談中學(xué)英語教與學(xué)的問題及策略

　　論文關(guān)鍵詞：課外輔導(dǎo)　教學(xué)方法　學(xué)習(xí)策略　自主學(xué)習(xí)

論文摘要：本文由中學(xué)生去參加英語課外輔導(dǎo)班背后的原因談到中學(xué)英語課堂教學(xué)的問題并提出建議性的策略，旨在表明學(xué)生的和諧、長遠、全面發(fā)展才是英語課程的出發(fā)點和歸宿。

現(xiàn)在不管是在城市還是在農(nóng)村，英語輔導(dǎo)班已經(jīng)不再是一個新鮮的事物，英語課外輔導(dǎo)班已經(jīng)成為了市場經(jīng)濟里一面有著強大生命力的旗幟，也成為眾多中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。
暑假將至，英語輔導(dǎo)班的旺季來臨了，眾多學(xué)生在結(jié)束了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之后又將走向英語課外輔導(dǎo)，我們是否該思考一下，學(xué)生參加英語課外輔導(dǎo)班背后的一些問題：到底是什么原因使英語課外輔導(dǎo)班有如此旺盛的生命力？學(xué)校的英語課堂教學(xué)到底存在著什么樣的問題？學(xué)校教育的本質(zhì)與目的何在？英語課程的出發(fā)點和歸宿是什么？
本人近期對某中學(xué)高二年級學(xué)生做過一項調(diào)查，該校高二年級共有五個班,平均每班有學(xué)生50人,正在參加英語課外輔導(dǎo)班的人數(shù)平均都在30名以上，,調(diào)查表明,百分之八十以上的在校學(xué)生都參加過英語課外輔導(dǎo)班。
到底為什么去參加英語課外輔導(dǎo)班呢？經(jīng)過訪談得知原因主要有三種，一種是學(xué)生的英語基礎(chǔ)實在太差，跟不上英語課堂的正常進度，又不能放棄只能依靠課外輔導(dǎo)提高，；另外一種是家長想讓自己孩子的英語成績更加優(yōu)異，在參加高考的時候更有競爭力；最后一種沒有具體原因，主要看到其他的孩子去報班學(xué)習(xí)，覺得是一種時尚也應(yīng)該去趕潮流，歸于攀比心理。同時在訪談中得知大約有70%的學(xué)生不是發(fā)內(nèi)心的自己愿意去上英語輔導(dǎo)班的，大多是父母的意思，還有一小部分學(xué)生是看到了身邊的伙伴去上了英語輔導(dǎo)班，是為了和伙伴攀比。
暫且不談學(xué)生參加英語課外輔導(dǎo)在時間，資金等各方面的投入有多大�；蛟S參加課外輔導(dǎo)班確實讓一部分學(xué)生短期內(nèi)的英語學(xué)習(xí)成績有所提高。但是學(xué)校教育僅以學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生的發(fā)展是否可以？中學(xué)英語的教與學(xué)的問題上，到底教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，學(xué)校怎樣來培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)習(xí)做事的人，已經(jīng)成為一個沉重的話題。
根據(jù)訪談得知部分學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)效果不佳，課后去上輔導(dǎo)班主要是因為學(xué)校的英語課堂教育存在著以下幾個主要問題：
一、教師個人素養(yǎng)不高
部分學(xué)生覺得英語教師講課沒有任何特色，根本不能吸引自己的注意力也引不起自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還反映個別英語教師上課懶散，敬業(yè)精神存在問題，有的甚至明顯存在著知識結(jié)構(gòu)欠缺的情況，在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生認為會影響自己學(xué)習(xí)英語的積極性。
二、學(xué)生得不到平等的待遇
在大班教學(xué)的情況下，教師顧及不到每一個學(xué)生。很常見的現(xiàn)象教師大部分時間只會和優(yōu)秀的學(xué)生交流，很多學(xué)生在課堂上得不到老師的有效指導(dǎo)和幫助，也得不到關(guān)心和重視，所以部分學(xué)生就會喪失自信心，對英語的學(xué)習(xí)逐漸變得沒有任何的激情，英語課堂的學(xué)習(xí)效果自然不會太好。
三、教師沒有引導(dǎo)學(xué)生到底該如何學(xué)習(xí)英語
一部分學(xué)生覺得教師上課全部是知識點的傳授，課堂輸入的內(nèi)容太多，學(xué)生不能理解性的接受，自然體會不到英語到底該怎樣的運用，不知道怎樣學(xué)習(xí)英語，教師沒有引導(dǎo)性的告知學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效策略。
四、考試太多，評價方式單一
教師和家長過于關(guān)注學(xué)生英語成績的高低，但是部分學(xué)生的英語成績長期不能提高，學(xué)生自己就沒有把英語學(xué)好的信心了。把考試成績作為衡量學(xué)生努力和學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)會讓很多學(xué)生越來越有挫敗感，造成一定程度上的惡性循環(huán)。
針對上述提到的問題，給予以下建議性策略：
一、 教師要提升個人素養(yǎng)
