多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式與大學(xué)英語四\六級(jí)機(jī)考

　　【論文關(guān)鍵詞】多媒體 大學(xué)英語 教學(xué)模式 四、六級(jí)機(jī)考

　　【論文摘要】本文結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求,分析多媒體立體化英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ),闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵,并指出了其在迎接大學(xué)英語四、六機(jī)考到來的優(yōu)勢, 最后提出該教學(xué)模式有利于提高大學(xué)英語教學(xué)效率,提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

　　前言

　　2004年初,教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》),其目的是把教學(xué)目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合用能力,特別是聽說能力”上來,并強(qiáng)調(diào)必須“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力”。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),《教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技為支撐,使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的課程要求對(duì)大學(xué)英語教提出了挑戰(zhàn),對(duì)于從事大學(xué)英語的教師而言,在轉(zhuǎn)變教學(xué)念的同時(shí),更重要的是在教學(xué)模式上進(jìn)行根本的改革,使適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的需求。對(duì)學(xué)習(xí)而言,《教學(xué)要求》指出“教學(xué)模式革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。教學(xué)模式的改變必然要求學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變,在目前進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)的大學(xué)中,絕大多數(shù)采用的是基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語媒體教學(xué)模式,其特點(diǎn)是“使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,借助計(jì)算機(jī)幫助,較快提高英語綜合運(yùn)用水平,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果”。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是充分利用多媒體資源,促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。本著對(duì)新教學(xué)模式的探索以及對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革的理解, 本文闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵,進(jìn)一步探討了這一教學(xué)模式下在迎合大學(xué)英語四、六級(jí)機(jī)考改革和提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力具有的優(yōu)勢。

　　1.多媒體立體化英語教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革趨勢

　　《教學(xué)要求》是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的核心、重要依據(jù)和目標(biāo)�！督虒W(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行。頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要�！睘檫m應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的需要,四、六級(jí)考試改革于2005年啟動(dòng),到2007年已完成新舊題型的轉(zhuǎn)換,全部進(jìn)入新題型。新題型加大了聽力方面的考查�！督虒W(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”正是應(yīng)對(duì)這一教學(xué)模式,2007年,四、六級(jí)網(wǎng)考項(xiàng)目被列入國家大學(xué)教學(xué)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目,四、六級(jí)網(wǎng)考立項(xiàng);2008年12月21日,全國50個(gè)網(wǎng)考試點(diǎn)學(xué)校的5000名考生第一批嘗試大學(xué)英語四級(jí)網(wǎng)考。大學(xué)英語四級(jí)網(wǎng)考重在檢測學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,以聽、說帶動(dòng)寫、讀。其中聽力理解占25%,聽力綜合占45%,閱讀占30%。聽力材料多為原始語料,語速為正常英語發(fā)音語速,因此它對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式正是順應(yīng)四、六考試改革這一趨勢。

　　2.多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式

　　2.1 理論基礎(chǔ)

　　2.1.1 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu),是尋求知識(shí)和信息加工的過程

　　知識(shí)來源于主客體的相互作用,教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識(shí),關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識(shí),重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)將信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過程,為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境,從而實(shí)現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。既有利于知識(shí)技能訓(xùn)練,又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

　　2.1.2 人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為認(rèn)識(shí)是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開,學(xué)習(xí)是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過程

　　強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境,即為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教育過程。提倡創(chuàng)造“真實(shí)”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系,在親密、融洽的師生人際關(guān)系中,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有安全感,敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己,充分展現(xiàn)自己的個(gè)性,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

　　2.1.3 現(xiàn)代語言教學(xué)理論對(duì)外語教學(xué)的認(rèn)識(shí)重構(gòu)——從建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā),現(xiàn)代語言學(xué)和外語教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)“意義認(rèn)知”為先導(dǎo)、以“學(xué)習(xí)”為中心,認(rèn)為外語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣,更是創(chuàng)造性運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)

　　教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí),不僅幫助學(xué)生掌握外語知識(shí),培養(yǎng)運(yùn)用外語的能力,更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力,因此主張師生及學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流,討論或合作性地解決問題,提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí),教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。就中國的大學(xué)英語教學(xué)而言,應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過程。即:教學(xué)應(yīng)是一個(gè)由學(xué)生對(duì)主題意義認(rèn)知為引導(dǎo),由內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、有聲模仿、形式記憶、社會(huì)交際運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的反復(fù)循環(huán)遞進(jìn)的過程;也是一個(gè)充分借助現(xiàn)代傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化廣泛的語言拓展體驗(yàn)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)懂向?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)變,從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)語言技能之間的轉(zhuǎn)換,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn),重視學(xué)會(huì),強(qiáng)調(diào)聽說。

