關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)過程 提高化學(xué)教學(xué)效率

　　【論文摘 要】伴隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的實(shí)施，新課程已走進(jìn)了我們教師的生活。面對全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全新的教材，對我們來說，都是一次新的挑戰(zhàn)。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從學(xué)生和發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將化學(xué)學(xué)習(xí)過程作為化學(xué)課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

　　一、化學(xué)學(xué)習(xí)過程解讀
　　1、什么是化學(xué)學(xué)習(xí)過程
一般認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者以個人的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，接受前人的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使人類的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以傳遞、發(fā)展的過程。這里所說的個人化學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既包括學(xué)習(xí)者在生活和社會活動中獲得的直接的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也包括學(xué)習(xí)者在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲得的直接的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)。前人的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)常常概括為化學(xué)認(rèn)識（知識），廣義的前人經(jīng)驗(yàn)還包括前人的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（化學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)），它們對學(xué)習(xí)者來說，都屬于間接經(jīng)驗(yàn)的范疇。
2、化學(xué)學(xué)習(xí)過程的主要程序
化學(xué)學(xué)習(xí)過程通常由學(xué)習(xí)者的聽課、閱讀、觀察實(shí)驗(yàn)或示范、思維加工、領(lǐng)會或體驗(yàn)、整理、聯(lián)系、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、討論、作業(yè)以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等內(nèi)部和外部活動組成。這些活動按照一定方式組織起來形成化學(xué)學(xué)習(xí)活動過程。所以其一般過程可以概括為四個階段：
（1）感知——預(yù)備階段。（2）加工——形成階段。（3）聯(lián)系——鞏固階段。（4）應(yīng)用——發(fā)展階段。
　　二、影響化學(xué)學(xué)習(xí)過程的因素探究
我們知道，影響學(xué)習(xí)成績的因素有知識基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素、教材和教師因素、學(xué)習(xí)方法等，這幾個因素不論哪一方面有了欠缺都會直接影響到化學(xué)的學(xué)習(xí)，變成學(xué)習(xí)中的障礙。
1、知識的缺陷積累造成的學(xué)習(xí)障礙
掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)化學(xué)的首要條件。因?yàn)樾轮�識的學(xué)習(xí)是建立在原有知識的基礎(chǔ)之上的。如果已學(xué)過的有關(guān)化學(xué)知識掌握得不牢固，知識點(diǎn)出現(xiàn)空缺或模糊不清，就會直接影響到新知識的接受和消化。
前面知識的缺陷會直接影響到新知識的接受，而新知識不能及時消化、吸收、鞏固，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識造成了障礙，從而形成化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的惡性循環(huán)。久而久之，知識的缺陷越積越多，障礙一個接著一個，進(jìn)一步學(xué)習(xí)就難上加難，結(jié)果造成學(xué)習(xí)成績下降，甚至喪失學(xué)習(xí)信心。針對性措施：預(yù)習(xí)并聽好新課、及時復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)、強(qiáng)化練習(xí)，把每章每節(jié)課都學(xué)好，才能消除學(xué)習(xí)中的知識障礙。
2、智力因素的缺陷造成的學(xué)習(xí)障礙
智力是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素，它包括觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂洃浤芰�和自學(xué)能力等五種基本能力，本文主要介紹前二種能力缺陷對學(xué)習(xí)造成的障礙：
（1）觀察能力不到位
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取感性認(rèn)識，經(jīng)過思維上升到理性認(rèn)識。因此，觀察能力是化學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要能力。有的同學(xué)在觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)時存在的主要缺陷是：①觀察無目的、無主次、無重點(diǎn)。②觀察時缺乏思維活動的參與。只有通過思維，才能實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。
