跨越高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)困境的模式探索與實(shí)踐創(chuàng)新

面向、緊貼專(zhuān)業(yè)、符合高職辦學(xué)特色的行業(yè)教學(xué)業(yè)已成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口，在充斥著困難和-阻力的條件下，眾多高職院校結(jié)合自身的辦學(xué)條件和學(xué)科特色，集學(xué)校之合力，探索出切實(shí)可行的教學(xué)模式，把這些從實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的新思想、新方法和新途徑加以、拓展和提升，能夠引領(lǐng)和推動(dòng)高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　論文關(guān)鍵詞：高職；行業(yè)英語(yǔ)；模式；創(chuàng)新

近年來(lái)，我國(guó)高職改革方興未艾，遺憾的是，高職英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上改革的步伐，以大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)與三級(jí)、四級(jí)考試為核心的教學(xué)目標(biāo)常年沒(méi)有變化，純粹的知識(shí)“填鴨”式教育使得基礎(chǔ)本來(lái)就偏弱的高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，更為重要的是，與其他專(zhuān)業(yè)課程相比，花費(fèi)大量時(shí)間與精力的英語(yǔ)教學(xué)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)——厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)——漸行漸遠(yuǎn)。面對(duì)尷尬的現(xiàn)實(shí)，人們不禁要問(wèn)：高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么?理論與現(xiàn)實(shí)的不斷反思告訴我們：靈活運(yùn)用工具為未來(lái)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)才是當(dāng)前高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的切實(shí)目標(biāo)。在這一背景下，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在高職外語(yǔ)中的作用和意義引起了教師們的關(guān)注，越來(lái)越多的高職院校將行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)確立為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口。然而，在教育實(shí)踐中，推行行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的困難和阻力卻不容忽視。
　　
一、高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

(一)高職院校對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)有待提高。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)基本仿效本科院校，通過(guò)開(kāi)設(shè)3—4個(gè)學(xué)期的普通英語(yǔ)課程幫助學(xué)生們應(yīng)付國(guó)家的各級(jí)各類(lèi)考試，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生過(guò)級(jí)的合格率和優(yōu)秀率，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于許多’院校分管領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新鮮的名詞，許多普通教師也認(rèn)為，單純的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”已經(jīng)囊括了高職階段所有的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，至于如何將這些技能與學(xué)生職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。實(shí)際上，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是公共英語(yǔ)教學(xué)的提升，兩者差異顯著：公共外語(yǔ)注重的是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高，行業(yè)英語(yǔ)卻要緊跟市場(chǎng)、結(jié)合實(shí)際，面向技術(shù)、生產(chǎn)、和服務(wù)第一線，將英語(yǔ)技能充分融入到工作過(guò)程中，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。
(二)“雙師型”教師缺乏成為行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重大阻礙。根據(jù)行業(yè)英語(yǔ)課程的性質(zhì)特點(diǎn)，講授這門(mén)課的老師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)：一是要有英語(yǔ)知識(shí)和技能的引導(dǎo)和講解能力，二是要通曉相關(guān)行業(yè)的工作性質(zhì)、工作、工作內(nèi)容、工作流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)�，F(xiàn)實(shí)條件是，語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)出身的教師缺乏行業(yè)知識(shí)，行業(yè)教師們無(wú)法用英語(yǔ)地道準(zhǔn)確地表達(dá)自己的專(zhuān)業(yè)，他們往往存在讀音不夠準(zhǔn)確流暢、語(yǔ)法分析及句子結(jié)構(gòu)分析能力不強(qiáng)等諸多問(wèn)題。當(dāng)前，高職院校許多教師因?yàn)槿狈�公司、企業(yè)和鍛煉的機(jī)會(huì)，職業(yè)教學(xué)技能缺失，尤其是英語(yǔ)教師，他們中大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)后直接走上教壇，從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷使他們與脫節(jié)、與學(xué)生們未來(lái)所從事的職業(yè)脫節(jié)。實(shí)踐證明，單純的語(yǔ)言類(lèi)教師已經(jīng)不能滿(mǎn)足高職教育改革對(duì)外語(yǔ)教師發(fā)展的需要，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要培養(yǎng)大量的“雙師型”教師。
