高職教師培訓(xùn)主體缺位與多主體參與
論文摘要：高職教師培訓(xùn)作為高職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作，其實(shí)效性直接影響高職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。當(dāng)前，出現(xiàn)了高職教師培訓(xùn)工作中主體缺位現(xiàn)象，所以高職教師培訓(xùn)宜多主體參與，以增強(qiáng)高職教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性，促進(jìn)高職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。
論文關(guān)鍵詞：高職教師培訓(xùn)；主體缺位；多主體參與
伴隨我國(guó)高等進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，高等作為我國(guó)的重要組成部分蓬勃發(fā)展起來。2009年，全國(guó)高等職業(yè)院校發(fā)展到1215所，年招生規(guī)模313.4萬(wàn)人，在校生964.8萬(wàn)人，畢業(yè)生近285.6萬(wàn)人，高等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模占了普通高等學(xué)校招生規(guī)模的一半，高等職業(yè)教育幾乎占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育的發(fā)展需要一支高職教師隊(duì)伍作保障，其素質(zhì)狀況直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的質(zhì)量。但是就目前來看，由于我國(guó)的高等職業(yè)教育是通過20世紀(jì)80年代以來“三改一補(bǔ)”發(fā)展而來的，高職教師隊(duì)伍是一支整合而成的隊(duì)伍，存在著先天的不足�？傮w上看數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理，突出的表現(xiàn)是學(xué)歷層次偏低、專業(yè)匹配性差。高職教師適應(yīng)現(xiàn)有崗位要承受學(xué)歷和學(xué)力的雙重壓力，其專業(yè)成長(zhǎng)主要依靠職后培訓(xùn)。盡管現(xiàn)今教師教育已經(jīng)進(jìn)入職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化的發(fā)展階段，但是就目前我國(guó)的高等職業(yè)教育而言，職后培訓(xùn)工作是解決現(xiàn)有教師學(xué)力提升和學(xué)歷提高的主渠道，做好高職院校教師職后培訓(xùn)工作顯得尤為重要。然而，目前的高職教師培訓(xùn)工作實(shí)效性不強(qiáng)，突出表現(xiàn)在因主體缺位而導(dǎo)致高職教師培訓(xùn)工作缺乏實(shí)效性。本文從高職教師培訓(xùn)中主體缺位的現(xiàn)實(shí)分析人手，分析其影響因素，并提出多主體參與的主張，以期高職教師培訓(xùn)工作見實(shí)效，塑造優(yōu)質(zhì)高職教師，更好地發(fā)展我國(guó)的高等職業(yè)教育事業(yè)。
一、高職教師培訓(xùn)工作的必要性
由于我國(guó)的高等職業(yè)教育起步較晚，在原本薄弱的職業(yè)教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高等職業(yè)教育不僅面臨教育資源的緊缺和不易集中的問題，最為嚴(yán)峻的是缺乏一支素質(zhì)精良的職教師資隊(duì)伍。僅以“雙師型”教師為例，數(shù)量不足且含金量不高，獨(dú)立設(shè)置的高職院校中“雙師型”教師比例低于15％的占了41.1％，其中，全國(guó)有130所高職院校無(wú)“雙師型”教師。
高職優(yōu)質(zhì)師資匱乏成為其發(fā)展的瓶頸因素。
我國(guó)的高等職業(yè)院校多數(shù)是由中等職業(yè)學(xué)校升格而來的，以�？茖哟螢橹黧w，其培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)行業(yè)崗位一線應(yīng)用技術(shù)型人才為主，要求學(xué)生接受高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能資格教育。這意味著高職教師隊(duì)伍與普通高校教師隊(duì)伍不同的是不僅要有專深的專業(yè)理論素養(yǎng)，而且必須具備相應(yīng)的實(shí)際操作技術(shù)和能力，同時(shí)還要擁有作為教師必備的教育教學(xué)理論和教育教學(xué)技能，也就是要求高職教師要做到“專業(yè)性”、“技能性”、“師范性”兼?zhèn)�。而目前我�?guó)的高職教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀與要求之間存在巨大的差距，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