　　2.2 多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的內(nèi)涵

　　現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好條件和保障,同時(shí)為大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)建了一個(gè)更為寬廣的平臺(tái)。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,大學(xué)英語教學(xué)主要采取課堂面授教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)三者相結(jié)合的方式。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的立體化,即教學(xué)過程的多維度、多角度、多層面和多方位發(fā)展,就必須分別實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程及方法的立體化,從而真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外師生互動(dòng)、生生互動(dòng),達(dá)到提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的目的。

　　2.2.1 教學(xué)理念的立體化

　　人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯(C. R. Rogers)認(rèn)為,“教育的目的是培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的人。教育應(yīng)以學(xué)生為中心。培養(yǎng)有創(chuàng)造性,有建設(shè)性,有選擇行為之能力以及個(gè)性充分發(fā)展的人”。以學(xué)生為主的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)方式,改變了長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心,單純傳授語言知識(shí)的灌輸型教學(xué)模式,引發(fā)了一場大學(xué)英語教學(xué)理念變革。外語課程從本質(zhì)上來說是一門技能訓(xùn)練課,學(xué)生訓(xùn)練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應(yīng)是英語學(xué)習(xí)的真正目的。圍繞這一目的,從各個(gè)層面極大地拓展了英語學(xué)習(xí)的時(shí)空,學(xué)習(xí)者的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代人英語學(xué)習(xí)的時(shí)代特征。

　　2.2.2 教學(xué)目標(biāo)的立體化

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)整個(gè)教學(xué)起著制約和導(dǎo)向作用。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)包括:培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心和歷史責(zé)任感。從這層意義上講,大學(xué)英語教學(xué)的“立體化”就更加明顯了。

　　這就要求教師從單一的語言知識(shí)的傳授者向全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性,正確處理好教與學(xué)的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、策略、方法和主體意識(shí)。教師不僅是語言知識(shí)的傳授者,而且是語言交際環(huán)境的營造者、語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和語言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者,更重要的是語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)者。

　　2.2.3 教學(xué)內(nèi)容立體化

　　教學(xué)內(nèi)容從注重語言知識(shí)的傳授向注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變�！督虒W(xué)要求》指出,教學(xué)內(nèi)容“包括語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容”。具體來說這種能力應(yīng)包括:(1)比較好的英語語言知識(shí),包括語音知識(shí)、構(gòu)詞知識(shí)、語法知識(shí)等;(2)比較全面的語言使用技能,如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關(guān)的文化知識(shí),包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會(huì)等;(4)相關(guān)策略,包括學(xué)習(xí)策略、交際策略等。教學(xué)應(yīng)以傳授語言知識(shí)為手段,以提高學(xué)生語言交際能力為目的。教師的中心任務(wù)除語言知識(shí)的傳授外,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識(shí)融入語言交際之中,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

　　教學(xué)內(nèi)容立體化是指:第一,知識(shí)性強(qiáng)。既要突出語言教學(xué)中的語言知識(shí)和文化知識(shí);又要強(qiáng)調(diào)適合現(xiàn)代教育發(fā)展的社會(huì)知識(shí)和科普知識(shí)。第二,思想性強(qiáng)。大學(xué)生要真正走向成熟,需要有正確思想的引導(dǎo),而大學(xué)英語課又肩負(fù)著人文思想教育的重任,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該具有較強(qiáng)的思想性,激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三,工具性強(qiáng)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講,大學(xué)英語的教學(xué)目的主要還是讓學(xué)生打下良好的語言知識(shí)基礎(chǔ),掌握較高的語言應(yīng)用能力,所以教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)較強(qiáng)的工具性,做到語言知識(shí)的輸入和交際能力的強(qiáng)化相結(jié)合,使得學(xué)習(xí)者能學(xué)有所用。

　　2.2.4 教學(xué)手段的立體化

　　多媒體的使用有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。電子時(shí)代的到來對(duì)我們大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適用于時(shí)代要求的英語人才,我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段立體化,改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,采用先進(jìn)的教學(xué)手段,培養(yǎng)既有較強(qiáng)信息能力又有扎實(shí)外語基本功的高層次人才。

　　教學(xué)手段立體化還包括使用體現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)理論為思想指導(dǎo)的全新版教材和最新真實(shí)語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識(shí)積累的傳統(tǒng)教材,要能融知識(shí)積累、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體,突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和創(chuàng)造性特點(diǎn),有利于真正提高英語學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)。

