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試論英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)困生 外因 內(nèi)因 轉(zhuǎn)化策略
論文摘要：在英語(yǔ)教學(xué)欣欣向榮的今天，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等多方面原因，學(xué)困生問(wèn)題依然是一個(gè)攻堅(jiān)難題。筆者根據(jù)新課程理念，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的調(diào)查研究，反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，分析了學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)外原因，提出了切實(shí)可行的點(diǎn)滴策略。
著名教育家陶行知先生有句名言“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”自我們國(guó)家實(shí)行素質(zhì)教育及新課改以來(lái)，基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，改變了教師以傳授語(yǔ)言點(diǎn)為主的一言堂現(xiàn)象，及學(xué)生只“輸入”不“輸出”的“啞吧英語(yǔ)”現(xiàn)象，但距陶行知所言的境界還相去甚遠(yuǎn)，大量學(xué)困生的存在，仍是外語(yǔ)教學(xué)的珠穆郎瑪，這是不可否認(rèn)的事實(shí)，也是每位一線教師必須面對(duì)和急待解決的問(wèn)題。
一、學(xué)困生出現(xiàn)的原因
學(xué)困生是指智力正常，但在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算、推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學(xué)生成績(jī)低下，學(xué)習(xí)心理有障礙，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭的學(xué)生。筆者從事縣級(jí)普通高中的高三英語(yǔ)教學(xué)工作多年，學(xué)困生問(wèn)題一直困擾著我。很多高中的學(xué)困生，有的已到嚴(yán)重聽(tīng)不懂課，“干坐”的程度，讓人痛心疾首。我經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)查及與大量的學(xué)生本人的談心，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生受外因和內(nèi)因的影響。
1． 教育不均衡現(xiàn)象是學(xué)困生過(guò)早出現(xiàn)的溫床。
不同級(jí)別的城市之間、城鄉(xiāng)之間外語(yǔ)師資力量的不均衡，是外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量存在差別的主要原因，也是學(xué)困生出現(xiàn)的溫床�，F(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)，有的學(xué)校更早小學(xué)一年級(jí)就開英語(yǔ)課，而小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足，有相當(dāng)多一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校根本就沒(méi)有英語(yǔ)教師，臨時(shí)抽掉其它學(xué)科老師出去培訓(xùn)一兩個(gè)月，回來(lái)就教英語(yǔ)。這些老師自己對(duì)一些英語(yǔ)知識(shí)尚且應(yīng)接不暇，更談不上系統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)音亦不準(zhǔn)確。試想，在這樣的情況下怎能不造成大批學(xué)困生的產(chǎn)生？這樣對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)得的越早，掉隊(duì)就越早，在小學(xué)時(shí)學(xué)困，到初中嚴(yán)重跟不上，高中時(shí)就“干坐”了。
2． 家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視程度差別是學(xué)困生出現(xiàn)的另一個(gè)客觀因素。
長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度居高不下。很多家長(zhǎng)在孩子四五歲時(shí)就把他們送出去學(xué)外語(yǔ)，而有的家長(zhǎng)不希望孩子過(guò)早失去玩樂(lè)時(shí)間，在孩子入學(xué)前從沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)。也有的孩子家庭經(jīng)濟(jì)情況差，不具備學(xué)齡前學(xué)英語(yǔ)的條件。這樣不同英語(yǔ)水平的孩子進(jìn)入同一班，起點(diǎn)就不一樣，上課老師講課時(shí)，會(huì)的同學(xué)嗚嗷伙喊，一點(diǎn)沒(méi)基礎(chǔ)的，沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)怎么回事，一節(jié)課結(jié)束了，老師還以為大家都會(huì)了呢，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)困生出現(xiàn)了。
3．小學(xué)、初中、高中英語(yǔ)教育的脫節(jié)現(xiàn)象對(duì)學(xué)困生的產(chǎn)生也不可忽略
近幾年小學(xué)英語(yǔ)教育在蓬勃發(fā)展，然而小學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)分注重課堂氣氛，不顧實(shí)效的做法，加上評(píng)價(jià)機(jī)制的幾乎缺失等現(xiàn)象與初中英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，而初中重基礎(chǔ)知識(shí)，反復(fù)操練、重學(xué)習(xí)效果，與高中閱讀語(yǔ)法難度突然增大的落差又令很多學(xué)生吃不消，從而逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
4．語(yǔ)音知識(shí)在教才編排中的分散及落實(shí)不當(dāng)是學(xué)困生產(chǎn)生的另一原因。語(yǔ)音知識(shí)在初中教材中分布的比較散，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生由于最出的不會(huì)讀，進(jìn)而不敢讀，最終發(fā)展為學(xué)困生。筆者曾與高中幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，只有外語(yǔ)差的學(xué)困生交談，有高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，也有高三學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都不會(huì)音標(biāo)，更談不上吞音、連讀、弱讀等知識(shí)了。記單詞有的用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注，有的不按發(fā)音逐個(gè)字母硬記，聽(tīng)力30分的題，得15分 就不少了。因?yàn)閱卧~讀不準(zhǔn)，聽(tīng)力自然成問(wèn)題。這樣的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫都有障礙。