一是高職教師隊(duì)伍中多為中職教師轉(zhuǎn)職而來，教師學(xué)歷層次不達(dá)標(biāo)較為普遍，也就是說，教師承擔(dān)專業(yè)理論教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)欠缺，即教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。
二是高職教師隊(duì)伍中原本就缺乏技術(shù)型人才，中職教育投入有限，校企結(jié)合不緊密，沒有實(shí)質(zhì)實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生技能的培養(yǎng)多數(shù)依靠的是校本培訓(xùn)，其設(shè)施陳舊、設(shè)備老化，教師重復(fù)著有限的、過時(shí)的技術(shù)，新興的專業(yè)技術(shù)不能及時(shí)地在教學(xué)中體現(xiàn)，即存在現(xiàn)有高職技能型教師匱乏和素質(zhì)不高的問題。
三是現(xiàn)有高職教師中充實(shí)進(jìn)一批兼職教師，以彌補(bǔ)高職教師技能缺乏、技術(shù)過時(shí)的不足，但是這些兼職教師多數(shù)來自生產(chǎn)一線，沒有經(jīng)歷教師教育培養(yǎng)和培訓(xùn)過程，不僅缺乏教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，更不熟悉學(xué)理性知識(shí)，也就是說兼職教師雖技能精湛但缺乏師范性。
四是隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，大批高校畢業(yè)生充實(shí)進(jìn)高職教師隊(duì)伍。新教師來源于高等職業(yè)師范院校和其他高校。來自高校的高學(xué)歷畢業(yè)生多偏重理論乏技能，依然存在專業(yè)性、技能性和師范性不能兼具的狀況。
總之，現(xiàn)今的高職教師隊(duì)伍面臨缺乏“專業(yè)性”、“技能性”、“師范性”兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)師資。但是，就是這樣一支高職教師隊(duì)伍在承擔(dān)著數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的高職生的培養(yǎng)任務(wù)，能夠解決現(xiàn)實(shí)問題的渠道除了不斷充實(shí)優(yōu)質(zhì)師資，重要的解決措施是通過高職教師的職后培訓(xùn)來補(bǔ)救教師具體的不足，完善教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。而目前的高職教師培訓(xùn)工作雖然為高職教師素質(zhì)提高作出重要貢獻(xiàn)，但是依然存在較為普遍的實(shí)效性差的問題，其中主體性缺位是集中的表現(xiàn)。為更好地開展培訓(xùn)工作，提高高職教師的素質(zhì)，剖析高職教師培訓(xùn)主體性缺位現(xiàn)象并對(duì)癥下是當(dāng)務(wù)之急。
二、高職教師培訓(xùn)主體缺位的現(xiàn)實(shí)分析
(一)高職教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)主體缺位
高職教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)呈現(xiàn)嚴(yán)重的目標(biāo)主體缺位現(xiàn)象。表面上看培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)都是指向高職教師的，確切地說是指向高職教師群體的，缺乏對(duì)高職教師這支整合的教師隊(duì)伍的具體分析，即缺乏細(xì)化和具體分析，導(dǎo)致培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)籠統(tǒng)、空泛、針對(duì)性差，作為受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需要沒有體現(xiàn)在培訓(xùn)方案中，所以雖然培訓(xùn)方案中有培訓(xùn)目標(biāo)，可實(shí)質(zhì)上存在嚴(yán)重的目標(biāo)主體缺位，培訓(xùn)工作因此而無(wú)的放矢，實(shí)效性差是自然的事。
導(dǎo)致培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)主體缺位的原因很多，主要是由于培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性，致使培訓(xùn)方案制定實(shí)質(zhì)上沒有針對(duì)性。作為高職教師培訓(xùn)的四個(gè)主渠道：普通高校、高職師資培訓(xùn)基地、企業(yè)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，培訓(xùn)部門之間缺乏溝通，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自為戰(zhàn)，按照自身既有的培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，缺少對(duì)受訓(xùn)教師實(shí)際情況的和分析，直接導(dǎo)致培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)目標(biāo)主體缺位。
