高級研修中提升校長科研素質(zhì)的思考
論文摘要:旨在通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、解決問題的模式,提高校長的理論水平開口學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力,促進(jìn)校長自身成長和所在學(xué)校發(fā)展的校長高級研修培訓(xùn),應(yīng)把提升校長的科研素質(zhì)設(shè)計(jì)到整個(gè)培訓(xùn)模塊中,貫穿在整個(gè)培訓(xùn)過程里。一是強(qiáng)化校長的科研意識、訓(xùn)練校長的科研思維;二是在素質(zhì)拓展訓(xùn)練中,加進(jìn)科研思維的心智訓(xùn)練內(nèi)容;三是激發(fā)校長的科研動(dòng)機(jī),引導(dǎo)校長的科研行為,確定研修學(xué)習(xí)的具體科研目標(biāo),選好科研課題;四是把研究開題環(huán)節(jié)和研究方法操作環(huán)節(jié)提前至理論學(xué)習(xí)模塊的初期;五是制定校長在整個(gè)培訓(xùn)過程中的科研量化考核指標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞:校長培訓(xùn);高級研修;科研素質(zhì);提升方法
校長高級研修培訓(xùn)是以校長為研修主體,旨在通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、解決問題的模式,提高校長的教育理論水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力,促進(jìn)校長自身成長和所在學(xué)校發(fā)展的高端培訓(xùn)。該培訓(xùn)重在研修,通過研修激發(fā)校長參與培訓(xùn)的主體性和能動(dòng)性,將校長的學(xué)習(xí)需求與培訓(xùn)需求有機(jī)地結(jié)合起來,切實(shí)為校長提供教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論與實(shí)踐的。研修是以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題為核心的學(xué)習(xí)方式,在這種學(xué)習(xí)方式中校長的科研素質(zhì)決定研修效果的高低。期待發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意愿決定培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱,帶著問題學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣,探究問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)引導(dǎo)研修學(xué)習(xí)的行為,解決問題的過程貫穿整個(gè)研修學(xué)習(xí)階段。接受培訓(xùn)的校長能否用所學(xué)理論指導(dǎo)和解決校長辦學(xué)過程中的問題,也是評價(jià)研修效果的重要指標(biāo)。所以,在校長高級研修培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì),既是高研培訓(xùn)的一個(gè)子目標(biāo),也是提高培訓(xùn)效果、落實(shí)培訓(xùn)總目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、何謂校長的科研素質(zhì)
校長的科研素質(zhì)是指校長所具備的科研意識、科研思維、科研行為、科研方法、科研能力及科研能力等綜合素質(zhì)。其中,科研意識是先導(dǎo),是指校長能否意識到以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法去研究學(xué)校教育教學(xué)中的問題,找到其中的規(guī)律,并能夠在實(shí)踐中規(guī)律,遵循規(guī)律;科研思維是指需要有科學(xué)的思維方式,而科學(xué)的思維不外乎整體性思維、具體性思維、聯(lián)系性思維、連續(xù)性思維。有了這些抽象性的思維,就能站得高,看得遠(yuǎn),具備很強(qiáng)的推理能力,并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和思考教育教學(xué)中的有關(guān)問題,提出解決問題的辦法,探索教育教學(xué)規(guī)律;科研行為是指校長將科研意識、科研思維變?yōu)榭蒲行袆?dòng),制定研究方案,組織并親自參與研究,或者申報(bào)課題,科研立項(xiàng)等行為,科研行為是提高校長科研素質(zhì)的關(guān)鍵;科研方法是指校長掌握和運(yùn)用科學(xué)研究的方法和范式進(jìn)行研究的手段,如行動(dòng)研究的方法、質(zhì)性研究和量化研究的方法等;科研能力是科研素質(zhì)的綜合指標(biāo),是指校長是否具有文獻(xiàn)檢索和梳理概括、提出并界定問題、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究、對研究結(jié)果進(jìn)行分析和歸納,得出研究結(jié)果、撰寫研究論文和科研反思的能力。