　　2.2.5 教學(xué)方法的立體化

　　立體化的教學(xué)方式要求以學(xué)生為中心,課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,提倡實(shí)用性英語教學(xué),提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

　　教師的中心任務(wù)除語言知識(shí)的傳授外,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識(shí)融入語言交際之中,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí),多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空束縛,營造的是一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助電腦、光盤和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　2.2.6 教學(xué)過程的立體化

　　課前自主學(xué)習(xí)：課前,由學(xué)生自己確定時(shí)間到自主學(xué)習(xí)中心登陸計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行視聽說自主學(xué)習(xí)。在該課程系統(tǒng)中,學(xué)生自主完成與精聽語篇相關(guān)的理解性或產(chǎn)出性主、客觀題,根據(jù)要求模仿錄音、復(fù)述部分內(nèi)容,在完成預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

　　課堂視聽說：改革了傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式,實(shí)施大學(xué)英語視、聽、說相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)模式。選擇合適教材和相關(guān)音像材料是實(shí)施本教學(xué)模式的基礎(chǔ)。具體步驟如下:

　　(1)口語先行。每節(jié)課開始時(shí)教師圍繞本單元相關(guān)話題,組織學(xué)生進(jìn)行一定量的口語活動(dòng);也可安排學(xué)生進(jìn)行時(shí)事報(bào)道、講英文故事等方式進(jìn)行口語訓(xùn)練。

　　(2)聽說結(jié)合。教師充分利用有限的聽力課堂時(shí)間盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語的機(jī)會(huì),將聽力教學(xué)與口語操練有機(jī)地結(jié)合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。

　　(3)邊看邊聽,視聽說相結(jié)合。教學(xué)中選用大量的視頻材料,學(xué)生通過先看視頻、聽音頻材料,然后通過模仿、復(fù)述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機(jī)結(jié)合起來。

　　課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學(xué)習(xí)中心以及學(xué)校調(diào)頻廣播,為學(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后根據(jù)自己的語言水平、興趣愛好等自主選擇大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、英文原版電影、英文歌曲等進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿、人機(jī)對(duì)話和自主測試。增加機(jī)房開放時(shí)間,教師監(jiān)控學(xué)生上機(jī)學(xué)時(shí)記錄,將自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)間作為平時(shí)成績進(jìn)行評(píng)估考核。

　　(2)泛聽。利用調(diào)頻電臺(tái)每天定時(shí)播放難度不同的聽力材料供學(xué)生選擇收聽,同時(shí)要求學(xué)生每周收聽BBC、VOA及中國國際廣播電臺(tái)的英語頻道新聞等節(jié)目一小時(shí)以上。

　　(3)課外層遞口語練習(xí)。開設(shè)不同層次的口語課供學(xué)生選修。結(jié)合情景練習(xí)詞匯和短語表達(dá)的口語課;以視聽說教材每單元內(nèi)容為素材的口語課;與視聽說每單元主題相關(guān)的交際性口語課。

　　(4)自由口語練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“英語之角”活動(dòng),與外籍教師或同學(xué)自由練習(xí)英語口語;同時(shí),配合每年舉行的CCTV杯全國大學(xué)英語演講比賽,發(fā)動(dòng)學(xué)生參與自下而上的各級(jí)別選拔,努力營造自由參加口語鍛煉的良好氛圍。

　　總之,多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式,其最大的特點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合,第一課堂教學(xué)和第二課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性,真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)思想。學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性只有在參與教學(xué)活動(dòng)中,才能得以體現(xiàn)和發(fā)展。立體化的教學(xué)模式,正是一種能促使學(xué)生主動(dòng)、有效、全面地參與教學(xué)全過程的現(xiàn)代化教學(xué)模式。創(chuàng)造一種從課內(nèi)到課外的豐富多彩的立體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,從而提高學(xué)習(xí)的效率,保證大學(xué)英語教學(xué)效果。

　　3.多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式在應(yīng)對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)機(jī)考方面的優(yōu)勢

　　《教學(xué)要求》明確指出,大學(xué)英語是一個(gè)“集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”,它的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能夠用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。筆者認(rèn)為,此項(xiàng)指導(dǎo)體現(xiàn)了如下內(nèi)涵:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)朝向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的立體化模式改革;學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中處于特別重要的地位;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。眾所周知,當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的主要問題在于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和素質(zhì),結(jié)果造成教學(xué)水平的長期費(fèi)時(shí)低效,畢業(yè)生英語綜合水平較低,基本交流能力差,尤其是聽說能力滯后,“啞巴英語”現(xiàn)象更成了困擾中國高等教育界的老大難問題。因而可以肯定,《教學(xué)要求》所指出的以上思想是完全符合新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)要求的。以此為指導(dǎo),多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式是一項(xiàng)有助于改變 “大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效”這一長期困擾中國教育界的瓶頸問題的有益探索。