(二)高職教師培訓(xùn)內(nèi)容確定時(shí)需求主體缺位
高職教師培訓(xùn)內(nèi)容確定時(shí)的自上而下直接導(dǎo)致需求主體缺位。目前的高職教師培訓(xùn)還遠(yuǎn)不及高職學(xué)生的培訓(xùn)，尤其缺少訂單式培訓(xùn)，更很少有對(duì)教師量身定做的個(gè)性化培訓(xùn)，教師急需補(bǔ)充的理論、知識(shí)、技能很難在培訓(xùn)中系統(tǒng)地體現(xiàn)。最典型的是技能培訓(xùn)變?yōu)槿还艿恼婵盏貛�，教師學(xué)歷提高培訓(xùn)時(shí)高校因?yàn)橐匾暯處熇碚撍教岣叨粏柦蚣寄懿糠�，�?guó)家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因?yàn)殛P(guān)注培訓(xùn)人員的共性也不問津具體的技能訓(xùn)練，校本培訓(xùn)因?yàn)楦緵]有提供先進(jìn)技能培訓(xùn)的條件而無(wú)法提供先進(jìn)技能培訓(xùn)。所以雖然在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，依然盡可能地開展著教師培訓(xùn)工作，但是從內(nèi)容上就不能反映教師們的實(shí)質(zhì)需求，教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性難有保證。
(三)高職教師培訓(xùn)方式選擇時(shí)適應(yīng)主體缺位
高職教師培訓(xùn)方式選擇時(shí)適應(yīng)主體缺位表現(xiàn)在培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師兩個(gè)方面。一方面，在培訓(xùn)方式選擇時(shí)培訓(xùn)教師缺位，即當(dāng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分考慮高職教師實(shí)際情況安排多樣化的培訓(xùn)方式時(shí)，通常找不到合適的師資承擔(dān)形式多樣化的培訓(xùn)任務(wù)，也就是由于我國(guó)高職教育起步晚且未受到足夠的重視，現(xiàn)今又規(guī)模激增，使得原本就少有的“雙師型”師資顯得異常稀缺，短時(shí)間內(nèi)難以補(bǔ)充，體現(xiàn)在培訓(xùn)形式上尤為突出。我們的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)十分清楚，有效地培訓(xùn)形式有哪些，但是因?yàn)榕嘤?xùn)師資的匱乏也只能選擇能做的方式進(jìn)行，造成客觀上培訓(xùn)方式單一。另一方面，在培訓(xùn)方式選擇時(shí)受訓(xùn)教師缺位，參加培訓(xùn)的教師通常清楚自己欠缺的知識(shí)、技能，但是通常不清楚如何才能最有效地獲得這些知識(shí)、技能，所以作為接受培訓(xùn)的教師既少有選擇的機(jī)會(huì)，也難提出合適的培訓(xùn)形式上的明確要求，將培訓(xùn)形式的問題自然地看成是主辦方的事情，另外即便有要求也很少得到滿足，所以漸漸習(xí)慣于接受、不屑于質(zhì)疑，這樣，培訓(xùn)形式僵化老套也就民不舉官不究了。
(四)高職教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)進(jìn)行時(shí)考核主體缺位
高職教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)具有制導(dǎo)性作用，而考核主體缺位使高職教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作喪失了評(píng)價(jià)的功能。高職教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作缺乏統(tǒng)一和規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，根本做不到教考分離，甚至出現(xiàn)培訓(xùn)教師自行制定課程培訓(xùn)方案、講授培訓(xùn)課程、擬定考試試題、評(píng)判學(xué)生試卷一條龍式培訓(xùn)，評(píng)價(jià)方案制定者與實(shí)施者相同，教練員、裁判員一體評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)員的狀況，使培訓(xùn)工作因評(píng)價(jià)主體實(shí)質(zhì)上的缺位而失去其實(shí)效性。當(dāng)然一些專業(yè)技術(shù)資格的培訓(xùn)評(píng)價(jià)公正而客觀，但是考試的嚴(yán)格、高昂的培訓(xùn)費(fèi)用和教師原有基礎(chǔ)的薄弱與精力的有限，一般難以問津，高職教師專業(yè)技能和整體素質(zhì)的提高較為緩慢。
(五)高職教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入時(shí)承擔(dān)主體缺位
