(nèi)部監(jiān)控系統(tǒng)。對(duì)活動(dòng)關(guān)系滿意，人將注意指向某類(lèi)信息，擇取某類(lèi)信息，而忽略、回避與主體情感需要相悖的信息；或者對(duì)這些相悖的信息作出與主體情感需要相一致的理解，這時(shí)，注意會(huì)保持得長(zhǎng)久，程度也強(qiáng)烈。結(jié)果，使人對(duì)這些信息的加工、消化與人的自信心、自制力形成良性的正循環(huán)。相反，對(duì)活動(dòng)關(guān)系不滿意，主體處于消極的情感狀態(tài)，被凄楚、焦慮、煩惱所困擾，這時(shí)，感知取向、理解向度都帶有否定性情感色彩，導(dǎo)致主體缺乏自信，自我評(píng)價(jià)低，對(duì)與失敗有關(guān)的信息反應(yīng)閾限降低，不僅對(duì)外在事物的評(píng)價(jià)傾向于否定，而且容易對(duì)關(guān)于自己的任何信息都作出否定性的理解。教師不應(yīng)把情感教育和課程學(xué)習(xí)或高考對(duì)立起來(lái)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到情感關(guān)懷能更有利于課程學(xué)習(xí)。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，他必須對(duì)該課程產(chǎn)生積極的情感評(píng)價(jià)。筆者在學(xué)生畢業(yè)十八年后的一次聚會(huì)上，學(xué)生們發(fā)自?xún)?nèi)心的感嘆，老師對(duì)學(xué)生一生的影響頗大。一位學(xué)生說(shuō)，他之所以這門(mén)功課學(xué)得好，是因?yàn)樗�在政治課上總能找到自信的感覺(jué)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量使學(xué)生體驗(yàn)到滿意的感受，處于積極的情感狀態(tài)，這有利于學(xué)生持久地、滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。這也有利于使課堂充滿生命的活力，提高課堂效率。使情感關(guān)懷更有利于課程學(xué)習(xí)。
3．讓學(xué)生充分行使話語(yǔ)權(quán)
為了與學(xué)生充分進(jìn)行情感交流，必須設(shè)計(jì)一些平臺(tái)，讓學(xué)生充分行使話語(yǔ)權(quán)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)�？梢耘c學(xué)生商量著學(xué)，告知學(xué)生整個(gè)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生參與安排，充分表達(dá)想法，在教學(xué)的準(zhǔn)備中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，盡量站在學(xué)生的角度，和學(xué)生一道挖掘教學(xué)資源。筆者在準(zhǔn)備“認(rèn)識(shí)和利用規(guī)律必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性”的相關(guān)資源時(shí)，想利用一首歌來(lái)渲染氣氛，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的提出用《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》這首歌較貼切。在學(xué)習(xí)“中華源遠(yuǎn)流長(zhǎng)博大精深”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生收集的資料出乎筆者意料的豐富。學(xué)生充分行使話語(yǔ)權(quán)有利于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。布置作業(yè)時(shí)也可以與學(xué)生商量，如果當(dāng)天整體作業(yè)多就少布置一點(diǎn)，但一定要認(rèn)真完成，遇到困難或特殊情況可以跟老師商量事后補(bǔ)上，但杜絕抄襲。己所不欲，勿施于人，把過(guò)重的任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生不堪重負(fù)的感覺(jué)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，抵制學(xué)習(xí)，又何談學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)危害學(xué)生身心健康。
在教學(xué)評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生描繪教師教育活動(dòng)對(duì)自身情感方面的積極影響。通過(guò)學(xué)生的描繪，對(duì)教師的情感教育活動(dòng)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。
此外，設(shè)計(jì)多種形式的師生交流平臺(tái)。情感是從內(nèi)部世界反觀自身，理解主體與客體之間各種現(xiàn)實(shí)或可能意義關(guān)系，審度其中利弊，然后把各種能量有效地聚合起來(lái)、組織起來(lái)，在感情的基礎(chǔ)上產(chǎn)生意志能力，直接控制主體活動(dòng)的發(fā)動(dòng)與停止，調(diào)節(jié)活動(dòng)能量的強(qiáng)弱與速度，決定持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)與短，尤其是刺激主體克服各種困難去爭(zhēng)取活動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難去爭(zhēng)取成功。為此，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)進(jìn)行情感教育。筆者采用以下辦法取得了一定成效：
采用日記式交流法。為了避免班級(jí)學(xué)生多教師顧及不到所有學(xué)生情感變化的狀況，可采用日記式交流法，學(xué)生通過(guò)書(shū)面交流與老師交流學(xué)習(xí)中的感悟，與學(xué)生分享成功的快樂(lè)，共同解決學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)生對(duì)老師教學(xué)有什么要求可以提出，教師對(duì)學(xué)生的期望可以告之。
網(wǎng)絡(luò)聊天等形式。師生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天等形式進(jìn)行交流，在學(xué)生進(jìn)步道路上當(dāng)好拉手，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)當(dāng)好助手，在學(xué)生遇到煩惱時(shí)當(dāng)好開(kāi)心手，通過(guò)與學(xué)生情感交流不斷地加以引導(dǎo)，使之處于積極的情感狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)聊可以避免當(dāng)面交流的緊張狀況，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，有利于老師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并對(duì)學(xué)生加以科學(xué)引導(dǎo)，使之以積極的情感看待世界、人生、。由于師生之間的情感交流，學(xué)生在課上能愉快學(xué)習(xí)，積極思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂充滿生機(jī)。這不但有利于學(xué)生積極情感的形成，而且有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。正所謂功夫在課堂之外，效果在課堂之內(nèi)，效益在未來(lái)的社會(huì)。
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