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論提高教研實(shí)效 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
[論文關(guān)鍵詞]校本教研 教師專業(yè)化 發(fā)展 課例研究
[論文摘要]青年教師是學(xué)校教育教學(xué)的生力軍，其專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，學(xué)校要立足于自身實(shí)際，通過(guò)提高教研實(shí)效、開(kāi)展課例研究、加強(qiáng)教育科研力度等途徑，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源。我們著眼于學(xué)校未來(lái)實(shí)際，立足于自身實(shí)際，從教研入手，強(qiáng)化校本教研，使教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的有效途徑。
一、開(kāi)展主題研討，提高教研實(shí)效
在對(duì)我校教研活動(dòng)情況調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：一方面多數(shù)學(xué)科教研活動(dòng)只是為了完成一些指令性的行政任務(wù)，“主題”不明確，流于形式，收效不高，“交流時(shí)得過(guò)且過(guò)，輪到發(fā)言走過(guò)場(chǎng)”，在單一的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，教師聽(tīng)課沒(méi)有觀察的一個(gè)“點(diǎn)”，評(píng)課時(shí)想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不可能對(duì)某一方面有深層次的思考。另一方面，教育觀念狹隘，科研意識(shí)不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在多數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)重在完成備、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，很少有意識(shí)把教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)，很少主動(dòng)地去讀一些教育書(shū)籍，接受新的教育理念，部分教師認(rèn)為搞研究是事倍功半的事情，因此，他們只是在“孤立”的工作氛圍中閉門(mén)造車(chē)，沒(méi)有研究的意識(shí)和欲望，或者說(shuō)研究的意識(shí)和欲望不強(qiáng)烈。因此，如何在教研活動(dòng)中加深彼此的溝通和交流，使教師達(dá)到“自培”和“互動(dòng)”的統(tǒng)一；如何立足于課堂教學(xué)，構(gòu)建以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為活動(dòng)目標(biāo)，以自主、合作、探究為活動(dòng)方式，基于平等、合作、交流基礎(chǔ)上的教研活動(dòng)組織形式，是學(xué)校教研活動(dòng)面臨的重要課題。
要使校本教研取得實(shí)效，首先要確定好校本教研的主題。教育科研研究的主題應(yīng)該來(lái)自于課堂，來(lái)自于教師的親身實(shí)踐，來(lái)自于一線教師在教學(xué)過(guò)程和自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的困惑和問(wèn)題。并和教研組的其他成員進(jìn)行交流探討，然后把一些具有典型意義的、有探討研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸類、分析、綜合，再上升為主題，并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究。主題校本教研不要求問(wèn)題面面俱到，不是要解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的所有問(wèn)題，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，以某個(gè)典型問(wèn)題為突破口，確定近期要研究的主題。”導(dǎo)_展_練_評(píng)”主題式校本教研活動(dòng)有助于教師專業(yè)化發(fā)展，它可以培養(yǎng)老師自覺(jué)鉆研意識(shí)，提升教師教育教學(xué)能力，特別是對(duì)青年教師的成長(zhǎng)幫助很大，是學(xué)校教師教育工作的一種很好形式，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要保證。
二、開(kāi)展課例研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為載體的”導(dǎo)_展_練_評(píng)”校本研究，是解決教師在教學(xué)上遇到的問(wèn)題、矛盾和困惑的有效方式。這種研究讓教師感到親切、容易接受、能夠解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)效性強(qiáng)，有利于改善教師的教育教學(xué)行為。
“課例研究”是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種形式，它直接與教師的教學(xué)工作產(chǎn)生聯(lián)系，不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動(dòng)過(guò)程，而是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)。其目的在于反觀教師的教學(xué)，核心是所有教師要協(xié)同合作致力于“研究課”，活動(dòng)的選擇與組織是圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行的，它是一種基于校本環(huán)境下的校本教研，活動(dòng)中教師既是設(shè)計(jì)者，又是表演者，更是評(píng)價(jià)者�？梢哉f(shuō)“課例研究”是教師在研究的過(guò)程中發(fā)展自身教學(xué)專業(yè)水平的重要方式，是提高教師的教育教學(xué)能力的有效手段。我校理科教研組在這方面進(jìn)行了許多有益的探索，其進(jìn)行過(guò)程如下：
1、研究與準(zhǔn)備。以備課組為中心，確定“研究課”內(nèi)容，教師共同為“研究課”作出詳細(xì)的課例計(jì)劃。該計(jì)劃一方面作為教學(xué)工具，它為“課例”的活動(dòng)提供了一個(gè)“劇本”；另一方面作為交流工具，它向其他教師傳遞著主講教師課堂所構(gòu)想的信息；又可作為觀察工具，它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場(chǎng)所。