教師個人素養(yǎng)的高低直接影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。作為教師首先要熱愛教師事業(yè)，要有強烈的責(zé)任感和嚴謹治學(xué)的態(tài)度，其次要有扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)，最后要有作為教師的個人魅力，把自己的個人風(fēng)格和英語教學(xué)完美結(jié)合，使其具有個人特色。
二、教師要關(guān)注每一個學(xué)生
英語教師要多和學(xué)生溝通交流建立感情，尤其是和在英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生交朋友，去幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心。要站在學(xué)生的角度思考問題，用“移情”法來處理學(xué)生的問題，不能依據(jù)學(xué)生英語成績的高低而對學(xué)生區(qū)別對待，要公平對待每一個學(xué)生。
三、教師要優(yōu)化教學(xué)方法
在英語的教學(xué)上，建議英語教師多種教學(xué)方法相結(jié)合。例如詞匯教學(xué)，教師可以根據(jù)音、形、義相結(jié)合的原則，采用直觀法，運用一些實物和圖片講解詞匯；采用構(gòu)詞法，告訴學(xué)生經(jīng)常用的構(gòu)詞法，如詞根法、詞綴法和合詞法去幫助學(xué)生分析和記憶詞匯；還有比較法分類等，增強詞匯教學(xué)的直觀性，情景性，趣味性。針對閱讀教學(xué)，可以遵循興趣激發(fā)原則、層層設(shè)問原則，因材施教原則，采用任務(wù)型教學(xué)法，在閱讀前通過游戲，動畫，故事等設(shè)計情境導(dǎo)入詞匯，掃除障礙，在閱讀中設(shè)計活動讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言知識，提高語言技能�？傊�教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，上好每一節(jié)英語課！
四、教會學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略
教師要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略。例如詞匯的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)具體的詞匯的特點向?qū)W生介紹相應(yīng)的策略。一般有以下幾種策略：引導(dǎo)學(xué)生采用歸類記憶、閱讀記憶、最佳時期記憶、興趣記憶拆詞記憶，猜測記憶 、聯(lián)想記憶等策略；針對閱讀的學(xué)習(xí)可分為閱讀前策略，掃除障礙，預(yù)測情節(jié)；閱讀中策略，略讀，跳讀，尋找主題句，信息轉(zhuǎn)換提問等；閱讀后策略 復(fù)述，轉(zhuǎn)述，填空等策略，教師不僅要授之以魚更要授之以漁。
五、改變原有的評價模式
在英語的學(xué)習(xí)中采用多主體評價，采用引導(dǎo)學(xué)生自我評價和同學(xué)之間互評等模式，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生自己去認識自己在英語學(xué)習(xí)中的不足；同時要注重形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注他們每一個進步，多用鼓勵性評語去鼓勵學(xué)生，不能把最終的考試成績當(dāng)做對學(xué)生學(xué)習(xí)英語好壞的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。
但是以上策略要發(fā)揮作用重要的是去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有自我教育，沒有用于認識自我教育的緊張腦力勞動和意志努力，教育和教學(xué)便不可能實現(xiàn)。”所以在關(guān)注提高教師的個人素養(yǎng)和完善教學(xué)方法的同時，還需要去激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
不管是學(xué)校的英語課堂教育還是英語課外輔導(dǎo)教育對學(xué)生自己而言，都是一種以他人教育為主的教育，國際委員會提出的教育報告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》，其中談到：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”應(yīng)該提倡的還是在學(xué)校教育的主導(dǎo)作用下，改變教育理念，教學(xué)方法，教學(xué)模式及評價模式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，具備終身學(xué)習(xí)的技能。
學(xué)校教育的目的和教師的作用是在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和生存的技能，培養(yǎng)具備學(xué)習(xí)能力和生存技能的人，這才是教育的真正目的所在，學(xué)生的和諧、長遠、全面發(fā)展才是英語課程的出發(fā)點和歸宿。

參考文獻：
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[2]何少慶 英語教學(xué)策略理論與實踐運用[M]．浙江大學(xué)出版社，2010
[3]蔣碧艷,梁紅京學(xué)習(xí)評價研究：基于新課程背景下的實踐[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

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