基于高中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)研究

　　論文摘 要:“生態(tài)化學(xué)”是建立在“生態(tài)化”課堂教學(xué)背景下的化學(xué)教育教學(xué)，是指在追求“生本、生命、生活”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“生成、生動(dòng)、生長(zhǎng)”的化學(xué)教育，在我國(guó)的相關(guān)研究還處于起步階段，其實(shí)際內(nèi)涵有得于進(jìn)一步探究。?

一、生態(tài)化學(xué)的構(gòu)建背景?

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)60~70年代以來(lái)在英美等國(guó)家興起的新興邊緣學(xué)科。作為一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究還剛剛起步，其核心是課堂生態(tài)學(xué)的研究。?
課堂作為一種特殊的生態(tài)，具有獨(dú)特的課堂生態(tài)主體(教師和學(xué)生)和課堂生態(tài)，是由教師、學(xué)生、環(huán)境之間交互作用共同使課堂成為有機(jī)的生態(tài)整體。生態(tài)的化學(xué)課堂是一種特殊的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，在這種生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系是整體的、和諧的、平衡的、高效的。新課程背景下高中化學(xué)生態(tài)課堂的教學(xué)理念是：課堂是師生生命共同成長(zhǎng)的一個(gè)過程。這個(gè)過程是生命體驗(yàn)的過程，是求知、進(jìn)取、成功的過程，是被賞識(shí)、經(jīng)受挫折、分享幸福的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，是師生間合作、探究、交流的過程，是不斷質(zhì)疑、不斷探索和創(chuàng)造的過程。?
課堂教學(xué)的使命在于使學(xué)生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。庫(kù)恩的發(fā)展范式把傳統(tǒng)的課堂發(fā)展分為自然性的自然課堂、工具性的主知課堂、生活性的經(jīng)驗(yàn)課堂、功利性的主考課堂。這些課堂范式的價(jià)值觀和具體原理不盡相同，但都隨的發(fā)展而變化，都有其合理性。然而受功利主義影響，我們的課堂傳統(tǒng)上，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”，有意無(wú)意漠視了學(xué)生生命個(gè)體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望，挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心與熱情。有些課堂一切以知識(shí)為重，學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)本身的興趣和激情一點(diǎn)點(diǎn)喪失，課堂淪落為化學(xué)知識(shí)的加工和傳輸場(chǎng)，全然沒有了智慧的對(duì)話、精神的召喚和生命的會(huì)晤。學(xué)生成了被教師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)木偶，使課堂變得、沉悶和程式化，缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，出現(xiàn)了“生態(tài)危機(jī)”。?
高中化學(xué)新課程改革迫切需要革新傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為追求、以考試為唯一評(píng)價(jià)手段的課堂，用新課程倡導(dǎo)的課程價(jià)值觀課堂實(shí)踐。建立以“人本、人際、人境”三大要素為核心的生態(tài)課堂，改變高中化學(xué)課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀，把化學(xué)課堂教學(xué)過程變成教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關(guān)照、幸福成長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生接受高中化學(xué)教育的過程成為他們生命中的一個(gè)重要?dú)v程。?
生態(tài)化學(xué)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，理解生命的意義，研究生命的規(guī)律，挖掘生命的潛能，提升生命的價(jià)值。生態(tài)化學(xué)中的“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長(zhǎng)大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學(xué)生”。“態(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長(zhǎng)的樣子。”現(xiàn)代課堂教學(xué)的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境，即讓生命實(shí)體在良好的條件下自然地和諧自由地生長(zhǎng)發(fā)展。新課程下的高中化學(xué)課堂教學(xué)改革中，“生態(tài)課堂”是構(gòu)建生態(tài)化學(xué)的基石，它是一種基于知識(shí)課堂、能力課堂之上的課堂實(shí)踐，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理超越。?

二、構(gòu)建生態(tài)化學(xué)的內(nèi)涵?