(三)行業(yè)英語(yǔ)教材的研究和開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，行業(yè)英語(yǔ)教材的研究和開(kāi)發(fā)確實(shí)處于探索階段，教育規(guī)劃部門(mén)還未統(tǒng)一制訂各行業(yè)英語(yǔ)教材的編制和出版計(jì)劃。隨著社會(huì)發(fā)展變化，我國(guó)各行各業(yè)的實(shí)際情況也日新月異，從教材內(nèi)容上看，行業(yè)英語(yǔ)的選材應(yīng)難度適中、內(nèi)容豐富、緊跟市場(chǎng)、新穎實(shí)用。然而，高職院�，F(xiàn)有的教材卻魚(yú)龍混雜、良莠不齊：有的知識(shí)陳舊、內(nèi)容乏味；有的過(guò)于簡(jiǎn)要、蜻蜒點(diǎn)水、選材不當(dāng)。許多教材沒(méi)有對(duì)現(xiàn)實(shí)工作流程進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫鉤，英語(yǔ)語(yǔ)言技能難以完全融合到工作內(nèi)容中去。
(四)行業(yè)英語(yǔ)還未形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系和教學(xué)模式。從教學(xué)規(guī)劃來(lái)看，行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)大致可分為三個(gè)階段：人門(mén)階段、適應(yīng)階段和提高階段。針對(duì)不同階段的教學(xué)要求以及學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，教師們需要及時(shí)調(diào)整和修正自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校很難拿出一個(gè)適應(yīng)于不同行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的相對(duì)完整、合理的教學(xué)體系。從教學(xué)模式上看，大多數(shù)行業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)流程與公共英語(yǔ)課程模式并無(wú)差異，以教師、教材為主，照本宣科的教學(xué)方法沒(méi)有明顯改善，教學(xué)缺乏明確的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容未能根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和需求及時(shí)更新，學(xué)生很難做到學(xué)以致用。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排中還沒(méi)有加入行業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，如何加入，怎么考核，均需不斷進(jìn)行探索和及時(shí)總結(jié)。
　　
二、高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的模式探索
　　
在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視的背景下，全國(guó)眾多高職院校結(jié)合自身的辦學(xué)條件和學(xué)科特色，集教師之智慧、學(xué)校之合力，試圖探索出一條符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、切實(shí)可行的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)以下三種典型模式的分析與比較，可以摸索出一些行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和有效方法。
(一)浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所創(chuàng)立的汽車(chē)英語(yǔ)教學(xué)模式。作為國(guó)家級(jí)精品課程，該校的汽車(chē)英語(yǔ)教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)校汽車(chē)技術(shù)學(xué)院的學(xué)科特長(zhǎng)，依據(jù)“系統(tǒng)改革、學(xué)語(yǔ)致用”的建設(shè)宗旨，按照“一個(gè)中心”、“兩條線索”和“深度融合”為原則，開(kāi)發(fā)教材體系，研究教學(xué)內(nèi)容。其中“一個(gè)中心”是指教材和教學(xué)內(nèi)容緊密?chē)�繞英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高這一中心來(lái)開(kāi)發(fā)。“兩條線索”是指教材和教學(xué)內(nèi)容既考慮英語(yǔ)語(yǔ)言技能又緊貼汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技能與，形成相互交織的兩條線索。“深度融合”是指借鑒CBI理念，確定“3+1”的教學(xué)模式，“3”指代三大職業(yè)能力，分三個(gè)學(xué)期展開(kāi)：第一學(xué)期以汽車(chē)基礎(chǔ)知識(shí)為語(yǔ)料庫(kù)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能；第二學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在汽車(chē)工作情境和流通領(lǐng)域中的英語(yǔ)應(yīng)用能力；第三學(xué)期要求學(xué)生以英語(yǔ)為工具了解汽車(chē)基本構(gòu)造和維修知識(shí)。“1”指代第四學(xué)期獨(dú)立的課程綜合實(shí)訓(xùn)板塊，這里需要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向和崗位差異，通過(guò)不同模塊靈活組合的方式，強(qiáng)化學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用于工作的職業(yè)技能。此外，“4T”教學(xué)模式也是該校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一大特色，“4T”是指Taste(工作體驗(yàn))、Task(實(shí)踐任務(wù))、Tackle(解決問(wèn)題)和Test(綜合考核)，該模式實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境與真實(shí)工作環(huán)境高度融合，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息與汽車(chē)技術(shù)發(fā)展同步更新，通過(guò)結(jié)合、無(wú)縫對(duì)接，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高的同時(shí)，有效解決了高職英語(yǔ)教學(xué)與工作實(shí)際需求脫節(jié)的矛盾。