5．學(xué)生的自身特點(diǎn)是學(xué)困生產(chǎn)生的潛在原因。
學(xué)生學(xué)英語(yǔ)面臨的最大障礙是:單詞難記，語(yǔ)法難懂，遺忘率高。由于同其他同學(xué)對(duì)比產(chǎn)生的成績(jī)差距，學(xué)困生在心理上形成誤區(qū)， 缺乏自信和克服困難的勇氣，從而造成對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、難度的增加以及要求的提高，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生由厭倦到放棄，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然每況愈下。學(xué)困生大多沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)所學(xué)內(nèi)容基本上不進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，學(xué)法不當(dāng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有明確目標(biāo)。他們身心處于發(fā)育階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們產(chǎn)生了更為強(qiáng)烈的自尊與受人尊重的需要。如果他們的愿望得不到滿足，他們就產(chǎn)生自暴自棄心理，繼續(xù)加大分化的程度。
6、學(xué)生性格缺陷對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響
有些學(xué)生性格孤僻內(nèi)向，有的學(xué)生性情偏激，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，情緒煩躁而低落，思維受到抑制。有個(gè)別老師不注意和學(xué)困生之間的思想交流，雖然恨鐵不成鋼，特別為他們焦急憂慮，但有時(shí)方法欠妥，對(duì)他們挖苦、諷刺、指責(zé)、嘲笑，造成師生感情不融洽，這些思想有偏差的學(xué)生常以不學(xué)英語(yǔ)來(lái)向老師表示抗議。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)困現(xiàn)象產(chǎn)生了。
二．轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的點(diǎn)滴策略
加納德的多元智能理論告訴我們，學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪方面聰明，怎樣聰明的問(wèn)題。我們要做的就是從內(nèi)外因出發(fā)，把學(xué)困生培養(yǎng)成為不同類型的人才。
1、做好外部保障是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提
�。�1）優(yōu)化師資，滿足需求
加強(qiáng)中小學(xué)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)中小學(xué)的師資力量，為消除學(xué)困生奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)后盾。上級(jí)教育主管部門應(yīng)通過(guò)“轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)”以及不斷招收和培養(yǎng)新的英語(yǔ)教師等圖徑，不斷把勝任的優(yōu)秀的教師充實(shí)到小學(xué)教育的隊(duì)伍中來(lái)。定期對(duì)教師培訓(xùn)，使他們不斷更新教育理念，掌握適應(yīng)孩子心理特點(diǎn)的系統(tǒng)的教學(xué)方法，順應(yīng)時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的需求。有了良好的開端意味著成功了一半。現(xiàn)在教育主管部門已經(jīng)意識(shí)到了這一問(wèn)題，有相應(yīng)措施出臺(tái)。
�。�2）.重視語(yǔ)音，夯實(shí)基礎(chǔ)
重視語(yǔ)音教學(xué)是避免學(xué)困生出現(xiàn)的基石。聽(tīng)說(shuō)讀寫是學(xué)好英語(yǔ)的具體的途徑和手段，在初學(xué)階段，讀尤其重要，會(huì)不會(huì)讀，讀的好壞直接決定著孩子以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。要想讀好，孩子的語(yǔ)音知識(shí)一定要過(guò)關(guān)。所以盡管語(yǔ)音知識(shí)在教材中出現(xiàn)的比較分散，我們教師也一定要克服困難，把語(yǔ)音落到實(shí)處，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都過(guò)關(guān)，就向他們學(xué)好拼音一樣，為他們自學(xué)單詞打下基礎(chǔ)，同時(shí)也要稍帶講一下語(yǔ)調(diào)吞音，重讀、弱讀，連讀等知識(shí)，對(duì)他們的聽(tīng)力提高很有好處。
�。�3）過(guò)渡銜接，有序進(jìn)行
處理好小學(xué)與初中英語(yǔ)的銜接是轉(zhuǎn)化的強(qiáng)化劑。小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)。所以小學(xué)應(yīng)力爭(zhēng)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止過(guò)早出現(xiàn)兩極分化，為自然地向初中英語(yǔ)過(guò)渡創(chuàng)造條件。
2.改變學(xué)困生的不良內(nèi)因是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵
�。�1）勤于鼓勵(lì)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)
一個(gè)人若真正意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目的和意義，必將一如既往地驅(qū)動(dòng)自己奮發(fā)學(xué)習(xí)，即使碰到因難，也會(huì)乘風(fēng)破浪，努力拼搏，直至最后。所以強(qiáng)化動(dòng)機(jī)教育是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的首要任務(wù)。很多學(xué)困生對(duì)失敗感到羞恥，卻不做任何努力來(lái)改變現(xiàn)狀，他們把長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗歸因于自己笨，認(rèn)為自己怎么努力都不能避免失敗。于是他們上課不以掌握知識(shí)為目標(biāo)，也不以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而是以應(yīng)付師長(zhǎng)，打發(fā)時(shí)間為目標(biāo)。這時(shí)教師應(yīng)注重情感教育，重塑學(xué)困生的自尊與自信，在生活中多傾聽(tīng)他們的心聲，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，堅(jiān)持恰到好處地多表?yè)P(yáng)，對(duì)于差生的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，都真誠(chéng)給予鼓勵(lì)和期望，借以進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化求知的內(nèi)驅(qū)力。教師還可向?qū)W生介紹未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈，英語(yǔ)廣泛運(yùn)用的實(shí)際情況，例如英語(yǔ)在國(guó)際比賽、國(guó)際文化藝術(shù)交流、廣告、進(jìn)出口商品包裝、出國(guó)留學(xué)等方面的應(yīng)用，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情，從而端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(2)培養(yǎng)習(xí)慣，恒久興趣
