巧用探究式教學 提升歷史課質(zhì)量
論文關鍵詞：高中歷史 探究式教學 實施策略
論文摘要：新課程高中歷史教學要求以豐富多樣的教學模式，激發(fā)學生自主學習熱情并幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，進而形成良好的歷史感悟意識，提升歷史認知能力，培養(yǎng)高尚的道德情操。本文以廣東省高中歷史教學為例，探討在這樣的背景下，高中歷史探究式教學的優(yōu)點及其實施策略。
隨著近幾年新課程改革的深入，廣東省高中歷史教學已取得了一些進展。教師圍繞著系統(tǒng)的課程結構，開放多元地實施教學，旨在培養(yǎng)學生在“全球化”背景下的國際視野、人文情懷、道德情操、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)。這樣的教學理念正是結合了廣東省采用的岳麓版歷史新教材，該教材要求教師改變傳統(tǒng)教學觀念，并依據(jù)新理念整合利用教材。在這樣的氛圍下，高中歷史探究式教學模式正一步一步被研究采用。
一、探究式教學概述
筆者認為探究的本義是探索研究的科學學習方式，而本文的探究式教學卻有所區(qū)別，它更多的是指一種教學模式。高中歷史探究式教學是幫助學生建構知識網(wǎng)絡，領悟歷史觀念，掌握歷史學習方法的一種教學模式。它是教師引導學生以探究的方法主動學習歷史知識，提升自身思維品質(zhì)的實踐探索活動，它更是教師與學生的“探索教與學”的有機結合。
因為歷史教學是研究歷史史實和其發(fā)展規(guī)律的科學，具有綜合性、具體性、過去性、科學性等特點。因而探究式教學的宗旨是為了引導學生認識和感悟歷史規(guī)律，它受到歷史學科和歷史史實的制約。在實際教學中，歷史探究教學的形式多樣，例如問題探究。教師應正確認識其內(nèi)涵，根據(jù)不同的學生情況，制定相應的教學計劃。
二、探究式教學的優(yōu)點
對于高中歷史教學，探究式教學的優(yōu)點簡單歸納為以下幾點：
1.適應歷史新課程改革要求，緊密結合岳麓版教材，利于改善教學質(zhì)量。新課程改革要求高中歷史教學不僅僅停留在應試和傳統(tǒng)理論知識的傳授，更多是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，這與探究式教學不謀而合。另外，岳麓版教材有著豐富的圖片，系統(tǒng)的知識體系和獨特的專題劃分，同樣為探究式教學提供了適宜的條件。
2.利于增加學生歷史學習熱情，充分發(fā)揮學生學習自主性，形成良好的師生共同探究模式。顯然傳統(tǒng)教學不肯放過任何一個知識點，教師傳授內(nèi)容過多，師生探究機會不多，而探究教學可以把學習過程中的難點讓學生來主動探究，不但能提升教學質(zhì)量，也能增強學生主體地位探究式教學通過探究模式，激發(fā)了學習歷史的動機，這也符合學生質(zhì)疑、探新的身心發(fā)展規(guī)律。例如，在《近代西方資本主義政體的建立》這一單元，通過預先設置探究問題，如英國、美國和德國資產(chǎn)階級民主制度建立的歷程及其對其他國家的影響，讓學生自主學習閱讀教材之后，師生共同探究這三個國家政治發(fā)展模式之間的聯(lián)系和區(qū)別。這樣的教學顯然利于讓學生接受，學生在這個過程中提問、討論、自主查閱、做筆記、發(fā)言的機會增多，增強了學生的自信的同時也激發(fā)其學習興趣，可逐漸發(fā)揮學生主動地位。
3.易于培養(yǎng)學生探索精神，提高學生思維品質(zhì)。探究活動要求學生自主搜索資料，獨立思考，積極合作交流，大膽匯報自己觀點。對歷史知識的分析推理歸納，很大程度提升了學生獨立探索、創(chuàng)造等思維品質(zhì)。
三、探究式教學的實施策略
1.以興趣為導向的專題探究策略。教師針對特定的教學內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣，以小組為單位自主策劃研究專題，圍繞專題進行分工，查詢，討論，編寫專題報告最終進行匯報交流，教師應保證選題的深度并對不同小組進行組織評價。完成這樣的一個活動，學生是難以忘記的，并且也是受益匪淺的。
2.以解疑為導向的問題探究策略。這一模式的關鍵在于“問題”，類似于問題教學法，這里的問題探究策略主要有兩種：一種是教師創(chuàng)設問題情境；二是學生提出疑問并探究討論答疑。這個探究活動的過程包括問題的提出、教材自學、問題討論、問題講解和問題歸納等方面。這個策略的關鍵在于教師如何根據(jù)學生思維靈敏度將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題探究，并在學生思維可接受的范圍內(nèi)引起學生的疑問與興趣，并共同進行思考解析。
例如，在講授《近現(xiàn)代中國的先進思想》中的新文化運動時，可結合現(xiàn)在學生過的西方節(jié)日為切入點，提出我國傳統(tǒng)節(jié)日是否已經(jīng)丟失的疑問，并結合新文化運動內(nèi)容，談談我們應該如何對待傳統(tǒng)文化。這樣的問題會使學生深刻了解，并有興趣去討論探究。教師對于這樣的問題不應總結一個權威答案，應以鼓勵學生自行歸納總結為主。這樣的探究活動對學生的思維擴散和綜合能力有著顯而易見的促升作用。
3.以求知為導向的課堂活動探究策略。多樣的課堂活動方式可增強教學趣味，拓寬學習途徑和學習空間，深化學生歷史認知意識和道德情操。例如走訪歷史古跡，編制歷史物件等。例如，在學習《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》一節(jié)時，帶領學生參觀廣東省內(nèi)的一些歷史遺跡如虎門銷煙遺址等，走進身邊的紀念館，對歷史文化進行身臨其境的探尋體味。這樣的策略需要學生有較高的學習自主性和一定的歷史思維能力，也需要教師的恰當督導，最終可讓學生以活動報告形式作匯報，民族歷史情感得到提升的同時又對掌握了歷史史實。
4.以史料為起點的探究策略。恰當使用歷史史料對于歷史教學有著毋庸置疑的輔助作用。教師選擇恰當?shù)氖妨蠄D片、視頻或習題資料，指導學生運用已學的歷史知識方法，結合相關的背景條件，通過自身的學習、判斷，歸納出自己的解釋觀點。例如，選取部分魯迅先生的文章，以這一篇文章為出發(fā)點，可以探究辛亥革命對中國的影響以及新文化運動的相關內(nèi)容；也可以試問學生對這樣的材料有何啟示，并讓其自主學習論證�？梢�，史料探究策略可認為是問題探究策略的延伸，問題探究的只是那個問題，而史料探究的是圍繞著直觀的歷史史料的種種問題。
四、結語
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中歷史教學通過師生探究互動的良好模式正一步一步幫助學生構建歷史知識基礎，并進一步培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力等綜合素質(zhì)。高中歷史探究式教學是學生對歷史規(guī)律的自主調(diào)查、質(zhì)疑、學習、感知的研究活動，符合新課程改革的要求。作為高中歷史教學的一種有效模式，它仍存在一些不足，需要教師不斷完善，以逐步提升教學質(zhì)量。
參考文獻：
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