科研管理的能力是指校長能否有效地對學(xué)校的科研工作進(jìn)行組織、策劃和領(lǐng)導(dǎo)的能力。校長科研素質(zhì)的高低,不僅影響校長自身的學(xué)習(xí)和科研水平,還直接或間接地影響所在學(xué)校的科研水平,制約或促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
倡導(dǎo)培養(yǎng)專家型校長,促使一線優(yōu)秀校長向教育家轉(zhuǎn)型,就是要求校長不能只停留在依靠經(jīng)驗(yàn)和閱歷的層面上辦學(xué)。校長只有具備系統(tǒng)的教育理論、全面的科研素質(zhì),才能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,多出創(chuàng)新性教育研究成果;才能形成自己的教育思想和教育理論,按教育規(guī)律辦好教育,培養(yǎng)符合需要的合格人才。
二、在高級研修培訓(xùn)中提升校長科研素質(zhì)的必要性
目前,校長高級研修培訓(xùn)的基本模式包括六個(gè)模塊。第一個(gè)模塊是通識理論學(xué)習(xí),包括、軍事、和領(lǐng)域的前沿的通識性知識,旨在開闊校長的視野,調(diào)整校長的知識結(jié)構(gòu),引導(dǎo)校長站在高端并從多角度看教育,樹立大教育觀;第二個(gè)模塊是教育理論和培訓(xùn)主題理論的學(xué)習(xí),旨在使校長更新教育理念和教育理論知識,深化和系統(tǒng)掌握專題理論,如教學(xué)理論、德育理論和學(xué)校文化建設(shè)理論等;第三個(gè)模塊是素質(zhì)拓展訓(xùn)練,旨在通過體能訓(xùn)練,挑戰(zhàn)自我、開發(fā)身心潛能和增強(qiáng)學(xué)習(xí)群體的凝聚力;第四個(gè)模塊是參觀考察,旨在學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn),汲取別人的精華,改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作;第五個(gè)模塊是校際互訪、交流學(xué)習(xí),旨在深入學(xué)員所在學(xué)校,發(fā)現(xiàn)問題,診斷問題,相互切磋,取長補(bǔ)短,共同提高教育教學(xué)管理能力;第六個(gè)模塊是在指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下,每位學(xué)員選擇自己研究的課題撰寫論文,旨在推動(dòng)校長將所學(xué)理論與工作實(shí)踐結(jié)合起來研究問題,形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科研成果。
上述模塊中,除第六個(gè)模塊是以校長的科研活動(dòng)為主外,其他五個(gè)模塊都是以學(xué)為主,極少涉及科研活動(dòng)。盡管在每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中都要求學(xué)員寫學(xué)習(xí)日志,提交反思或?qū)W習(xí)階段,但這些學(xué)習(xí)要求都停留在經(jīng)驗(yàn)層面上。在以往的高級研修培訓(xùn)中,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參加培訓(xùn)的校長在前五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),也能很好地總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟,但第六個(gè)模塊往往成為校長學(xué)習(xí)中最困難的環(huán)節(jié)。到結(jié)業(yè)時(shí),一些校長不是按照要求遞交論文,而是遞交一份學(xué)校的工作計(jì)劃或總結(jié)報(bào)告;有的即便遞交了論文,也只有學(xué)校問題的思考和解決的措施,沒有研究的設(shè)計(jì)和研究過程,得出的結(jié)論也常常是總結(jié)性的或經(jīng)驗(yàn)反思型的,很少有校長采用實(shí)證研究或?qū)嶒?yàn)研究的方法,用數(shù)據(jù)分析來驗(yàn)證觀點(diǎn),闡述論點(diǎn)。真正意義上的科研論文為數(shù)不多,論文的質(zhì)量也不高。究其原因,一方面,校長們已經(jīng)習(xí)慣了憑經(jīng)驗(yàn)去看待問題和解決問題;另一方面,也暴露出高級研修培訓(xùn)忽略了對校長科研素質(zhì)的提升。盡管我們在理論學(xué)習(xí)的模塊中加進(jìn)了研究方法的學(xué)習(xí),但研究方法只是科學(xué)研究的工具和手段,而且研究方法的使用屬于操作技能,如果聽過之后就束之高閣,不加以運(yùn)用,很難成為校長的科研手段。