（2）思維品質(zhì)的缺陷
同學(xué)們都知道，在智力的各個因素中，思維能力是核心，思維品質(zhì)的缺陷主要是思維定勢，思維定勢實(shí)際上是一種思維慣性，是同學(xué)們根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)去解決新問題時的一種既定的準(zhǔn)備。這種心理狀態(tài)形成的思維定勢可表現(xiàn)為兩方面的作用：一方面，能迅速地連結(jié)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，從而熟練、迅速、正確地處理和解決面臨的新問題，這是思維定勢積極作用的一面，可以使知識產(chǎn)生正遷移。例如，化學(xué)平衡的本質(zhì)掌握了以后，就很容易理解電離平衡、水解平衡的本質(zhì)，這就是化學(xué)平衡這部分知識對電離平衡、水解平衡知識的正遷移。
而另一方面，由于思維定勢是按一種固定了的思路去考慮問題，這種習(xí)慣性的思維使同學(xué)們在面臨新問題時常常盲目地搬用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出思維的惰性和呆板性，成為解決問題的障礙。這就是思維定勢的負(fù)遷移作用，這是一種消極作用，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
①先入為主。②一葉障目。③因循守舊。④生搬硬套。
從上面幾個問題的例子可以看出，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，消極的思維定勢存在面廣，對學(xué)習(xí)的影響較大，必須加以克服。
針對性措施：認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識，注意訓(xùn)練逆向思維、發(fā)散思維和變通思維，即對知識點(diǎn)進(jìn)行反向于教材思維的考查，結(jié)論當(dāng)條件，由相反方向推到已知條件，最后將各步進(jìn)行歸納從而獲得正確結(jié)論。還要訓(xùn)練類比思維，即此較兩個（或兩類）對象之間的相同或相似之處，然后推測這兩個對象在其他方面可能相同或相似之處，并由一種對象遷移到另一種對象的思維方式。
這種思維方式可以使新舊知識形成有機(jī)聯(lián)系，使新知識納入原有的知識體系中去。
3、非智力因素的缺陷造成的心理障礙
心研究結(jié)果表明，大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)落伍并不是由于智力水平低下造成的，而是由于他們在學(xué)習(xí)興趣、意志、情感、性格等非智力因素方面有缺陷，沒有起到定向和動力作用，甚至妨礙了智力的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的落伍。但這一點(diǎn)往往被同學(xué)們所忽視，特別是一些智商較高的同學(xué)，自恃學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，忽視了自己非智力因素的培養(yǎng)，造成學(xué)習(xí)成績停滯不前。據(jù)，目前同學(xué)中的心理障礙主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）懶惰心理，（2）過度焦慮，（3）自卑心理。
針對性措施：在老師和同學(xué)們的幫助下，樹立遠(yuǎn)大理想，樹立報(bào)國之志，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)性格，為學(xué)好化學(xué)打下良好的心理基礎(chǔ)。
4、教材的編排順序
任何一門成熟的科學(xué)，都有自己的系統(tǒng)，這是客觀世界某一領(lǐng)域內(nèi)各種現(xiàn)象的本質(zhì)聯(lián)系的反映。教科書的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)科教學(xué)目的從科學(xué)系統(tǒng)中精選出來符合教學(xué)要求的，但這些材料的組織仍然要反映該門科學(xué)的概念、原理、規(guī)律之間的內(nèi)在關(guān)系。有邏輯順序的教材有兩大優(yōu)點(diǎn)，一是學(xué)生易于學(xué)習(xí)，能夠舉一反三，也能促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展；二是有利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終掌握這門科學(xué)的系統(tǒng)，認(rèn)識客觀世界的真實(shí)面貌。
教材的邏輯順序是由教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和科學(xué)過程結(jié)構(gòu)四種因素經(jīng)過科學(xué)地排列、整合之后構(gòu)成的。過去編寫教科書，常常只考慮教材的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，而沒有考慮它的能力結(jié)構(gòu)和科學(xué)過程結(jié)構(gòu)，結(jié)果這樣編出的教科書，不利于在教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)開拓性人才，不能適應(yīng)時代的要求。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，凡是違反一定原則的教科書，學(xué)生學(xué)習(xí)必然遭受挫折，影響教學(xué)質(zhì)量。案例：美國60年代出版的CBA化學(xué)課本，通篇都是理論、概念，元素化合物知識僅是作為理論、概念的例證出現(xiàn)。教材的邏輯順序是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模�但十分抽象、艱深，違反了學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序，沒有照顧到學(xué)生的興趣、愛好，結(jié)果學(xué)生學(xué)不會，不愛學(xué)。
這三個分化點(diǎn)是：
（1）第一、二章的化學(xué)用語、元素符號、分子式編得太集中，學(xué)生記不住，影響了學(xué)習(xí)興趣。
