學(xué)習(xí)共同體的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教師培訓(xùn)新策略

　　論文摘要：基于學(xué)習(xí)共同體的教師培訓(xùn)有利于城鄉(xiāng)教師共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，有利于激發(fā)城鄉(xiāng)教師專業(yè)自主發(fā)展的主體性。要發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教師培訓(xùn)中的作用，就需要加強學(xué)習(xí)共同體的團隊建設(shè)，根據(jù)城鄉(xiāng)教師的實際需要建立不同類型的學(xué)習(xí)共同體，組織策劃形式多樣的學(xué)習(xí)共同體活動，建立健全教師共同體學(xué)習(xí)機制，為學(xué)習(xí)共同體提供強有力的資源支持，保證學(xué)習(xí)共同體長效作用的發(fā)揮。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；教師培訓(xùn)；策略

一、學(xué)習(xí)共同體的含義
　　
“學(xué)習(xí)共同體”(Learning Community)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的教師改革運動，是教師自發(fā)或?qū)W校組織起來的，由具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團體。該團體以合作文化為核心，以共同愿景為紐帶，旨在通過彼此的交流與溝通，在支持性的中相互學(xué)習(xí)，共同分享知識、經(jīng)驗、思想與情感，有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
作為一種新興的培訓(xùn)模式，學(xué)習(xí)共同體提供了一種比傳統(tǒng)培訓(xùn)模式更豐富、更有激勵性的場景，為學(xué)習(xí)者營造了創(chuàng)造的機會和個性發(fā)揮的空間。在這樣一個場景中，為實現(xiàn)共同的目標(biāo)，整個教師群體凝聚在一起，形成一個支持性的共同體。他們通過對話溝通，挖掘并分享信息，達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，最大限度地提高教師解決真實問題的能力。

　　二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教師培訓(xùn)的重要意義
　　
(一)有利于城鄉(xiāng)教師共享教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源
目前，城市學(xué)校教師與學(xué)校教師在培訓(xùn)機會、培訓(xùn)層次、培訓(xùn)資源等方面均存在一定差距。在學(xué)習(xí)共同體中，信息是多元的，資源從封閉走向開放，教師們“足不出戶”就能享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，也可以很好地解決城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)中的“矛盾”問題。另外，學(xué)習(xí)共同體的成員之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇等方面的明顯差異，是一種寶貴的群體資源。在建構(gòu)知識和意義的過程中，共同體可以促進教師對知識的理解和獲得，促進知識的分享。這樣，集體知識的增加和個體知識的增加就相互影響、相互促進，從而產(chǎn)生新的思想，有利于專業(yè)智慧的提升。

(二)有利于激發(fā)城鄉(xiāng)教師專業(yè)自主發(fā)展的主體性
在學(xué)習(xí)共同體中，圍繞共同的主題內(nèi)容，通過平等交往與對話，教師們將知識轉(zhuǎn)化為個體文化，從而打破思維定式，審視自身教育實踐，喚醒專業(yè)自覺性，激發(fā)專業(yè)自主發(fā)展的責(zé)任感、成就感以及主體性。在這樣一種培訓(xùn)模式中，教與學(xué)的交往不再是被動的授受關(guān)系，而是一種對話式的主體性關(guān)系，培訓(xùn)的目的不是向參訓(xùn)者傳遞知識，而是創(chuàng)造一個交流的機會，讓隱藏在各自內(nèi)心的經(jīng)驗獲得繼續(xù)生長的土壤；在這個過程中，培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師尊重彼此的差異，平等對話，相互接納，無拘無束地交流，最終實現(xiàn)情感融合和知識生成。