生態(tài)化學(xué)是一種從“生態(tài)學(xué)”的視野來(lái)審視，并運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原則和方法來(lái)考量的化學(xué)教育。表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，它面向?qū)W生的生活世界，創(chuàng)造著一種人的生命存在、成長(zhǎng)和促進(jìn)生命完善發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境。它幫助學(xué)生轉(zhuǎn)知為智、化智成能、知情互生，進(jìn)而創(chuàng)造出使他們生命增值的生態(tài)空間。在這樣的生態(tài)空間里，課堂生態(tài)的各個(gè)因子間互動(dòng)、互補(bǔ)、互融、互生，形成和諧共生的教學(xué)氛圍。?
新課程下的高中化學(xué)生態(tài)課堂秉持生態(tài)觀念，視課堂為生命發(fā)展的良性生態(tài)，本質(zhì)上是要建立起以實(shí)踐生命為價(jià)值追求，以動(dòng)態(tài)生成為教學(xué)路徑，以、效率為前提的適宜生命發(fā)展的生態(tài)課堂。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：?
（一）生態(tài)課堂必須是優(yōu)質(zhì)的課堂。?
高中化學(xué)新課程理念提倡以學(xué)生發(fā)展為本，落實(shí)學(xué)生的主體地位以及關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此新課程下的生態(tài)課堂應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、加強(qiáng)生命關(guān)懷的課堂。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)，要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作、對(duì)話、探究、反思的過程中個(gè)體的生命質(zhì)量得到整體提升。?
高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、形成正確價(jià)值觀、關(guān)注學(xué)生的整體人格和個(gè)體差異”，這些表述正是對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的終極關(guān)照。新課程目標(biāo)正是從“知識(shí)與能力，過程與結(jié)果，情感、意志、價(jià)值觀整體上去闡釋新課程理念的。新課程中的發(fā)展就是要讓教師和學(xué)生在課堂得到應(yīng)有的發(fā)展，而且奠定今后發(fā)展的基礎(chǔ)。生態(tài)課堂的“生態(tài)化”模式，改變著化學(xué)課程與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，為生態(tài)化學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。?
在教學(xué)實(shí)踐中，首先需要明確化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，明確教學(xué)目的，尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，找到最佳的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際操作中可聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其對(duì)概念的感知；可運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程，促進(jìn)其概念的形成；可利用物質(zhì)模型，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的想像力，加深其對(duì)概念本質(zhì)的理解。只有這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到生態(tài)課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。?
高中化學(xué)新課程下的“生態(tài)課堂”不是“知識(shí)課堂”、“能力課堂”和“智慧課堂”的對(duì)立面，不是要顛覆和重建現(xiàn)有課堂，而是對(duì)新課程理念的發(fā)展理解、時(shí)代要求和具體體現(xiàn)。?
（二）生態(tài)課堂必須是人本的課堂。?
人本主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。這要求新課程下的高中化學(xué)教學(xué)既要源于生活實(shí)踐，還要回歸生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)化學(xué)服務(wù)于生活的目的�；瘜W(xué)課堂教學(xué)由以知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性，促進(jìn)生命智慧與價(jià)值的生成，提升學(xué)生個(gè)體的生命質(zhì)量。盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。生態(tài)化學(xué)所期待的生態(tài)課堂沒有盆景工藝式的纏扎，而是以創(chuàng)新的教學(xué)方式造就學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。生態(tài)課堂必定是人本課堂。?
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教育的任務(wù)在于幫助學(xué)生滿足“自我實(shí)現(xiàn)”這個(gè)最高的需要。把“自我實(shí)現(xiàn)”看成是促使學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)際生活統(tǒng)一；在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)外在的科學(xué)知識(shí)與內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)和情感的統(tǒng)一；在教學(xué)特征上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自主、全面性、滲透性的。新課程下，注重人本的化學(xué)課堂不只是為了學(xué)生的升學(xué)，更是為了提升每一個(gè)學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，是為了他們?nèi)烁竦耐暾�，為了他們有尊�?yán)地學(xué)習(xí)，是為了讓每一個(gè)生命個(gè)體煥發(fā)出奪目的光彩。?
化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)也為人本化的生態(tài)化學(xué)的建構(gòu)提供了很好的切入點(diǎn)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活，能夠激發(fā)學(xué)生調(diào)用生活中已經(jīng)形成的圖式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，也有利于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)論遷移到生活實(shí)際中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入人本主義教學(xué)思想，可以充分優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以從不同的層面來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)的人本化：知識(shí)層面——改革或更新裝置；技能層面——提高實(shí)驗(yàn)可觀察性；情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面——人本主義教育理念不僅重視學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，還非常關(guān)注他們?cè)趯?shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)精神層面的情感因素，并試圖將情感因素和認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中結(jié)合起來(lái)。實(shí)驗(yàn)情感可以通過“環(huán)保策略”、“探究策略”和“生活化策略”來(lái)實(shí)現(xiàn)。?

