英語繪本與小學英語教材有效結合的實踐與研究
【論文摘要】本文結合筆者的課堂教學， 探索如何將英語繪本與牛津小學內容有效結合， 使得學生們在學習中獲得 愉悅感， 成就感， 體會到閱讀帶來的樂趣， 形成主動閱讀的習慣， 通過閱讀使學生們了解原汁原味的， 體驗外國， 傾聽不同的聲音， 拓展視野， 從而提高學生的語言能力， 培養(yǎng)熱愛英語的興趣。
在多年的牛津小學英語教材的使用中， 教師們多采用 根據教材內容依據教材話題實施教學的形式， 大多數是就 教材教教材， 把教材中的語言點知識點教給學生。老師們 認真?zhèn)湔n， 盡心設計教案， 學生們在老師的引導下比較好 地掌握了牛津小學英語教材中的內容。但筆者總覺得學生 們在學習英語的過程中缺少了點內容， 那就是在純正的英 語背景下學習地道的英語， 了解外國文化， 傾聽不同的聲 音， 體驗不一樣的生活， 拓展視野， 開闊眼界。但小學生 學習的語言內容限制了他們自如地輕松地去體會這種語言 文化不同所帶來的全新體驗。這就要求作為小學一線教師 的我們開動腦筋， 開辟一道為學生們體驗純正語言的途徑。 語言教學中的兒童能夠搭建這個平臺， 使學生能夠通 過兒童文學的閱讀增強對學習語言的濃厚興趣， 同時使學 生們了解外國文化生活， 了解世界。選用什么樣的語言文 學能夠符合小學生的知識水平和認知水平呢？ 那就是繪本， 也就是圖畫書即picture(book。
一、 英語繪本的概念
什么是繪本呢？ 就是以圖文并茂的形式， 反映兒童生 活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性， 有時 候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色 就是提供讀者在視覺方面的真實的唯美的感覺經驗。繪本 的內容常具有簡單的故事情節(jié)， 有時候也會集中呈現某種 簡單的意義和結構。就英語繪本來說， 押韻或是反復句型 的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式最能讓學習 英語的小學生， 尤其是低年齡段的學生察覺和掌握英語文 字。教師可以通過許多技巧的運用， 通過對繪本的形象講 解， 讓學生主動地參與聽故事， 讀繪本和說故事。在教學 設計中加入“讀繪本說故事” 活動的其中一個主要目的是， 讓學生感受教師在讀繪本說故事時候的投入與專注的神情， 學生會了解到閱讀本身也是一種很有趣， 很有價值的活動。 如此一來， 學生也會變得愿意讀書， 養(yǎng)成愛閱讀的好習慣 同時也愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的繪本故事和融入故事 當中的真實生活經驗。
二、 怎樣與牛津英語課本有效結合
無論語言學習者年齡的大小， 課本的局限性和沉悶單 一的課堂教學總會令人乏味， 尤其是低齡段的兒童， 看看 有趣的圖畫書， 聽聽老師說一說其中的故事， 感受著圖畫 書中故事情節(jié)， 欣賞著唯美的圖片， 這是無比愉快愜意的 事情。但是學生們必須經過一定的學習訓練才能理解欣賞 圖畫書中所承載的文化與內容。教師在平時的教學中有課 本所要求的教學任務需要完成， 繪本教學不可能也不能夠 作為獨立的一門課程向全體學生教授。這樣無形中會成為 學生的負擔， 加重學生的學業(yè)任務， 使得兩極分化更加嚴 重。因此就要求教師把他當成教學過程中的一個部分， 與 教材中的話題， 故事或閱讀教學結合起來學習， 這樣教師 教得愉快， 學生學得輕松。那么怎樣與牛津教材有效的結 合呢？ 綜合筆者的教學實踐， 以下方法， 期待與同仁 共同研究探討。