　　當(dāng)前試行的大學(xué)英語四六級(jí)機(jī)考考試題型為聽力理解(占25%);聽力綜合單詞和詞組聽寫(占10%);語法和結(jié)構(gòu)填空/選擇(占10%);句子跟讀跟讀(占10%);寫總結(jié)或評(píng)論短文寫作(占15%);閱讀理解短文仔細(xì)理解多項(xiàng)選擇(占20%);快速閱讀理解填空/選擇(占10%)�？荚噧�(nèi)容、特點(diǎn)為 :聽力材料采用訪談、新聞、報(bào)道、講座等,更真實(shí),利用視頻優(yōu)勢,提高聽力測試的速度;題材包括教育、時(shí)事、科技、健康、體育、文化、社會(huì)、旅游等;材料來源國內(nèi)為CCTV9,CRI;國外有BBC、VOA、The New York Times、Discovery、CNN、National Geographic、NPR、CBS等;語音主要有美音和英音;語速為130-150wpm。大學(xué)英語四、六級(jí)網(wǎng)考重在檢測學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,以聽、說帶動(dòng)寫、讀。筆者認(rèn)為四、六級(jí)機(jī)考對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革本身而言的意義在于是整個(gè)教學(xué)改革的組成部分;基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)模式改革的自然結(jié)果;為更加合理科學(xué)實(shí)施四六級(jí)考試;為防止考試作弊;為更加客觀評(píng)卷;與國際接軌。四、六級(jí)機(jī)考要求各高校深化應(yīng)用型大學(xué)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)思路;制定切合本校實(shí)際的《教學(xué)大綱》;努力發(fā)揮測試的正面效應(yīng),克服負(fù)面效應(yīng);以提高學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標(biāo);認(rèn)識(shí)與領(lǐng)會(huì)“聽力”教學(xué)的重要性;注意以聽力為核心的綜合能力;選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與材料;培養(yǎng)自己運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;研究中國大學(xué)生聽力的困難與問題;探索有中國特色的聽力教學(xué)方法;探索有中國特色的聽力研究方法;研究利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與研究。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式探索在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程及方法的立體化,為迎接大學(xué)英語四六級(jí)機(jī)考時(shí)代的到來做的探索,旨在提高大學(xué)英語教學(xué)效率和學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

　　4.結(jié)語

　　眾所周知教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架體系,是開展教學(xué)活動(dòng)的方法論。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式是現(xiàn)代英語教學(xué)改革的標(biāo)志,也是教學(xué)手段的重大變革。它不僅符合建構(gòu)主義和人本主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn),而且符合大學(xué)英語課程本身的教學(xué)要求,無論就外語學(xué)習(xí)還是人才培養(yǎng)的目標(biāo)而言,它都是一種符合現(xiàn)代教育理念的外語教學(xué)模式。因此在大學(xué)英語教學(xué)過程中,我們應(yīng)該適時(shí)地采用多媒體立體化的教學(xué)模式,以期更好地提高大學(xué)英語的教和學(xué)的效率。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford: Pergamon, 1981.

　　[2]大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M]. 上海:上海外語教育出版社, 2004.

　　[3]胡隆. 計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)—多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用[M]. 上海:上海外語教育出版社. 2004.

　　[4]毛忠明等. 大學(xué)英語多種教學(xué)模式改革試驗(yàn)報(bào)告與分析[J]. 外語界, 2004:(5)2-9.

　　[5]吳承義. 基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式[S]. 中美英語教學(xué),2005,8-10.

【多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式與大學(xué)英語四\六級(jí)機(jī)考】相關(guān)文章：

論大學(xué)英語四六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響11-30

多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)改革模式11-24

大學(xué)大學(xué)英語四六級(jí)考試的反撥作用11-30

大學(xué)英語課堂多媒體教學(xué)模式11-13

淺談?dòng)⒄Z四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)研究11-13

談網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式11-23

淺析多媒體網(wǎng)絡(luò)下高職英語視聽說互動(dòng)立體化教學(xué)模式研究12-04

淺談網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)03-27

多元智能理論下的大學(xué)英語教學(xué)模式11-25