　　生態(tài)的課堂，有力地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在課堂體驗(yàn)的不只是知識(shí)本身，更是一段重要的生命歷程，體現(xiàn)著自己的生命價(jià)值，在生態(tài)課堂上，學(xué)生的發(fā)展追求的是自然的、和諧的、可持續(xù)的發(fā)展。?
（三）生態(tài)課堂必須是平衡的課堂。?
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的空間內(nèi)進(jìn)行，課堂生態(tài)作為圍繞在學(xué)生周圍的客觀存在，它應(yīng)成為個(gè)體生命學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的重要物質(zhì)和精神空間。和諧融洽的課堂生態(tài)環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與體驗(yàn)的欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，從而全身心參與教學(xué)活動(dòng)。平衡是生態(tài)學(xué)的基本精神。從生態(tài)化學(xué)的視角來(lái)看,生態(tài)課堂必須是平衡的課堂。主要包括以下幾個(gè)方面：?
1.教與學(xué)的平衡。?
“教學(xué)”是“教師——教學(xué)生學(xué)”而不是“教師教，學(xué)生學(xué)”，在課堂教學(xué)生態(tài)中,教師處在一個(gè)由學(xué)生因素和環(huán)境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中,教師和學(xué)生在一種融洽的環(huán)境狀態(tài)下才能建立起一種平等和諧、共同發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生的“學(xué)”，是從不知到知，從少知到多知，從淺知到深知，從認(rèn)知到理解、運(yùn)用的。其間教師的“教”起著非常重要的導(dǎo)向作用，具體說，通過教師的定向、啟發(fā)、點(diǎn)撥，不斷啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。一旦課堂實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”平衡，教與學(xué)之間的所有信息,包括知識(shí)、情感、行為等方面的各種信息,就能相互交換形成良性循環(huán)。在這樣的良性循環(huán)中,既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和身心健康發(fā)展的需要,也能平衡教與學(xué)，確保教學(xué)的教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。這其中，和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)平衡的關(guān)鍵。2.內(nèi)與外的平衡。?
教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)知識(shí)，應(yīng)該是在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。從生態(tài)學(xué)上來(lái)講，課堂是指生物與其生存環(huán)境共同組成的系統(tǒng)的整體，該系統(tǒng)中不僅存在著生物之間的密切聯(lián)系和相互依存，也存在著生物與環(huán)境之間以及其他非生物因素之間的相互聯(lián)系和作用。課堂教學(xué)也不再限于傳統(tǒng)的教科書、黑板、粉筆，家庭、電腦等媒體也提供了重要學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更廣活動(dòng)場(chǎng)所。因此，生態(tài)課堂應(yīng)該樹立大課堂觀念，生態(tài)課堂應(yīng)該蘊(yùn)涵不同層次的生態(tài)圈，應(yīng)該包括學(xué)生自我、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組、教師與學(xué)生、班級(jí)與班級(jí)、學(xué)校與家庭的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“內(nèi)”、“外”平衡。既要“內(nèi)化”——通過當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂消化、當(dāng)堂理解、當(dāng)堂鞏固來(lái)實(shí)現(xiàn)，也要“外化”——通過開展豐富多彩、生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，增加學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、接觸的機(jī)會(huì)，使課外活動(dòng)自然地成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，使化學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。?
3.動(dòng)與靜的平衡。?
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生靜坐、靜心、靜思，“靜”所感受的是一種精神的陶冶和心靈的凈化�，F(xiàn)代教學(xué)論則更多地強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。“動(dòng)”是一種狀態(tài)——教學(xué)過程中學(xué)生積極參與的一種活動(dòng)狀態(tài)，它所感受的是一種理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼。適度的“動(dòng)”使學(xué)生在積極的參與中，使學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)作為師生共同參與的活動(dòng)過程，是教師和學(xué)生交互作用、合作進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開教師，也離不開學(xué)生。教師教學(xué)中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以學(xué)習(xí)共同體“平等中的首席”地位來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在“動(dòng)”的激情中投入理性的“靜”，通過生態(tài)課堂的構(gòu)建，確保學(xué)生思想處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，確保課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開和整合的過程。?