(二)深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院所創(chuàng)立的教學(xué)模式。該模式認(rèn)真分析當(dāng)前高職文秘專(zhuān)業(yè)人才的英語(yǔ)技能需求，制定出專(zhuān)門(mén)的文秘英語(yǔ)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。該校的文秘英語(yǔ)安排在第三和第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，整個(gè)課程設(shè)計(jì)為五個(gè)模塊，分別是上司出行、商務(wù)接待、會(huì)議安排、日常事務(wù)和商務(wù)社交。五個(gè)模塊的設(shè)計(jì)緊密?chē)�繞崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，包含對(duì)閱讀、、聽(tīng)說(shuō)等多方面的技能訓(xùn)練，尤其突出了聽(tīng)、說(shuō)方面技能的培養(yǎng)。該模式突破了傳統(tǒng)的平面教學(xué)方法，以“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)+實(shí)踐教學(xué)”的形式，多層面、立體推進(jìn)文秘英語(yǔ)教學(xué)：課堂教學(xué)部分依托秘書(shū)工作的典型素材，突出情景設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)演示，運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等現(xiàn)代教學(xué)理論，借助文字、圖示、動(dòng)畫(huà)和影視等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)點(diǎn)和工作流程都進(jìn)行了有效的分解，努力增進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性；自主學(xué)習(xí)部分則充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)形象直觀的交互式學(xué)習(xí)，以生動(dòng)活潑的感官刺激，將課堂教學(xué)在時(shí)間上和空間上得以拓展和延伸，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)管，及時(shí)掌握學(xué)生的課外學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。實(shí)踐教學(xué)方面，該校文秘專(zhuān)業(yè)與五家企業(yè)合作，建立了穩(wěn)定的校外基地，學(xué)生們通過(guò)認(rèn)知性生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)等形式，大大提高了所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。此外，“雙師素質(zhì)”的教師培養(yǎng)也是該模式的重要內(nèi)容。
(三)寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院所創(chuàng)立的英語(yǔ)教學(xué)模式。該模式深刻剖析了高職院校旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的三大問(wèn)題，提出富有特色的“1+1”旅游英語(yǔ)課程教學(xué)模式。所謂“1+1”模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一課雙語(yǔ)，一課雙師。為彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不足，課程教材選用中英文對(duì)照版本，每一章節(jié)分別用中文和英文進(jìn)行教學(xué)，旅游專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師交叉上課、合作教學(xué)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地培養(yǎng)學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果，即兩位專(zhuān)業(yè)教師所進(jìn)行的合作教學(xué)收效大于一位教師進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)，以此培養(yǎng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技能人才。該模式選擇第二學(xué)年實(shí)施，精選教材《模擬導(dǎo)游》(A Simulated Course for Tour Guides)，旅游專(zhuān)業(yè)教師組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)，介紹旅游基礎(chǔ)理論，學(xué)生先用中文講解導(dǎo)游詞，為后面的行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)預(yù)熱、暖身。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師將旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)、導(dǎo)游常用解說(shuō)詞與英語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)表達(dá)一一對(duì)應(yīng)，完全融合。“1+1”模式使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師不但可以抓學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、專(zhuān)業(yè)詞匯的記憶等基礎(chǔ)知識(shí)，還做到讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的雙語(yǔ)訓(xùn)練，隨機(jī)流利表達(dá)英文導(dǎo)游詞，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)功底。