(三)有利于發(fā)揮教師培訓(xùn)的長效性和輻射力
在以往的培訓(xùn)中，集中培訓(xùn)一旦結(jié)束，學(xué)員之間的溝通也大多終止，當(dāng)學(xué)員在實踐中遇到問題后無法得到后續(xù)的幫助，不利于發(fā)揮教師培訓(xùn)的長效性和輻射作用�；�于學(xué)習(xí)共同體開展的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者能夠在這個相對穩(wěn)定的共同體中及時獲得專家、輔導(dǎo)教師和同伴情感上的支持和學(xué)習(xí)上的幫助，感受到溫馨、友好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以共同建構(gòu)和分享知識，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還可以體驗到彼此的接納和支持，從而增強克服困難的信心和學(xué)習(xí)的動力。
借助信息技術(shù)，學(xué)習(xí)共同體行為影響力的跨時空性可以遞增，特別是骨干教師群體，具有極強的輻射力和號召力。通過學(xué)習(xí)共同體的，可以開發(fā)獨具地方特色的專家教師資源，滿足地方教育的差異性需求，促進城鄉(xiāng)教師的融合。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教師培訓(xùn)策略
　　
(一)加強學(xué)習(xí)共同體的團隊文化建設(shè)，創(chuàng)建相互支持和共同發(fā)展的氛圍
師生之間、學(xué)員之間相互尊重、彼此接納的心理氛圍，是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的一個前提。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者從心理上、情感上有了一種歸屬感，相互之間建立起彼此開放接納的氛圍，團隊活動才能得以有效地開展。因此，開展系列活動，建設(shè)團隊文化就成了共同體建設(shè)的一個重點。建設(shè)團隊文化的活動可以通過以下三個方面進行：第一，開展破冰活動，培育學(xué)員情感。要使相互陌生的學(xué)員成為一個團隊，就需要打破他們心中的堅冰。破冰活動以“體驗、、學(xué)習(xí)、運用”的心理發(fā)展規(guī)律為理論依據(jù)，將每個學(xué)員置于特定的環(huán)境中，通過系列活動，培養(yǎng)相互信任、相互支持、相互鼓勵的組織氣氛，建立團隊及個人信心。破冰活動的主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)員之間相互自我介紹；分組確立目標(biāo)和規(guī)則；開展組間對抗性活動，增強組內(nèi)成員凝聚力；分享體驗，點撥升華，強化團隊成員的團隊情感。第二，設(shè)計團隊目標(biāo)，形成共同價值。共同愿景是學(xué)習(xí)共同體的重要特征，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，它能喚起成員的積極性和希望，將所有成員緊密地結(jié)合起來。因此，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員，準(zhǔn)確地界定團體的目標(biāo)和愿景，以共同的愿景和藍圖來凝聚團隊成員，增強團隊成員的自信心和激勵感。同時，通過參與共同體學(xué)習(xí)，促使成員成為默契的學(xué)習(xí)伙伴，對共同體產(chǎn)生歸屬感。需要指出的是，在制定共同愿景的過程中要處理好共同愿景與個人愿景的關(guān)系。共同愿景的制定耍根植于教師的個人愿景，得到教師的支持與接受，不能將愿景強加于教師，要充分發(fā)揮培訓(xùn)者和者的引導(dǎo)作用，在、平等的氛圍中達成廣泛共識。第三，組建領(lǐng)導(dǎo)團隊，形成團隊核心。學(xué)習(xí)共同體的良好運行，需要一個堅強有力、民主透明、善于引導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)團隊。在確立領(lǐng)導(dǎo)團隊時，要充分尊重民意，選拔出經(jīng)驗豐富、真正能發(fā)揮核心作用的學(xué)員作為團隊的高級主持者，培訓(xùn)、篩選和管理共同體的各區(qū)域、各版塊主持者。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計并貫徹實施一個公開、正式的共同體主持或指導(dǎo)計劃；制定領(lǐng)導(dǎo)團隊的管理手冊，以規(guī)范共同體的活動和維護紀(jì)律。

