論突出師范特色 析培養(yǎng)合格師資
論文摘要：
師范是地方師范院校的特色教育。面臨日益開放的教師教育，地方師范院校不但傳統(tǒng)的優(yōu)勢日趨減少，而且出現(xiàn)師范性嚴重缺失的現(xiàn)象。地方師范院校師范性缺失的表現(xiàn)極為鮮明，在當前形勢下，地方師范院校必須突出師范特色，為培養(yǎng)合格師資。
論文關(guān)鍵詞：地方師范院校；師范特色；教師教育
振興的希望在教育，振興教育的希望在教師，師范教育直接決定著師資的質(zhì)量和水平。面臨日益開放的教師教育，地方師范院校不僅傳統(tǒng)的優(yōu)勢日趨減少，而且出現(xiàn)師范性嚴重缺失的現(xiàn)象。立足實際，合理定位，突出特色，發(fā)揮優(yōu)勢，應是地方師范院校擺脫困境的必由之路。
一、地方師范院校教師教育的現(xiàn)狀：師范性嚴重缺失
(一)師范性缺失的結(jié)果及表現(xiàn)
師范教育是地方師范院校的特色教育、優(yōu)勢教育。這種特色客觀地體現(xiàn)在畢業(yè)生的素質(zhì)上。面向基礎教育，培養(yǎng)合格師資，應是地方師范院校的根本任務，也是其辦學特色最集中的體現(xiàn)。當前，大學生就業(yè)問題已引起全的普遍關(guān)注，地方師范院校的畢業(yè)生就業(yè)更是難上加難。究其根本原因，主要在于地方師范類院校培養(yǎng)的學生“含金量”不足，師范性嚴重缺失，具體體現(xiàn)在以下三個方面：
1. 職業(yè)技能匱乏，綜合素質(zhì)低
師范生是未來的人民教師，教書育人是教師的天職。要教書育人，除了具備相應的專業(yè)知識，還需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，要能夠從教育的視野認識和評價教育現(xiàn)象，能夠用科學的理論自己的教育教學，要具備過硬的師范生基本功“三字一話”，要能夠利用現(xiàn)代化教學手段進行教學……而當前的師范畢業(yè)生與非師范生相比，除了擁有幾門教育學理論課的成績，并沒有顯示出師范生應有的優(yōu)勢。會寫毛筆字的簡直是鳳毛麟角，鋼筆字和粉筆字水平也只是一般，制作的多媒體課件大多有礙觀瞻。
2. 知識結(jié)構(gòu)不合理，適應能力弱
傳統(tǒng)的師范教育一直是書本加粉筆，專業(yè)加教育，而當前的師范教育，既沒有繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，更沒有與時俱進，對當前基礎教育的重大改革了解得少，學習得少，研究得更少，對學生的培養(yǎng)僅僅是教育心課程與流于形式的教育的簡單相加，導致師范生知識結(jié)構(gòu)單一，只剩下陳舊的專業(yè)知識和些許的點綴，稍跨專業(yè)就舉步維艱，無法適應基礎教育課程改革的要求。
3. 實踐經(jīng)驗缺乏，動手能力差
大多地方師范院校只是在最后一學年才安排一段時間進行實習，有的還是學生自己找實習單位。實習時間短，在一個月左右的時間里，要完成跟班見習、聽指導教師課、觀摩其他教師示范課、試講演練、上課實習、班主任實習等學校工作諸方面的模擬實踐，最終實習工作只能流于形式，走過場，很難真正體驗到教師工作的本質(zhì)，更談不上對教育教學工作各環(huán)節(jié)的實踐研究，因此，培養(yǎng)的師范生缺乏實踐能力，課堂教學組織能力弱，難以適應教學工作。
(二)師范性缺失的原因分析
地方師范院校師范特色不明、師范性嚴重缺失，除了與擴招引發(fā)的生源質(zhì)量有所下降有關(guān)，其根本原因，還在于缺乏科學的辦學定位。在高等教育的復雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，學校的類型和層次差別很大，這就要求每一所學校要努力從不同層面去選擇確定自己的坐標，找準自己所在的位置，即選準自己的辦學定位。地方師范院校要對辦學進行準確定位，需要做到知己知彼，所謂知己，指的是要對學校的狀況特別是現(xiàn)狀有一個清醒的認識，如學校的辦學、辦學條件、辦學潛力、學科專業(yè)建設、教學科研等情況，只有知道自己能夠做什么，才能夠科學地決策學校未來的走向；所謂知彼，指的是要對學校的主要服務區(qū)域的社會發(fā)展和教育現(xiàn)狀有深刻的認識。地方師范院校的主要服務區(qū)域應該是立足本城市、面向周邊地市或周邊省市，因此，在辦學上必須充分考慮地區(qū)的特點和發(fā)展需要尤其是地區(qū)基礎教育的特點及發(fā)展需要，為地方教育和經(jīng)濟社會發(fā)展服務。