如前所述,校長的科研素質(zhì)是多方面的。如果校長的科研素質(zhì)不高,必將影響到每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)之前如果沒有預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的問題,不帶著問題和困惑聽課,所學(xué)的新知識、新理論就很難吸收到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中,激活已有的知識,使新舊知識得以整合,從而造成學(xué)過之后容易遺忘。在學(xué)習(xí)的過程中,如果缺乏科研意識和科研思維,不積極地提出問題,思考問題,也難以在學(xué)習(xí)中借助專家的優(yōu)勢資源得到個(gè)別,有針對性地解決問題。校長在長達(dá)一年的培訓(xùn)中如果沒有科研行為,不帶著課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探索,不僅造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi),最終也難以形成有價(jià)值的科研成果。所以,在高級研修培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì),對于促進(jìn)校長成長,增強(qiáng)培訓(xùn)效果,都具有重要意義。
三、如何在校長高研培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)
提升校長的科研素質(zhì)要從多個(gè)環(huán)節(jié)和層面人手,不僅要強(qiáng)化校長的科研意識,訓(xùn)練校長的科研思維,激發(fā)校長的科研動(dòng)機(jī),引導(dǎo)校長的科研行為、操作科研方法,提升校長的科研能力和科研能力,還要促使校長以研促修,以研帶修,真正做到研修一體化。如何在培訓(xùn)中提升校長的科研素質(zhì)呢?
1.把提升校長的科研素質(zhì)設(shè)計(jì)到整個(gè)培訓(xùn)模塊中,貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程
在培訓(xùn)的開端,就要強(qiáng)化校長的科研意識,要求校長帶著課題和科研的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,把問題帶進(jìn)課堂,在模塊的反思中分小組以問題為核心進(jìn)行研討,形成研究型的學(xué)習(xí)合作體,在學(xué)習(xí)期間形成課題,申報(bào)課題,研究課題。
2.在校長素質(zhì)拓展訓(xùn)練中增加科研思維的心智訓(xùn)練內(nèi)容
科研思維的形成是一個(gè)復(fù)雜而艱苦的過程,但在有限的時(shí)間內(nèi)我們可以把科研思維的心智訓(xùn)練模式化、程序化。如設(shè)置問題情境:發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè);解決問題的思維訓(xùn)練模式:學(xué)習(xí)使用歸納、演繹、分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、判斷和推理等思維方法。把模擬情境與校長的教學(xué)問題情境結(jié)合起來,訓(xùn)練校長形成解決問題的科學(xué)思維模式,學(xué)習(xí)按科研的思路分析教育教學(xué)中的問題,在行動(dòng)研究和實(shí)證研究中尋找規(guī)律。科學(xué)地解決問題。
3.激發(fā)校長的科研動(dòng)機(jī),確定研修學(xué)習(xí)的具體科研目標(biāo),引導(dǎo)校長的科研行為