(二)根據(jù)城鄉(xiāng)教師的實際需要建立不同類型的學(xué)習(xí)共同體
教師學(xué)習(xí)共同體可以由許多類型的學(xué)習(xí)集體構(gòu)成。為了促進城鄉(xiāng)教師統(tǒng)籌發(fā)展，可以考慮如下三種具體類型：
1.強化基于“發(fā)展”的城鄉(xiāng)支援合作體
城鄉(xiāng)支援協(xié)作體就是圍繞提高教師素質(zhì)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)團隊，是以培訓(xùn)項目為紐帶和核心，將城市名校和農(nóng)村學(xué)校組成共同體，讓雙方在互動中共同提升的一種培訓(xùn)方式。其做法是：第一，確立培訓(xùn)基地學(xué)校。明確基地學(xué)校的培訓(xùn)責(zé)任，對基地學(xué)校的教師開展一定期限的培訓(xùn)，要求基地學(xué)校教學(xué)活動全方位、全過程開放，培訓(xùn)教師全程參與。第二，選拔鄉(xiāng)村教師進城市名校接受“影子教師”培訓(xùn)。選拔一批在教育教學(xué)工作和課程改革中起骨干示范作用的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，走進城市名校，在真實的現(xiàn)場中，細致觀察和學(xué)習(xí)名師的教育教學(xué)行為，提升自己的實踐智慧。第三，科學(xué)設(shè)置課程并展開培訓(xùn)。根據(jù)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，提供個性化的培訓(xùn)菜單，供鄉(xiāng)村教師選擇。同時，給每一位鄉(xiāng)村教師都配備一名教師。第四，堅持跟蹤問效。培訓(xùn)結(jié)束后，要對培訓(xùn)效果進行跟蹤問效，通過讓參訓(xùn)教師完成一個教學(xué)設(shè)計、上一節(jié)好課、進行一次教學(xué)反思、撰寫一篇教育敘事、參加一次校本研修活動、編寫一份試卷等方式，對培訓(xùn)的效果進行檢測和評估。
以項目推進的城鄉(xiāng)支援協(xié)作體建設(shè)既能為農(nóng)村教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源，切實提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，使農(nóng)村教師步人專業(yè)化成長的快車道，同時，也能增強名校教師的輻射力和影響力，促進名校教師的發(fā)展。
2.建設(shè)基于“問題”的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體
基于問題的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體是指區(qū)域內(nèi)各學(xué)校、各學(xué)科教師在共同發(fā)展的愿景之下，從當(dāng)前存在的實際問題出發(fā)，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為行動主線，在解決問題的過程中推進學(xué)習(xí)。具體做法是：區(qū)域間定期召開現(xiàn)場交流會，定期開展學(xué)習(xí)研究活動，確定研討主題，共同體成員現(xiàn)場診斷，制定解決方案。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，全體成員都有自己的切身經(jīng)驗和體驗，在交流感受和體驗的過程中，人們的心智模式得以改善，共識得以達成。
3.發(fā)展基于“自主”的社團互助體
共同體中的成員帶著問題讀書，共享資源，并使信息得以高效地傳遞。教師社團互助體不僅可以豐富教師專業(yè)知識，而且可以在解決問題的過程中形成相互支撐、相互促進的社團，成員彼此幫助，相互協(xié)作，使成員的職業(yè)倦怠感得到消解，職業(yè)歸屬感悄然生成。在這種“互助”的文化熏陶與浸潤中實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。

(三)組織策劃形式多樣的學(xué)習(xí)共同體活動
基于學(xué)習(xí)共同體的教師培訓(xùn)形式很多，既可以是基于網(wǎng)絡(luò)的在線交流討論，也可以是線下的互訪觀摩。在眾多培訓(xùn)形式中，以下六種具有較強的操作性和實效性。
1.教學(xué)沙龍
教學(xué)沙龍是圍繞一兩個教學(xué)問題，大家暢所欲言，進行頭腦風(fēng)暴式的交流。其操作步驟包括：提出話題，即由主持人拋出教學(xué)沙龍的討論內(nèi)容；獨立思考，即要求受訓(xùn)教師預(yù)先做好問題準(zhǔn)備，為討論做好充分的準(zhǔn)備；同伴互動，即沙龍成員敞開心扉、各抒己見；歸納，即由專家或主持人進行總結(jié)發(fā)言，不作終結(jié)性定論，為下一次的教學(xué)沙龍預(yù)設(shè)問題。
2.博客群
博客群是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用博客構(gòu)成具有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團體。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中通過博客進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。博客群使教師之間的交流擺脫了時間和空間的限制，很好地解決了矛盾問題。
3.教學(xué)伙伴
教學(xué)伙伴是指教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而建立起來的互教互學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，進行不同設(shè)計構(gòu)想，然后施教，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提高。也可以由一位教師設(shè)計教學(xué)方案，先進行試教，課后進行反思，然后同伴幫助，再次進行教學(xué)反思，修改教學(xué)方案進行施教。
4.課題組
課題組是為研究同一課題而組建起來的學(xué)習(xí)共同體。為了提升教育教學(xué)行為的有效性，，需要對教育教學(xué)實踐中存在的問題進行研究。參與研究的教師共同承擔(dān)研究任務(wù)，發(fā)揚團隊精神，群策群力，使教師在行動中研究、在研究中成長、在互動合作中發(fā)展。
5.讀書會
讀書會是一群人針對同一學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)、討論、分享的學(xué)習(xí)型組織。團隊活動把教師個人的學(xué)習(xí)行為變成教師共同進步的動力。讀書會由四個主要部分組成：個人閱讀、寫讀書筆記、小組討論和主題發(fā)言。
6.名師工作室
成立名師工作室，所在學(xué)校及區(qū)域內(nèi)的骨干教師作為工作室成員，參與名師牽頭或指導(dǎo)的教育教學(xué)課題研究，組織開展工作室主題研討活動，共同探討、協(xié)作研究、指導(dǎo)幫扶，促進教師的成長和提升。