　　二、高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新
　　
對(duì)上述三種成功教學(xué)模式的分析和比較發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)條件不足甚至極為有限的情況下，高職院校能夠通過(guò)集中資源和教學(xué)智慧，深挖自身潛力，團(tuán)結(jié)和利用校內(nèi)外資源，突破性地開(kāi)創(chuàng)出一條面向、緊貼專(zhuān)業(yè)、符合高職特色的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之路。把這些從實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的思想、方法和途徑加以、拓展和提升對(duì)未來(lái)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展意義重大。
(一)從肩負(fù)高職教育的重要使命和增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和提升行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)畢竟是一次全新的變革，阻力大、困難多，改革的成敗首先取決于高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們重不重視，有沒(méi)有一干到底的信心和決心。2010年9月結(jié)束的全國(guó)高職改革與發(fā)展工作會(huì)議提出，我國(guó)高等肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的重要使命。高職院校的英語(yǔ)教育要肩負(fù)起這一使命，就必須摒棄原有的追隨普本院校的那種學(xué)科式、應(yīng)試型教學(xué)模式，將所教授的英語(yǔ)知識(shí)和技能完全融入到工作第一線的實(shí)踐運(yùn)用中去。與此同時(shí)，向“文秘英語(yǔ)教學(xué)模式”學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析當(dāng)前高職不同專(zhuān)業(yè)人才的英語(yǔ)技能需求，通過(guò)行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，使學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)通用的專(zhuān)業(yè)詞匯和基本句式，能基本讀懂說(shuō)明書(shū)、、相關(guān)技術(shù)資料和英文信函等，并能進(jìn)行準(zhǔn)確的口頭和書(shū)面表達(dá)，以此提高高職畢業(yè)生的從業(yè)水平和就業(yè)能力。毋庸置疑，行業(yè)英語(yǔ)將越來(lái)越成為未來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重，是高職生通向職業(yè)成功道路的利器。
(二)加強(qiáng)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資建設(shè)，用“行業(yè)+英語(yǔ)”的模式推動(dòng)高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從上述三個(gè)模式成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵在師資。然而，教育實(shí)踐中“雙師型”教師的嚴(yán)重不足阻礙了行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，成為繁重工作中的當(dāng)務(wù)之急。一直以來(lái)，許多高職外語(yǔ)教師有所抱怨，多年重復(fù)的教學(xué)工作使他們陷入了“職業(yè)倦怠期”，難以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)�？梢岳�用行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革這一契機(jī)，用“行業(yè)+英語(yǔ)”的“雙師”模式推動(dòng)高職外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)�？擅鞔_規(guī)定，新引進(jìn)的教師必須有一至二年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，或者在其走上講臺(tái)前要求其去學(xué)校安排的企業(yè)見(jiàn)習(xí)一段時(shí)間，以熟悉不同的職業(yè)環(huán)境。原有英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校的學(xué)科特色和發(fā)展方向，選擇另外一門(mén)專(zhuān)業(yè)(行業(yè))作為自己進(jìn)修的內(nèi)容，學(xué)校建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在崗進(jìn)修。比如，學(xué)習(xí)管理類(lèi)課程、學(xué)習(xí)汽車(chē)物流知識(shí)，學(xué)習(xí)IT和信息技術(shù)等。為使教學(xué)不與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)�？啥ㄆ谶x派英語(yǔ)教師深入企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，也可聘請(qǐng)企業(yè)高管作為客座教師來(lái)校講學(xué)，介紹業(yè)界前沿，濃厚專(zhuān)業(yè)氛圍，補(bǔ)充教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升“雙師”素養(yǎng)。
