談多媒體技術在高職英語教學中出現(xiàn)的問題
論文關鍵詞： 多媒體技術 高職英語教學 主要問題及對策
論文摘 要： 隨著多媒體技術在高職英語教學中的大量應用，許多問題也應運而生。本文作者就多媒體技術在高職英語教學的過程中出現(xiàn)的主要問題進行了討論并提出了對策。
隨著數(shù)字信息化的飛速發(fā)展，多媒體技術越來越多地進入到傳統(tǒng)教學中，高職英語教學也沒有例外。多媒體技術為傳統(tǒng)的高職英語教學注入了一股新風，為正在改革的高職英語教學提出了新的挑戰(zhàn)與機遇，從根本上改變了傳統(tǒng)高職英語教學的思路。隨著多媒體技術在高職英語教學中的大量使用，也給高職英語教學帶來了一系列新的問題。
1.輔助手段代替主要手段
1.1老師成為多媒體技術的播放者。
在高職英語教學實踐中，老師對多媒體技術的應用積極性很高，非常樂意使用多媒體技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)的高職英語教學方法。多媒體技術的聲像效果很好，因此許多教師一味地追求現(xiàn)代化技術手段，把所有的教學環(huán)節(jié)都通過多媒體技術搬上屏幕，成為了“放映員”。在很多的高職英語教學中，我們經(jīng)�？吹降慕虒W方法就是老師站在電腦旁操作，起不到老師應有的指導作用，淪落為多媒體的播放者。
1.2課堂成為多媒體技術的展示廳。
多媒體技術能夠集聲音、圖像、文字、視頻等多種現(xiàn)代化媒體信息于一體，能最大限度地滿足學生視、聽、說等需求，但是當多媒體的聲音代替了老師的話語，圖像的顯示代替了教師的講解后，我們發(fā)現(xiàn)學生的注意力過多地放在了多媒體信息技術展現(xiàn)出來的花哨熱鬧的背景或者動畫效果上。感官刺激太多太雜，反而影響了學生的注意力，并且很多老師將其中注入了很多美輪美奐的元素，容易讓學生主次不分，只欣賞了優(yōu)美的多媒體課件，而對教學主體內容卻完全沒有注意。這樣下來，課堂就成了多媒體技術的展示廳。
1.3學生成為多媒體技術的觀看者。
在高職英語教學中，學生才是教學的主體，要充分地參與到學習中，而當英語教學成為多媒體技術的展示廳，老師成為多媒體技術的播放者之后，學生就像在電影院里看電影一樣，只是置身于其中，而不再是參與者，純粹變成了欣賞現(xiàn)代化的多媒體技術，而不是學習的參與者。
2.語言交流空間與思考空間的缺失
2.1語言交流空間的缺失。
英語學習是一種語言的學習，語言是用來交流的�，F(xiàn)行的多媒體技術都是將教學中所需要的內容提前設計成多媒體課件，在教學中再將課件展示出來，按部就班，整個過程把學生的思維框定在一定的范圍內，而且要求學生的思維必須按照固定的軌道運行，缺乏靈活性，限制了學生的創(chuàng)新意識，沒有即時性，不能及時反饋學生在學習中所出現(xiàn)的問題，老師與學生之間缺乏語言間的交流。使用了多媒體技術之后，等于把教學的內容展示給學生看，而不是通過老師講解給學生聽。當語言不通過交流來學習時，學習的語言也只能是紙上談兵而已。
2.2學生思考空間的缺失。
任何事物的認識過程都是一個從感性認識到理性認識的認識過程，都需要量的積累，只有達到一定量變才能質變，多媒體技術進入課堂之后卻把這樣一種過程簡化，容易讓學生產生懶惰思想，原本是需要學生在頭腦中進行重建的形象，多媒體技術卻直接進行了建構，這樣很容易影響學生抽象思維能力的形成和發(fā)展，限制學生的思考空間，造成學生邏輯思維能力的缺失。長期按照這樣一種思路來進行英語教學，必然會束縛學生思維的發(fā)展，也不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3.信息量大所造成的困擾
使用多媒體技術進行英語教學，視聽結合，聲像并茂，教師省去了板書的時間，擴充了知識量，但是老師往往在使用多媒體技術制作課件的時候為了彌補傳統(tǒng)教學方式中為節(jié)約板書和時間而沒有書寫出來的教學相關的所有內容都盡量詳細地羅列了出來。從表面上看提高了課堂節(jié)奏，加快了課堂進程，增加了教學密度和信息量，讓教學效率得到有效提高。實質上多媒體課件中的文字、圖片、影音等各種資料包含了巨大的信息量，學生在短時間內無法全部消化，容易出現(xiàn)“吃不消”的問題，造成重難點混亂，讓學生理不清頭緒，產生誤解，令教學效果大打折扣。在這樣的教學中，縮小了學生的思考空間，也沒有給學生增加練習的機會，容易適得其反。
面對多媒體教學出現(xiàn)以來出現(xiàn)的一系列問題，英語教師也應就此采取相應的措施。
1.適當使用多媒體。
面對多媒體教學中多媒體技術的泛濫使用，老師們已經(jīng)注意到了。在高職英語教學中，老師和學生才是真正的主體。多媒體技術只能作為一種教學的輔助手段，不能取代老師的地位，否則課堂就會變成電影院，學生看得多、聽得多，只記住了情節(jié)卻忽略了教學的本質，老師的角色也被從“臺前”轉到了“幕后”。當然無可厚非的是，多媒體技術有其他的教學輔助手段所無法比擬的優(yōu)越性，但是比如實物、簡筆畫等在英語教學中的功能也是不可忽視的。包括一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作都在增強教學效果方面有重要的作用，同時也是老師個人魅力的一種體現(xiàn)。因此，按照教學所需適當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，掌握多媒體課件使用的“度”才是解決問題的最佳之道，才是我們不變的原則。
2.提高多媒體課件質量，為英語教學服務。
目前使用多媒體技術制作的多媒體課件魚目混珠者占多數(shù)，而且很多老師為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，一味追求華麗的背景，大量地使用動畫特效，卻忘記了英語教學的主旨，或者有些老師就是照搬教材或教案，這樣無疑是本末倒置。不僅起不到應有的作用，而且會適得其反，因此提高多媒體課件的質量才是當務之急。制作多媒體課件不僅要有質量，而且要有深度、廣度，應以教學為中心，從對教學內容的理解，對教學目標的實現(xiàn)，以及對教學方法的運用上，充分利用多媒體技術把信息準確無誤、簡單易懂地傳遞給學生，讓多媒體課件中的每一部分都為教學服務。此外，教師還應該根據(jù)自身教學特色和各自學生的不同情況，對所制作的多媒體課件進行調整，在有可能的情況下多和其他老師進行交流，可以互補長短。有條件的學校還可以組織專業(yè)的多媒體課件小組，邀請專業(yè)的技術人員，幫助任課老師做出更好的課件。
總之，在多媒體技術廣泛應用于高職英語教學的今天，雖然已經(jīng)得到了很大程度上的認可，但是傳統(tǒng)的教學方式仍處于主導地位，多媒體技術只能作為高職英語教學中的一種輔助教學的手段，而不能完全替代傳統(tǒng)的教學手段或者是顛覆老師與學生在課堂中的主導地位。我們應當充分正確地認識和理解多媒體技術在高職英語教學中的這種地位與作用，為多媒體技術進入教學打下堅實的基礎，讓高職英語教學向著更先進的方向發(fā)展。
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