2、第一次實(shí)施。由一名教師講授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。
3、小組會(huì)談：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“聽(tīng)課情形”。
4、第二次實(shí)施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。
5、小組會(huì)談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽(tīng)課情形”。
通過(guò)“課例研究”，教師不但分享了集體的智慧和知識(shí)，而且為參與活動(dòng)的每位教師創(chuàng)造值得記憶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和相互之間創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
三、豐富教研內(nèi)容，加強(qiáng)教研、科研力度
為切實(shí)落實(shí)好校本教研工作的各項(xiàng)措施和要求，根據(jù)我校和教師的特點(diǎn)，調(diào)整教研思路，改變過(guò)去一貫的做法，確立學(xué)校校本教研活動(dòng)的整體思路是：以新課程理念為導(dǎo)向，以課堂作載體，通過(guò)多模式的教研方式，來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。我們的校本教研活動(dòng)重點(diǎn)抓住三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：
第一、抓問(wèn)題。在教研過(guò)程中，要求各學(xué)段、各學(xué)科選擇在教學(xué)工作的實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，確立教研的主題。通過(guò)研討，引導(dǎo)教師將平時(shí)教學(xué)中的感覺(jué)和發(fā)現(xiàn)變成明確的問(wèn)題、觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，變成真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提升為有價(jià)值的教學(xué)理論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，確立解決問(wèn)題策略，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成可行的教學(xué)策略及方法，然后依據(jù)此主題為內(nèi)容開(kāi)展以教研組為主體的全校性的“專題教研”展示活動(dòng)。
第二、抓展示。首先從原來(lái)的打招呼或不打招呼進(jìn)入班級(jí)聽(tīng)的各節(jié)課中，推選出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課或安排一節(jié)教學(xué)研討課，充分利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展教研課展示活動(dòng)，教研處主任、教研組長(zhǎng)組織好、協(xié)調(diào)好、指導(dǎo)好，使教研活動(dòng)不走過(guò)場(chǎng)，不圖形式。教研課展示活動(dòng)我們遵循三個(gè)原則：一是解決當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題；二是理論聯(lián)系實(shí)際，明確教改方向；三是以課堂教學(xué)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為手段，給人以直接教益。要求每位教師積極參加每次的教研活動(dòng)，做到不遲到、不早退，確實(shí)不能參加活動(dòng)的，要請(qǐng)假，否則按曠課處理。每次教研課后教研組都組織高質(zhì)量的評(píng)議活動(dòng)，要求每位聽(tīng)課教師積極對(duì)教研課做出客觀、全面的評(píng)議，發(fā)言時(shí)要做到兩點(diǎn)：一是肯定其值得學(xué)習(xí)的地方；二是提出自己的觀點(diǎn)，后面發(fā)言的人不能重復(fù)前面發(fā)言人的話，教研處對(duì)評(píng)議情況形成書(shū)面材料，日后整理備檔。
第三、抓科研引領(lǐng)。我們注意抓不同層次的科研引領(lǐng)，確立了“問(wèn)題即課題“、“教師即研究者”的觀念，在實(shí)踐中邊教學(xué)，邊研究，邊總結(jié)。市級(jí)課題《校本教研促進(jìn)教師教學(xué)水平研究》課題的研究工作，對(duì)提高教師教學(xué)效果起到了很好的促進(jìn)作用。
四、以教學(xué)反思為突破點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。因此，引導(dǎo)教師對(duì)主題教研活動(dòng)進(jìn)行反思與研討，成為我校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要基點(diǎn)。我們要求上課的老師寫(xiě)反思，聽(tīng)課的老師寫(xiě)反思，備課組也要有集體反思。教師之間通過(guò)評(píng)價(jià)、交流和反思，可以發(fā)現(xiàn)一些自己不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，也可以通過(guò)觀察和反思，借鑒別人教學(xué)的成功之處。這種教師群體之間互相合作、切磋交流的濃厚教研氛圍，既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又使不同個(gè)體的知識(shí)與能力在探討、分享中得以提升，從而促使廣大教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)會(huì)反思，在反思中改進(jìn)行為。努力培養(yǎng)反思型的教師，引領(lǐng)教師在教學(xué)中反思，在反思中成長(zhǎng)，在行動(dòng)中改變。針對(duì)我校實(shí)際，要求每位年青教師每月交一篇，有深度，有一定的理論分析，有一定的借鑒作用的教學(xué)反思。
通過(guò)二年來(lái)的實(shí)踐，我校教師的教學(xué)反思逐步走出最初淺層低效的階段，向更高層次的教學(xué)反思改進(jìn)，很好地促進(jìn)了自己的專業(yè)的成長(zhǎng)。
總之，校本教研作為一門(mén)科學(xué)，含蓋的內(nèi)容極其豐富。開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是一項(xiàng)必須常抓不懈的工作。我們要深化校本教研，使之成為建設(shè)學(xué)校、發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的多贏效益的重要支撐。
[參考文獻(xiàn)]
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