(2)第三章的溶解度，要求學(xué)生進(jìn)行同時改變溫度、濃度等條件的析晶計(jì)算，這些習(xí)題的難度已達(dá)到高考試題水平，超越了初中學(xué)生的認(rèn)識能力，學(xué)生算不出，喪失了學(xué)習(xí)信心。
(3)第五章單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽的相互關(guān)系，這段教材邏輯順序安排不好，牽涉面過寬，而教材提供的準(zhǔn)備知識不夠，學(xué)生無法應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行演繹，造成學(xué)習(xí)困難。
這三個分化點(diǎn)都是教科書體系沒做到三序（教材的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序）有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。

　　5、教師因素
影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程還有一個重要因素——教師，在新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上，教師應(yīng)做到“三個轉(zhuǎn)變”①是轉(zhuǎn)變以知識鏈為主線，忽視學(xué)生思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的傳統(tǒng)，倡導(dǎo)以學(xué)生思維活動為主線，兼顧知識、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以確保教學(xué)過程中學(xué)生能真正積極主動地思維。②是教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計(jì)若干個真實(shí)開放性的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境要對學(xué)生有智慧上的真實(shí)挑戰(zhàn)性，以促使學(xué)生的思維真的動起來，活起來。③是積極實(shí)踐長程設(shè)計(jì)和二度設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
同時，為了貫徹新課程的理念，要求教師處理好“三個關(guān)系”：①是營造健康的課堂，讓學(xué)生學(xué)會真誠地欣賞他人的智慧、創(chuàng)造和美，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，從而讓教學(xué)過程不但成為質(zhì)疑互動的過程，而且成為彼此真誠欣賞的過程。②是課堂教學(xué)要從外在形式的動轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在思維的動，由部分學(xué)生的動轉(zhuǎn)變?yōu)槿�體學(xué)生的動，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱�由單向的動轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、甚至多向生成性的動。③是真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，即教師不僅是“教”者、還是“學(xué)”者、“思”者，更是整體活動過程中靈活的操作者和局部障礙的排除者。學(xué)生不僅是“聽”者、“學(xué)”者，還應(yīng)該是“問”者、“思”者、“論”者，有時還甚至是“教”者。
　　三、提高化學(xué)教學(xué)效率的途徑研究
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中十分重視學(xué)習(xí)的過程，它強(qiáng)調(diào)了獲取信息及知識的全過程及在學(xué)習(xí)過程中能力的不斷提高，同時也改變了評價(jià)的體系。重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)排斥了學(xué)生的思考和個性，最終形成了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創(chuàng)新知識的現(xiàn)狀，而新課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重結(jié)論的同時，也同樣重視提高能力的過程。
從信息論角度講化學(xué)學(xué)習(xí)過程是化學(xué)知識信息傳遞、運(yùn)動的過程。人類的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)是信源，教科書和化學(xué)實(shí)驗(yàn)是信宿（信息載體），有關(guān)的化學(xué)教學(xué)手段是信道（信息傳輸手段），化學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從化學(xué)學(xué)習(xí)信宿獲取有關(guān)信息，進(jìn)行變換、編碼、存貯、傳輸、利用和控制的過程。
當(dāng)信息變換、組織不當(dāng)，不能跟接受方（學(xué)習(xí)者）匹配、共鳴，或者信息的組織程度較差、信息傳輸效率和可靠性低、噪音干擾嚴(yán)重，以及學(xué)習(xí)者接收、再變換和再編碼能力低下時，就不可能實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)信息有效和可靠的傳輸。因而，必須系統(tǒng)地研究化學(xué)知識信息的變換、組織（編碼）、發(fā)送和傳輸，研究學(xué)習(xí)者對化學(xué)知識信息的接收、再變換和再編碼，以及對整個信息運(yùn)動過程的調(diào)控等影響過程效率的重要環(huán)節(jié)。
化學(xué)學(xué)習(xí)過程可以看作一個相對完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而學(xué)習(xí)系統(tǒng)一旦構(gòu)成，就具備了它特有的幾大環(huán)節(jié)。幾大環(huán)節(jié)主要指：
1、信息接收——化學(xué)信息獲取、加工和使用的過程