(四)提供強有力的資源支持
提供強有力的資源支持，首先是指提供豐富的學(xué)習(xí)資源支持。學(xué)習(xí)資源主要包括結(jié)構(gòu)化知識信息和互動信息兩類。結(jié)構(gòu)化知識信息主要是指在線課程、專題網(wǎng)站、有價值的資源鏈接等高度結(jié)構(gòu)化的知識信息，主要用于學(xué)習(xí)者進行個別化的瀏覽學(xué)習(xí)，這些信息有助于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地掌握知識信息�；�動信息則是指學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與助學(xué)者之間交流互動產(chǎn)生的信息。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)不是一個靜態(tài)的資源聚集地，欲使學(xué)習(xí)者有深層次的對話參與而不是膚淺的信息交換，對話活動的設(shè)計是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建應(yīng)遵循三個理念：“廣泛共享、有效聚合、充分應(yīng)用”。所謂“廣泛共享”，是指通過各種方法和策略將網(wǎng)上分布的各種教學(xué)資源提供給這個學(xué)習(xí)同體中的成員共享和使用。所謂“有效聚合”，是指將網(wǎng)上分散的教學(xué)資源通過資源中心集成起來，通過資源、資源制作與知識整合等，產(chǎn)生巨大的綜合效能，以滿足學(xué)習(xí)共同體中各成員的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。所謂“充分應(yīng)用”，是指為成員提供良好的操作環(huán)境和開發(fā)手段，根據(jù)需求提供個性化的資源使用、開發(fā)支持服務(wù)。
提供強有力的資源支持，其次是指組織專家和名師提供強大的學(xué)術(shù)性支持。由于培訓(xùn)者和學(xué)員在時空上的相對分離，為學(xué)員提供強大學(xué)習(xí)支持服務(wù)就非常重要。專家的學(xué)術(shù)性支持，可幫助教師理解、內(nèi)化教育教學(xué)理論，進而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。另外，大家往往比較關(guān)注優(yōu)秀人物的一舉一動，專家和名師是否活躍在一定程度上會影響整個共同體成員的參與性。因此，培訓(xùn)機構(gòu)一方面應(yīng)有針對性地為每個學(xué)習(xí)共同體組織和指派相關(guān)領(lǐng)域的專家、名師、骨干教師，對共同體中的學(xué)習(xí)者提供支持；另一方面，制定相關(guān)制度，明確專家和名師的職責(zé)任務(wù)，規(guī)定其對團隊進行指導(dǎo)的時數(shù)，保證其服務(wù)支持落到實處。

(五)建立健全教師共同體學(xué)習(xí)機制，保證學(xué)習(xí)共同體長效作用的發(fā)揮
要確保學(xué)習(xí)活動的實效性，機制是保障。首先，管理者要建立合理的學(xué)習(xí)管理機制，對共同體成員提出明確要求；其次，要創(chuàng)建學(xué)習(xí)流動機制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅持同中求異，通過對話和討論，凝聚共識；再次，要創(chuàng)建學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機制，將學(xué)習(xí)的積累轉(zhuǎn)化為教育智慧，讓每一位組織成員的自身價值得以實現(xiàn)和超越；最后，要設(shè)計分享交流的激勵機制。建立一種類似于的合約機制，如果某位教師愿意把他的知識與別人分享，就給予他一定的回報。這種回報可以是精神方面的獎勵(如教育部門的表彰、承認學(xué)術(shù)價值)和物質(zhì)方面的獎勵(如稿費)。國內(nèi)四大中小學(xué)教育博客群之一的天河部落，采用的精神獎勵方法有評選部落名人、部落之星、學(xué)科推薦以及日志推薦等，而物質(zhì)獎勵主要是通過群組以稿費的形式進行。獎勵機制的實施一方面有助于廣大教師繼續(xù)保持資源建設(shè)的積極性；另一方面，提升了教師對自身價值的認同感，促使教師內(nèi)部進行良性競爭，實現(xiàn)共同發(fā)展。

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