英語繪本的選擇是非常重要， 教師首先要了解英語牛 津版教材的體系， 把1-6 年級分成三個年段， 1-2 為低年 段， 低年段英語繪本的選擇要依據低年級兒童的生理 特點選擇一些顏色鮮艷， 畫面有趣， 內容淺顯且文字簡單 押運的兒童英語繪本； 3-4 年級為中年段， 有一定的英語 聽說基礎的學生， 選擇的繪本還是依據低年段的選擇原 則， 只是在繪本的長度和語言的深度上可以根據學生情況 適當加以深化； 5-6 年級是高年段學生， 選擇繪本可在中 低年段的基礎上增強繪本的故事性， 留有學生思考想象的 空間。
總之， 小學階段是學生們接觸英語的基礎階段， 一切 都要以學生的已有知識經驗為基礎， 選擇圖文并茂， 生動 活潑， 能夠讓他們產生興趣的繪本。選擇繪本的原則 確定下來以后， 就要求教師們通過各種渠道。如網絡下載， 查閱以及定期去新華書店查看購買甚或是通過各種 各樣的形式了解國文教材， 大量閱讀原版繪本資料， 從中找尋適合自己學生的繪本材料并收集起來。這是一個 非常艱難的過程， 但只要有積累有實踐就一定會有收獲。 例如， 我們通過網絡了解到的加州語文一年級的教材就有 原版的繪本， 通過閱讀其中的treasure 中關于語音方面的內 容如‘Pam: and:Sam’ ，‘Mad， sad， glad’ 等可以用作中低 年級的英語繪本材料，‘Brown: bear， brown: bear， what: do: you: see’ 等故事比較強， 有一定的情節(jié)， 圖片比較有趣。 生動的繪本可用作有一定英語基礎的中年段學生的繪本材 料， 其中關于動物， 顏色， 服裝等相關內容正是我們三四 年級學生學習的重點內容， 通過網絡下載的繪本Olivia 和 Joseph(had( a( little( overcoat 可以作為高年段的英語繪本材料， 他不僅圖片顏色鮮艷， 而且繪畫內容生動活潑， 十分的詼 諧可愛。是學生拿起就放不下來的書籍， 學生們比較感興 趣， 最重要的是他與高年段學習的主題內容密切相關， 這 些內容都可以有機的與牛津英語教材連接起來。
三、 如何與牛津教材內容有效結合
選擇好繪本后再依據其繪本內容應用到牛津英語教學 當中， 筆者根據教學實踐可分為以下幾種方式。
1.融英語繪本于教學環(huán)節(jié)中
在選擇好合適的繪本后我們可以把它用在課時教學的 各環(huán)節(jié)當中， 如導入環(huán)節(jié)， 操練環(huán)節(jié)等， 如繪本play with me 是一本比較相對獨立的繪本， 每一幅圖都有一個情 景， 每幅圖都與主題play with me 相關聯(lián)。這樣的繪本可以根據其內容與牛津英語教材中相關的內容聯(lián)系起來用在教 學的部分環(huán)節(jié)當中， 如筆者在教授5A 的第三個單元Atamusiclesson 時的Warmingup 環(huán)節(jié)中就是根據教學內容用 PPT 的形式加入了英語繪本， 讓學生在美麗的圖畫面前產生說英語的欲望， 讓他們在優(yōu)美的意境中展開想象的翅膀，自由快樂地飛翔并為新授課鋪墊過渡。在藍色底色的印襯 下一個開心的男孩帶著他的小狗在天空中“飛翔， 跳躍”。 繪本的原文并沒有立即給學生呈現， 目的是讓同學們打開 想象的翅膀， 自由飛翔。此時學生們已按捺不住， 紛紛舉 起手來。諸如：“Thisis mydog.Ithasbigeyes， bigears.Ilikeitverymuch.”“Iliketheboy.Heismyfriend.Hehasblackhair. Hehasbigeyes.Thisishisdog…”“Thisismydog.Mydogcanfly.Thisisme.Icanfly， too.” 我很 高興地聽到同學們把以往所學的用在了今天的看圖說 話里面， 同時又與本單元所學的話題“Whatcanyoudo？ Canyou …？” 密切相關， 在看繪本說繪本的同時又緊密地 與牛津教學內容聯(lián)系起來， 他們的思維在快速的搜索著， 思考著， 在美麗的畫面中， 在知識的海洋里同學們尋找著。 接著我把繪本原文呈現給學生， 讓他們欣賞學習簡單優(yōu)美 的原文， 發(fā)現自己是多么的不“簡單”。一句句漂亮而又簡 單純正的語言被孩子們說出， 我心中熱血沸騰， 喜悅之情 溢于言表， 感嘆如果每節(jié)課孩子們的思維都能像這樣打開 那是多么愜意的事情呀。因此教師在中恰當的利 用英語繪本達到了激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力， 想象能力 以及語言能力的作用。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識 更重要， 因為知識是有限的， 而想象力概括了世界上的一 切。推動著進步， 并且是知識進化的源泉。” 利用繪本在課堂教學環(huán)節(jié)當中的有效運用使學生們在想象的空間中遨游， 啟發(fā)了他們使用語言的動力。
2. 融英語繪本于各單元話題復習中
在牛津英語教學當中每一個單元都有一個話題， 老師 們可以根據每個話題或主題的相關內容去尋找適合的英語 繪本， 用在每一單元或期中期末的復習課上， 這樣學生雖 然看到的閱讀是新鮮的內容， 但也能夠見到課本中學過的 單詞和句子， 能夠看得懂繪本， 能夠欣賞其美妙之處， 學 生有一種強烈的成就感， 同時用閱讀繪本的方式使語言不 斷復現， 比花很多時間講解語言知識點要更加有效。如筆 者在五年級下學期結束復習階段時就選用了美國插圖畫家 IanFalconer 的作品。“Olivia” Olivia 是美國家喻戶曉的繪 本叢書， Olivia 是繪本的主人翁， 他是一頭可愛的小豬， 非 常的調皮， 可愛， 會唱歌， 會涂鴉， 經常使他們的父母精 疲力竭， 是一頭非常有創(chuàng)造力的小豬， 作者的創(chuàng)作源泉來 自于他姐妹一家， 他的侄女兒Olivia 從早到晚精力充沛， 經常讓她的父母筋疲力盡， 就像繪本中的Olivia 一樣。選擇其中一本Olivia 來作為五年級下學期期末的繪本有以下幾 個原因， 原因一這只小豬活潑可愛， 學生們比較喜愛； 原 因二五年級下學期包含了busy day 和hobbies 等話題， 而繪 本Olivia 中的主人翁Olivia 的個性和愛好正好與這兩個話題吻合， 在繪本教學中與牛津教材結合， 使學生們在閱讀繪 本的同時與牛津教材所學內容結合起來， 在繪本的情境中 表演， 表演的內容又與牛津所學內容息息相關， 在演中復 習， 在學中唱， 在故事情節(jié)中回味， 不至于感到陌生， 有效地把繪本內容和牛津教材合理地結合起來； 原因三是其 中的繪本語言運用了第三人稱單數表述， 這正是五年級下 學期的語言重點， 與教材的語言點有所結合。
總之圖畫的美麗給孩子們帶來了美麗的享受， 富于孩 子們想象的空間， 原汁原味語言的押韻， 簡練詼諧給同學 們帶來了般的享受， 給予孩子們豐富的語言經驗， 文 字與圖片的美妙結合使孩子們體會到了不一樣的， 見 識了五彩的世界。因此作為教師的我們不僅要加入到閱讀 繪本的行列， 還要采取多種方法使學生和我們一起閱讀， 一起欣賞， 一起分享， 在教學相長的中和學生們一起 成長。在純正的語言世界里使用語言， 探索語言世界的奧 秘， 在美妙的語言境界中遨游， 拓展視野， 開闊眼界。
【參考文獻】
［1］ 陳則航， 羅少茜， 王薔. 語言教學中的兒童 ［J］. 教學研究， 2010.
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