授人以魚不及授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)法，使他們對(duì)英語(yǔ)興趣持久是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。
在起始階段教師應(yīng)要求學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)，避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯(cuò)誤;認(rèn)真讀寫背誦每天所學(xué)內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，熟悉詞性及詞義，正確翻譯等; 同時(shí)要求學(xué)困生開展課外閱讀，先選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強(qiáng)又有趣的文章，教會(huì)他們查字典�？傊岦c(diǎn)滴的成功促使他們擴(kuò)大外語(yǔ)的接觸面，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，奠定較好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，使他們就向喜歡漢語(yǔ)一樣喜歡英語(yǔ)，培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)興趣。
3.采取有效的教學(xué)措施是轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)
�。�1）分層教學(xué)，逐級(jí)推進(jìn)
根據(jù)因材施教原則，為了不放棄學(xué)困生，我根據(jù)學(xué)生幾次考試成績(jī)及他們的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組A、B、C級(jí)學(xué)生各兩名。備課時(shí)以B、C兩組學(xué)生作為確立教學(xué)目標(biāo)的基本，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)步驟，采取切合他們實(shí)際且易于他們接受的教學(xué)方法;在授課內(nèi)容及練習(xí)上，都設(shè)計(jì)了不同級(jí)別的習(xí)題。在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，先讓A、B兩組學(xué)生示范操練，起到榜樣作用;對(duì)于C組學(xué)生，先進(jìn)行機(jī)械性替換操練和模仿性練習(xí)，有時(shí)為了給他們一些緩沖的準(zhǔn)備時(shí)間，第二天的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)再讓他們操練；在課后學(xué)習(xí)時(shí)，C級(jí)學(xué)生遇到的問(wèn)題可以與A、B級(jí)學(xué)生討論，向他們請(qǐng)教，他們教不會(huì)的上課老師再教，分層次教學(xué)給于學(xué)困生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，重新燃起了他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生效果尤甚突出。
�。�2）融洽情感，激發(fā)熱情.
融洽、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，“親其師、信其道”的效應(yīng)必將使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好的心情境，愉悅的情緒，并以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和熱情。同時(shí)為人師者，“至誠(chéng)感天地”，師應(yīng)以育人為己任，要像對(duì)自己的孩子一樣無(wú)微不至地關(guān)心自己的學(xué)生，和他們交朋友，鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)，幫助他們解決具體困難，及時(shí)挖掘他們的閃光點(diǎn)。對(duì)興趣不高的學(xué)困生，切忌嚴(yán)厲指責(zé)，當(dāng)面呵斥，諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生的對(duì)立。確實(shí)要愛(ài)護(hù)他們，關(guān)心他們，使他們覺(jué)得自己不努力學(xué)習(xí)對(duì)不起老師。
4.加強(qiáng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合是校外轉(zhuǎn)化的渠道
外語(yǔ)教學(xué)是一門任務(wù)繁重的教學(xué)，要進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面的課后訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要多和家長(zhǎng)聯(lián)系，取得他們的幫助，爭(zhēng)取他們?cè)诩叶酱俸⒆幼鲎鳂I(yè)、聽(tīng)磁帶、背書、默單詞等，這對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高會(huì)有很大的促進(jìn)作用。
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育”。我們無(wú)權(quán)放棄學(xué)困生，只能激活他們，讓所有的學(xué)生輕松快樂(lè)地汲取知識(shí)，積極踴躍地參與到我們的課堂活動(dòng)中來(lái)，我們才能真正做到寓教于樂(lè)，進(jìn)行理想化的教育。
參考文獻(xiàn)：
英語(yǔ)新課標(biāo)解讀［Z］北京師范大學(xué)出版社，2003.
楊行勝，陸憶.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀的調(diào)查及建議，中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)， 2010，(09).
劉明陽(yáng).在英語(yǔ)教學(xué)中如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005(11).
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