近年來，在高等大眾化的過程中，地方師范院校的辦學定位有水漲船高的趨勢，工作重心不是放在核心的教師教育上，而是盲目追求非師范專業(yè)和學校向綜合類轉(zhuǎn)型的學科建設，在條件尚不具備的前提下，倉促建設了許多非師范專業(yè)，這些專業(yè)的先天性基礎弱勢，必然會給進入這些專業(yè)學習的學生質(zhì)量和將來的就業(yè)走向帶來不利影響；同時，對教師教育研究重視程度不夠，在資金投入和政策支持上均被邊緣化，對如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師預備隊伍缺乏明顯的舉措，導致兩手抓，兩手都不夠硬；再者，面對嚴峻的就業(yè)形勢，把精力用在鼓勵和組織學生“考研”上，追求“考研率”，這雖然可以在一定程度上緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，但考取研究生的學生畢竟只是少數(shù)，很顯然這也是中小學應試教育在高校的一種“翻版”，絕大部分充當綠葉的學生缺乏充分的就業(yè)技能準備。
二、地方師范院校突出師范特色，培養(yǎng)優(yōu)秀師資的策略
(一)加強教師職業(yè)技能訓練，營造教師教育的氛圍
教師教育有其特定的文化內(nèi)涵，良好的教師教育文化氛圍是激發(fā)學生內(nèi)在動力、增強教師意識、培養(yǎng)教師素質(zhì)的重要資源。大學生職業(yè)意識和的形成更多地依賴于隱性課程(校園文化活動)和教師自身的言傳身教，如可以通過定期組織開展三筆字書法作品展、普通話比賽、多媒體課件大賽、教學比賽等豐富多彩的教師職業(yè)技能訓練，營造濃郁的師范校園文化氛圍，讓學生在這種文化熏陶中自覺培養(yǎng)和提高自己的教師意識和職業(yè)技能。同時，學為人師，行為師范，教師要以自身的人格魅力影響和感召學生，精心備好上好每一節(jié)課，為學生塑造良好的榜樣形象，寓教師職業(yè)道德教育于教學內(nèi)容之中，于生活的點點滴滴之中，激發(fā)學生的從教熱情，強化學生的職業(yè)意識。
(二)注重教師專業(yè)化，構(gòu)建合理的教師教育課程體系
教師教育要致力于教師專業(yè)水平的提高。突出師范特色、提高教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量及課程建設是關(guān)鍵。不同的服務對師資素質(zhì)的要求有所不同，城市中小學校的辦學條件、發(fā)展基礎比較好，往往對師范生的學歷層次、教學科研等方面的能力要求較高；區(qū)域核心城市之外的中小城市以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，辦學條件和發(fā)展基礎相對較差，往往較注重學生的教學基本功和敬業(yè)精神。地方師范院校在兩者兼顧的同時，在課程體系上應該有所側(cè)重：調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以教師專業(yè)化為主線，以學術(shù)性和師范性相統(tǒng)一、突出師范性為原則，注重文理滲透，建立具有現(xiàn)代教師教育特征的課程體系。課程的設計，應該具有針對性，循序漸進地貫穿于大學教育的始終。一年級應以培養(yǎng)學生教學基本功為主，開設書法、普通話、多媒體課件制作等課程，全面提高學生的表達能力、普通話水平、文字書寫水平以及先進教學手段的使用能力，使自己培養(yǎng)的學生在活動中具有優(yōu)勢；二年級學習教育學學基本理論，培養(yǎng)學生的教學設計能力、組織教學的能力、運用科學的分析和解決問題的能力，同時在大學低年級，開展通識教育，注重文理滲透，擴展學生知識視野，全面提升學生素質(zhì)；三年級開設基礎教育課程改革，學科教學法等課程，讓學生了解中小學教育動態(tài)，熟悉中小學學科內(nèi)容，進行校內(nèi)模擬，積累一定的教學經(jīng)驗；四年級進行扎扎實實的教育實習。在整個教育過程中，注重開展不同形式的心理健康教育，對學生進行心理咨詢和輔導方面的培訓，既讓學生擁有自我心理調(diào)適的意識和能力，增強心理適應性，又能承擔一定的心理輔導工作。同時，采取必修和選修、專題講座和研討等多種形式，增大教育類課程的比重，及時更新教學內(nèi)容，以適應中小學教育改革的要求。
(三)改革傳統(tǒng)教育模式，加大實踐性教學的力度
教育需要理論，還需要落實到具體的教育實踐中，應把實踐教學滲透于大學教育的不同階段，可采取一二年級見習、三年級見習加校內(nèi)模擬實習、四年級實習的方式，同時增加教育實習時間，加大對實習的指導力度，真正把理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來，讓師范生在校學習期間就能深入中小學教學一線，把所學理論運用于教學實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)需要進一步研究的問題，再帶著問題進行更深入的學習和研究，讓大學的學習更具方向性和目的性，讓學生在完成大學階段學業(yè)的同時，積累一定的教學經(jīng)驗，知曉當今教育教學改革發(fā)展的方向，具備較強的職業(yè)適應能力。
總之，在競爭日趨激烈的情況下，地方師范院校要謀求生存和發(fā)展，必須明確辦學定位、突出師范特色，為基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。
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