化學(xué)信息是化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)。從信息傳輸?shù)挠^點(diǎn)考察，信息接收是化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)行的啟動環(huán)節(jié)。信息接受的能量或水平及其效果如何，對于化學(xué)教師、學(xué)生與化學(xué)教學(xué)媒體相互作用的程度及效果影響深刻。換句話說，化學(xué)信息獲取的優(yōu)劣主要取決于信息接受的水平和效果。
2、信息轉(zhuǎn)化——對化學(xué)信息進(jìn)行傳遞、加工、存貯的過程。
信息轉(zhuǎn)化是與信息接收同步展開的傳輸過程。從信息論的觀點(diǎn)看，這是信息接受器將獲取的信息編碼進(jìn)行存貯的過程。
我們知道，學(xué)生的知覺與人們的知覺相似，總是集中注意少數(shù)重要的刺激或刺激的重要方面(信息給出的信號)，而排除次要的刺激干擾，這是信息接收階段的一種特征。如“乙烯在空氣中燃燒”時伴隨有現(xiàn)象：明亮火焰、稍有黑煙，它的本質(zhì)：含有雙鍵、碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)提高、發(fā)生不完全燃燒；學(xué)生一旦接收了這些信號隨即進(jìn)行信息轉(zhuǎn)化，將獲取的有效信息內(nèi)化為智力動作（實(shí)現(xiàn)存貯），以備需要時提取、使用，外化為外部的實(shí)際動作（轉(zhuǎn)化）。
3、定向控制——化學(xué)信息進(jìn)行感知、檢測、識別、傳輸、存貯
化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為一種有計(jì)劃、有目的的復(fù)雜的信息運(yùn)動過程，怎樣做到使系統(tǒng)朝向預(yù)定目標(biāo)（有序的方向）發(fā)展．或者根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行激疑問難。使學(xué)生接收信息向著無序的方向運(yùn)動，隨后再收攏為有序，這就需要依賴于定向控制。如在制備氯化鎂時，要求學(xué)生們用6種制備方法，從而加深對物質(zhì)制備知識的理解與掌握，并有利于信息的傳輸與存貯：
（1）鎂與氯氣（金屬單質(zhì)與非金屬單質(zhì)）反應(yīng)：
Mg+Cl2==MgCl2；
（2）鎂與鹽酸或可溶性銅鹽（金屬單質(zhì)與非氧化性酸）反應(yīng)：
Mg+2HCl==MgCl2+H2↑Mg+CuCl2==MgCl2+Cu；
（3）氧化鎂與鹽酸（堿性氧化物與酸）反應(yīng)：
MgO+2HCl==MgCl2+H2O；
（4）氫氧化鎂與鹽酸（堿與酸）反應(yīng)：
Mg(OH)2+2HCl==MgCl2+2H2O；
（5）碳酸鎂（或硫化鎂等）與鹽酸（鹽與酸）反應(yīng)：
MgCO3+2HCl==MgCl2+H2O+CO2↑MgS+2HCl==MgCl2+H2S↑；
（6）硫酸鎂與氯化鋇（鹽與鹽）反應(yīng)：MgSO4+BaCl2==BaSO4↓+MgCl2。
4、結(jié)構(gòu)改變——化學(xué)信息、積極反饋、知識存貯量增大
學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上講，是學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程，也可以說，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對信息的獲得和運(yùn)用改造的能動過程。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了甲烷、乙烯、乙炔的化學(xué)性質(zhì)后，對有機(jī)物烴有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，或者說已經(jīng)有了一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)；當(dāng)繼續(xù)學(xué)習(xí)苯的化學(xué)性質(zhì)后，使學(xué)生對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，從而使得化學(xué)信息量、知識存貯量增大。
5、評價(jià)完善——運(yùn)用知識、及時反饋、不斷完善化學(xué)知識體系
評價(jià)反饋是促進(jìn)學(xué)習(xí)、排除教與學(xué)的障礙，改進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的一種策略或操作。它對于學(xué)習(xí)系統(tǒng)起著調(diào)節(jié)和保證作用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有動員和強(qiáng)化功能；對教師的教學(xué)活動具有提供評價(jià)信息、促使他們查明全面情況，及正確地把握施教方向的功能。
化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，從分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，研究學(xué)生思維的最佳軌跡來考察，主要包括：學(xué)習(xí)重點(diǎn)評價(jià)、集中缺陷評價(jià)和動態(tài)提示評價(jià)等�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的形式多種多樣，只要具有其相應(yīng)的有效性，均不失為可信的評價(jià)形式。
總之．在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，師生雙方均應(yīng)本著全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的精神，從化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特征出發(fā)，積極主動地交互作用、契合運(yùn)作，力爭達(dá)到最優(yōu)化的境界。

參考文獻(xiàn)
[1] 《化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)》青島海洋大學(xué)出版社,王煥濤.
[2] 《化學(xué)課程論》廣西教育出版社,劉知新.
[3] 《化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論》廣西教育出版社,劉知新,王祖浩.

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