科研是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)新過程,選題是科研的起始環(huán)節(jié),也是最為艱難的環(huán)節(jié)。選好研究課題是科研的前提。校長的工作非常繁忙,每天會(huì)遇到各種各樣的問題,并不是所有的問題都是科研問題,也不是所有的問題都要通過科研的路徑去解決。只有學(xué)校教育教學(xué)和管理中那些有理論意義和實(shí)踐意義的問題才有科研價(jià)值。如高中新課改中教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、“走班制”對教學(xué)組織管理職能的挑戰(zhàn)等新的問題,這些問題是有研究價(jià)值的。如何把一些宏觀的問題演化成校長們力所能及的具體科研問題呢?一是要進(jìn)行實(shí)踐的可行性思考和研究價(jià)值論證,看此問題是否有研究的實(shí)踐價(jià)值和理論意義;二是要在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析梳理,看此問題是否前人已經(jīng)研究過,形成了哪些有價(jià)值的研究成果,存在哪些不足;三是要看自己或?qū)W校是否具有研究此問題的優(yōu)勢和條件。有些問題很有價(jià)值,但自己不具備研究的優(yōu)勢和條件,也難以完成研究。綜合考慮多種因素后形成研究的問題,研究的問題盡可能小而具體,切合實(shí)際,不要空泛、太大,如“新課改下如何保證教育質(zhì)量”這個(gè)問題就太大、太空,涉及的因素和變量太多了,無法在一定的時(shí)間內(nèi),憑借一所學(xué)校的力量完成研究。提出研究問題后還要進(jìn)一步界定和明確研究的問題,澄清研究問題中的變量,設(shè)計(jì)研究的具體目標(biāo)、研究的步驟和實(shí)施途徑,繼而身體力行地進(jìn)行研究,在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題,修訂方案。
4.實(shí)施導(dǎo)師制,把研究開題環(huán)節(jié)和研究方法操作環(huán)節(jié)提前至理論學(xué)習(xí)模塊的初期
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,校長們按科研的范式形成初步的研究設(shè)計(jì)方案。初期的方案也許很不成熟,但可以促進(jìn)校長們進(jìn)入到科學(xué)研究的軌道中,在研究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中研究。培訓(xùn)者要為校長提供科研的平臺和一定的學(xué)術(shù)條件,如查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和綜述,了解相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果和前沿動(dòng)態(tài);小組之間合作學(xué)習(xí)和探討問題,相互交流,共享學(xué)術(shù)資源。校長們在導(dǎo)師指導(dǎo)下,進(jìn)行研究設(shè)計(jì),制定研究方案,與導(dǎo)師進(jìn)行充分的交流溝通。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作必須伴隨研修學(xué)習(xí)的全程。
研究方法的學(xué)習(xí)不能只通過課堂講授的方式進(jìn)行,應(yīng)該注重實(shí)際訓(xùn)練,讓校長們掌握一些基本的研究范式和研究方法?梢园蜒芯糠椒ㄇ懈畛尚〉膶W(xué)習(xí)模塊,讓校長們通過課堂模擬練習(xí)、課后提交作業(yè)、在實(shí)際研究中運(yùn)用等方式真正會(huì)用研究方法。方法是工具,可操作性強(qiáng),也屬于程序性知識,只有反復(fù)練習(xí)才能有效地掌握,而且一旦掌握后也不易忘記,會(huì)遷移到不同的研究中去。
5.制定校長在整個(gè)培訓(xùn)過程中的科研量化考核指標(biāo)
校長的科研能力是在科研行為和科研過程中形成并提高的,因此,在每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)階段,對校長都有科研的任務(wù)要求?梢园芽偰繕(biāo)劃分成步驟目標(biāo)進(jìn)行考核,如第一模塊學(xué)習(xí)階段進(jìn)行選題和提出研究問題,并進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀和綜述;第二模塊學(xué)習(xí)階段形成研究的方案;第三模塊學(xué)習(xí)階段實(shí)施研究方案;第四模塊學(xué)習(xí)階段出研究的階段性成果;第五模塊學(xué)習(xí)階段形成研究報(bào)告的初稿;第六模塊學(xué)習(xí)階段,在研究報(bào)告的基礎(chǔ)上形成可發(fā)表的學(xué)術(shù)論文,并進(jìn)行論文答辯和結(jié)題工作。這樣,就在校長高級研修培訓(xùn)期間以科研為主線,完成了科研工作的一個(gè)閉環(huán)過程,不僅讓校長學(xué)會(huì)了科研,物化了研修期間的科研成果,提高了校長的科研能力,真正意義上達(dá)到了高級研修培訓(xùn)的核心目標(biāo)——讓接受培訓(xùn)的校長能夠可持續(xù)地學(xué)習(xí)和發(fā)展,為其從教育教學(xué)管理型校長到研究型校長、專家型校長和教育家型校長的轉(zhuǎn)型奠定基石。
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