高等既屬于又屬于職業(yè)教育，在教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入上存在投入主體不清、互相推諉現(xiàn)象，呈現(xiàn)出高職教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入主體缺位，并且直接造成高職教師培訓(xùn)工作困難重重、難收實(shí)效。經(jīng)費(fèi)投入承擔(dān)主體缺位有顯性和隱性兩種表現(xiàn)：一是顯性的經(jīng)費(fèi)投入承擔(dān)主體缺位，表現(xiàn)在各高職院校對(duì)教師的各項(xiàng)培訓(xùn)工作壓縮、變相壓縮上，經(jīng)費(fèi)投入不足、不配套和轉(zhuǎn)嫁給教師等，比如，常見的教學(xué)應(yīng)用技能以考代培，各職業(yè)資格考試(部分教師涉及轉(zhuǎn)專業(yè)或者在相近專業(yè)工作，需要擁有專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，只能自己負(fù)擔(dān)，否則沒有崗位)；二是隱勝的經(jīng)費(fèi)投入承擔(dān)主體缺位，表現(xiàn)在各高等職業(yè)院校缺乏對(duì)教師進(jìn)修提高的資助政策，比如，取消外出進(jìn)修學(xué)習(xí)教師的津貼、停發(fā)因?qū)W歷提升而脫產(chǎn)進(jìn)修教師的工資、制定脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)延期評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職稱的相關(guān)規(guī)定等，客觀上抑制教師參加各種形式的培訓(xùn)，而這些非大型的培訓(xùn)更適合教師的個(gè)人實(shí)際，通常因培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的個(gè)人支付負(fù)擔(dān)和院校的限制性政策而淡化教師參加培訓(xùn)的積極性，因此即便有合適的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，終因培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入主體缺位而難有教師參與。
三、多主體參與以提高高職教師培訓(xùn)實(shí)效性
高職教師隊(duì)伍是一支龐大而特殊的隊(duì)伍，決定了高職教師培訓(xùn)是一項(xiàng)浩大而艱巨的工程，現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)工作因多主體缺位而難收實(shí)效，加劇了培訓(xùn)工作的難度，在國(guó)家日益重視職業(yè)教育、逐漸接納職業(yè)教育、人們?cè)絹碓疥P(guān)注職業(yè)教育的大好勢(shì)頭下，通過多主體的積極參與，提高高職教師培訓(xùn)實(shí)效性，以優(yōu)質(zhì)的師資促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性循環(huán)。
(一)培訓(xùn)部門與受訓(xùn)教師所在單位聯(lián)手確定培訓(xùn)方案，使得培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)定位準(zhǔn)確并切實(shí)可行
明確職業(yè)教育從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)，從專業(yè)性、技能性、師范性的單一發(fā)展向綜合發(fā)展的趨勢(shì)，培訓(xùn)部門在確定培訓(xùn)方案時(shí)，需要針對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺憾量身定做培訓(xùn)方案，也要充分考慮受訓(xùn)教師學(xué)校的實(shí)際情況，做到教師培訓(xùn)后能夠?qū)W以致用、充足夠用，既不虛高也不就低，做到適用見實(shí)效。
(二)培訓(xùn)部門做好培訓(xùn)內(nèi)容需求，自下而上地確定培訓(xùn)內(nèi)容
一線教師最清楚教育教學(xué)實(shí)踐中的困難和自身的不足，也最熱切盼望得到補(bǔ)充和完善，因此來自一線教師的需求正是培訓(xùn)工作需要確定的培訓(xùn)內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)職教中最缺的就是專業(yè)技能和行業(yè)技術(shù)，可是教師得到的培訓(xùn)最少的就是技能培訓(xùn)，受訓(xùn)教師只有望洋興嘆的份兒。培訓(xùn)部門針對(duì)受訓(xùn)教師的需求和要求，結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展需要，從教師的專業(yè)性、技術(shù)性和師范性綜合發(fā)展入手，確立系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，并且循序漸進(jìn)地分期分批完成培訓(xùn)課程，最終實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的整體提高。