(三)集中教育資源，促進(jìn)院系合作，兼顧語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在教材編寫(xiě)與教學(xué)方案設(shè)計(jì)等方面形成有效互補(bǔ)、相互促進(jìn)的態(tài)勢(shì)。從“汽車(chē)英語(yǔ)教學(xué)模式”和“旅游英語(yǔ)教學(xué)模式”的成功經(jīng)驗(yàn)可以看出，整合資源、深挖潛力、實(shí)現(xiàn)院系合作教學(xué)是推動(dòng)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。俗話說(shuō)“隔行如隔山”，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)難就難在讓英語(yǔ)教師學(xué)專(zhuān)業(yè)、讓專(zhuān)業(yè)教師講英語(yǔ)。面對(duì)這種狀況，學(xué)�？纱龠M(jìn)不同行業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師與英語(yǔ)教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，比如，相互聽(tīng)課評(píng)課，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)；再比如，相互切磋教學(xué)技能技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的互通。對(duì)于校內(nèi)分布在各院系的語(yǔ)言活動(dòng)中心、機(jī)房和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源應(yīng)敞開(kāi)對(duì)各專(zhuān)業(yè)師生開(kāi)放，以達(dá)到資源共享與優(yōu)化。此外，教材的好壞對(duì)教學(xué)的效果影響很大，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教材和教學(xué)參考資料的要求較高。然而，由于行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)剛剛起步，目前市場(chǎng)上可供選擇的高職行業(yè)英語(yǔ)教材數(shù)量少、品種少，那些難度適中、題材多樣、內(nèi)容系統(tǒng)并能反映行業(yè)科技發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)的實(shí)踐性較強(qiáng)的教材更是鳳毛麟角，各高校很有必要下決心整合部門(mén)功能、發(fā)揮集體智慧、切實(shí)加強(qiáng)合作，組織起自己的編著隊(duì)伍，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容體系和學(xué)生的實(shí)際情況，按照“文秘英語(yǔ)教學(xué)模式”提出的“一個(gè)中心”、“兩條線索”和“深度融合”為原則開(kāi)發(fā)教材體系、研究教學(xué)內(nèi)容，著手自編符合課程要求，融國(guó)際音標(biāo)、專(zhuān)業(yè)單詞、中文、英文寫(xiě)作、科技學(xué)術(shù)交流等方面內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)為一體的實(shí)用型教材。此外，學(xué)校還可根據(jù)學(xué)科發(fā)展要求購(gòu)買(mǎi)一些網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)如TRB(美國(guó)協(xié)會(huì))、ASCE(美國(guó)土木工程師協(xié)會(huì))、ASTM(美國(guó)試驗(yàn)協(xié)會(huì))的數(shù)字文獻(xiàn)資源用來(lái)開(kāi)闊師生的專(zhuān)業(yè)視野。
(四)組合教學(xué)資源、更新教學(xué)信息、創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)涵、強(qiáng)化模擬實(shí)訓(xùn)，開(kāi)創(chuàng)獨(dú)具特色的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式和考核體系。如前所述，作為國(guó)家級(jí)精品課程，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的汽車(chē)英語(yǔ)課程在教學(xué)資源、內(nèi)容、方法和考核等方面創(chuàng)出了自己的特色，值得總結(jié)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步發(fā)展。首先，教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)規(guī)劃，研究和安排不同階段的教學(xué)內(nèi)容，攻克教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課與行業(yè)英語(yǔ)之間的有效銜接，以保證教學(xué)活動(dòng)有層次、高質(zhì)量地開(kāi)展。針對(duì)行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“入門(mén)、適應(yīng)、提高”三個(gè)階段，分別從詞匯、科普閱讀、專(zhuān)業(yè)材料的理解和函電撰寫(xiě)等方面人手，逐步增加難度。其次，行業(yè)英語(yǔ)中涉及科技英語(yǔ)的部分往往是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)資料常常以科技性說(shuō)明文為主，詞匯量大、長(zhǎng)句難句多，反復(fù)記憶專(zhuān)業(yè)詞匯、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，熟悉句子結(jié)構(gòu)、把握有效信息、提高翻譯技巧十分重要，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下工夫、夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，教學(xué)技巧、教學(xué)手段和教學(xué)信息的組合運(yùn)用對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性十分重要。通過(guò)圖文并茂的三維多媒體教學(xué)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知性和真實(shí)感；通過(guò)案例式、任務(wù)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和思考，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；通過(guò)模擬工作情景、緊貼工作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和運(yùn)用能力。

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