就課堂教學(xué)的“生態(tài)”而言,平衡總是相對(duì)的,不平衡才是絕對(duì)的,課堂教學(xué)的調(diào)控總是由不平衡到平衡,而后產(chǎn)生新的不平衡,再到新的平衡,如此循環(huán)往復(fù),逐步優(yōu)化課堂教學(xué),從而把我們的思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平不斷推向新的高度。?
（四）生態(tài)課堂必須是重視潛能開發(fā)的課堂。?
潛能是蘊(yùn)藏在遺傳素質(zhì)中的未能被認(rèn)識(shí)、開發(fā)、啟用的潛在的生理和能力。人的潛能，一是指人體內(nèi)蘊(yùn)藏著的億萬(wàn)年生命進(jìn)化形成的極為豐富的肉體和精神力量，二是指人類長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐和成果在人的身心結(jié)構(gòu)中的沉積和精華。美國(guó)分析家謝弗勒提出了三種在理論與實(shí)踐上更加適切的替代性觀念，這就是“作為形成中的可能性的潛能”、“作為形成中的傾向性的潛能”、“作為形成中的能動(dòng)性的潛能”。謝弗勒所說的“潛能”并非是人既有的或顯然具有的能力、技能或已經(jīng)具備的其他方面的特征，而是指未來(lái)這種特征的學(xué)習(xí)或發(fā)展或形成的可能性。潛能及其實(shí)現(xiàn)，有賴于主體作出正確的判斷與選擇。這便是謝弗勒潛能理論的核心內(nèi)容。而這在生態(tài)化學(xué)觀下的生態(tài)課堂建構(gòu)中顯得尤為重要。?
新課程下的高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生是成長(zhǎng)的生命，發(fā)展的主體，惟有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。生態(tài)的課堂是師生智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，是師生共同的舞臺(tái)，由于生態(tài)的課堂里有生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動(dòng)方式。因此能夠?qū)崿F(xiàn)心靈與心靈對(duì)話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價(jià)值與價(jià)值共享。在操作上可對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)：①更新觀念，由“學(xué)”定“教”。真正使課堂變成“學(xué)堂”。這樣，學(xué)生的個(gè)性、價(jià)值，在教育的作用下，得到最大的發(fā)展，教師則在著力開發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值；②轉(zhuǎn)變角色，由“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”。通過認(rèn)知引導(dǎo)、個(gè)體疏導(dǎo)、情景誘導(dǎo)、操作、監(jiān)控勸導(dǎo)等方法，以寬容之心、鼓勵(lì)之態(tài)、激勵(lì)之情來(lái)盡到自己“導(dǎo)”的職責(zé)；③改進(jìn)教法，由教“問”育“思”。學(xué)生潛能能否得到開發(fā)，與思維有著密切的關(guān)系。學(xué)生潛能的開發(fā)常是諸多思維品質(zhì)長(zhǎng)期積累而出現(xiàn)的突破。?
從潛能角度而言，學(xué)生有待開發(fā)的學(xué)習(xí)潛能分為：智慧潛能（感知、記憶、思維、想象等）、情感潛能（包括健康的情感內(nèi)容、品質(zhì)、以及合理的表達(dá)、宣泄、控制）、創(chuàng)造潛能（包含特殊天才的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性）。這些都可以通過常規(guī)活動(dòng)課、綜合教育活動(dòng)課、延伸活動(dòng)課、嘗試實(shí)踐活動(dòng)課、素質(zhì)發(fā)展活動(dòng)課等生態(tài)課堂的不同模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，在充滿、平等、安全、愉悅的氛圍中，喚醒學(xué)生的潛能智慧，并使他們終身受益。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教育即為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造真實(shí)背景、問題情景、人文環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)對(duì)話、合作、感悟、體驗(yàn)。這也是新課程下高中化學(xué)“生態(tài)課堂”的教學(xué)主張。有人說：生態(tài)課堂是教學(xué)世界和生活世界的辯證存在，是無(wú)限逼近生活世界但不歸屬生活世界的意義存在。其多元互動(dòng)的和諧狀態(tài)的氛圍是師生生命情感交流、心靈對(duì)話、理想守望的家園，是教學(xué)世界和生活世界中共時(shí)體悟生命魅力的存在。?

[參考文獻(xiàn)]?
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