(三)培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師雙向選擇確定培訓(xùn)形式，發(fā)揮培訓(xùn)教師各自的專長(zhǎng)，滿足受訓(xùn)教師的多樣化需求
做好對(duì)受訓(xùn)教師的需求調(diào)查，針對(duì)多樣化的需求提供恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式，配備能夠有效操控、駕馭各種培訓(xùn)形式的教師，做到因材施教，擇教適學(xué)。無(wú)論是高校訪問學(xué)者、高層次研討會(huì)、學(xué)歷進(jìn)修、助教進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班，還是參與式、角色扮演式、模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，不管是國(guó)家培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都以滿足教師需求和高職教育發(fā)展需要為前提確定培訓(xùn)形式。以良好的形式有效地反映內(nèi)容，培訓(xùn)教師各盡其才，受訓(xùn)教師樂得其所。
(四)建立統(tǒng)一而規(guī)范的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，成立專門的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，確立培訓(xùn)評(píng)價(jià)責(zé)任制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能
高等職業(yè)教育既屬于高等教育，又屬于職業(yè)教育，教師培訓(xùn)工作在一定程度上處于兩不管的狀態(tài)，以系統(tǒng)的中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系和完善的高等教育評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)高職教育都不盡合適，因此需要建立高等職業(yè)教育科學(xué)合理適用的評(píng)價(jià)體系，來規(guī)范高職教師培訓(xùn)工作。同時(shí)設(shè)立專門的高職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立責(zé)任制，避免一些培訓(xùn)工作走形式。通過評(píng)價(jià)實(shí)體介入，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，把好教師培訓(xùn)工作的出口，提高培訓(xùn)的含金量，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力，發(fā)揮培訓(xùn)的作用。
(五)設(shè)置高職教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金，出臺(tái)高職教師培訓(xùn)優(yōu)惠政策，完善高職教師從業(yè)資格認(rèn)定制度
首先，需要國(guó)家加大對(duì)高職教育的經(jīng)費(fèi)投入，為全國(guó)性的高職教師培訓(xùn)體系的建立提供政策和經(jīng)費(fèi)支持，并加強(qiáng)監(jiān)管。國(guó)家“十一五”期間拿出loo億元來支持職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)，其中一項(xiàng)就是職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。地方各級(jí)也要積極支持培訓(xùn)工作，盡管高職教師培訓(xùn)工程浩大，些許投入常常杯水車薪，但是涓涓細(xì)流終將匯成江河。其次，敦促各高職院校對(duì)教師培訓(xùn)的切實(shí)投入，通過培訓(xùn)評(píng)估指標(biāo)強(qiáng)制各高職院校保證經(jīng)費(fèi)和投入，制定支持教師參加培訓(xùn)的政策，樹立人才強(qiáng)校意識(shí)，以儲(chǔ)備迎接院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。最后，提高各高校教師對(duì)參加教師培訓(xùn)工作重要性與必要性的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)揮其積極性，認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)型社會(huì)接受終身教育的必要，并且以終身學(xué)習(xí)為現(xiàn)代人的生存方式，認(rèn)同并且積極加大對(duì)自身學(xué)歷提高、學(xué)力提升的和精力投入力度，從而獲得長(zhǎng)足發(fā)展。這樣，由國(guó)家、院校和教師的多方投入共同撐起高職教師培訓(xùn)工作，終將受益于國(guó)家、院校和教師自身。
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