關于課堂教學活動與課堂教學有效性的思考

　論文關鍵詞： 課堂教學活動　教學有效性　教學策略　學習策略

論文摘 要： 目前中小學教學存在著“教師很辛苦，學生很痛苦，然而學生卻沒有得到應有的發(fā)展”這樣一個不爭的事實。課堂為什么會出現(xiàn)耗時多、收效低，教師很辛苦、學生很痛苦這一“吃力不討好”的尷尬局面？是什么因素影響課堂教學的有效性？本文對這些問題作探討。

《基礎教育課程改革綱要解讀》一書中明確提出：“我國目前中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展……”我們不禁要問，為何教師很辛苦，學生很痛苦，而學生卻沒有得到應有的發(fā)展？課堂為何會出現(xiàn)“耗時多、收效低、吃力不討好”的尷尬局面？是何種因素影響課堂教學的有效性？這些問題不能不引起教育者的關注和思考。
先來看一下什么是“教學”和“有效”。
教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效是指通過教師一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展。教學是否有效，要看學生有無學到東西或?qū)W得好不好。
研究發(fā)現(xiàn)，教師的人格特征、課堂教學活動、教學環(huán)境等諸多因素都與課堂教學有效性有關，其中課堂教學活動是一個關鍵因素，它開展得是否卓有成效將直接影響課堂教學效果的優(yōu)劣，我認為在課堂上教師需要注意以下幾方面。
一、關注學生的學習
心理學家認為，人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。教師如能在課堂上注重培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，充分發(fā)揮其潛能，學生的學習成績和能力就會產(chǎn)生巨大的飛躍。如何調(diào)動學生的學習動機呢？
1.激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心。
只有把學生的求知欲和好奇心培養(yǎng)、激發(fā)出來，學生才會自動地學習和發(fā)現(xiàn)問題。我認為創(chuàng)設問題情境是個好方法，教師給學生提供學習材料和學習條件，讓其親自實踐，使其產(chǎn)生好奇、疑惑、驚訝，并由此產(chǎn)生強烈的求知欲和學習興趣，從而激發(fā)其去探索和解決問題。
2.設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗。
通常我們把學生分為學習目標定向型和成就目標定向型。前者是把學習當成掌握知識，獲得某種能力的方式；后者則把學習當成為了獲得對其能力的積極的評價或避免否定的評價。學習目標定向的學生更勇于挑戰(zhàn)，更有學習能力，更能適應今后的學習、工作和生活，他們正是我們要培養(yǎng)的，而成就目標定向型學生則偏向于喜歡選擇較易解決的問題，回避具有挑戰(zhàn)性的情境，學習毅力較差，遇到困難易失去信心，我們應經(jīng)常激勵他們，使他們建立自信，并通過循循善誘，引領他們逐步走向成功。
3.訓練學生對學習結果的積極樂觀、現(xiàn)實的態(tài)度。
有的學生考了好成績就沾沾自喜，而有的學生考不好就愁眉苦臉，這兩種心態(tài)都不好。我們要培養(yǎng)他們正確面對結果的心態(tài)，告訴他們影響結果的因素很多，如能力大小、努力程度、任務難易度、情緒好壞、環(huán)境優(yōu)劣等，分析結果時應從多方面加以考慮。我國青年學者隋光遠提出的“積極歸因訓練”模式就很實用，它是一個改變學生不正確歸因、提高學生學習動機的有效途徑。他強調(diào)努力的因素，認為成功與否都與努力直接相關，若學習中出現(xiàn)失敗，應歸結于自己不努力，只要更努力就不會失敗。師生都應掌握這種“積極歸因訓練”模式。
二、關注交往與溝通
英國朗曼公司出版的《教學即溝通》一書中提出，師生交往、溝通的方式影響教學的有效性，要提倡一種健康、富有創(chuàng)建性，既能體現(xiàn)教師權威與紀律，又能體現(xiàn)平等與關愛的師生關系。
如今的課堂教學已不再是由教師單方?jīng)Q定了，師生間無時無刻不在進行著交往和溝通，例如，教師為了使學生更好地完成學習任務而選擇教學策略時就須考慮類似的問題：本節(jié)課若用講授的方法教學有效性有多大？通過師生間的相互對話能使學生們學到多少？全班性的討論值得嗎？等等。良好的交往與溝通可使教學事半功倍。
三、關注教師的教學策略和學生的學習策略
對于教師而言，絕不能只滿足于掌握一些零碎的教學技能，因為僅掌握零碎的教學技能是很難從整體上把握教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，比如要掌握課堂提問策略、觀察策略，學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等已被證明是成功的教與學的策略。
下面主要來談談學生的學習策略。
所謂學習策略是指在特定的學習情境中，學習者指向?qū)W習目標并結合自身特點而采取的學習活動方式，并具體化為有關學習的規(guī)劃和采取的學習措施。研究表明，相對于聽、說、讀、寫的基本技能來說，學習策略，如解決問題的策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略等更能提高學生學習的有效性。首先，學習策略的學習和內(nèi)化有利于學生在課堂學習活動中高效地掌握知識，培養(yǎng)技能，以及形成高尚的品德，使學習過程成為一個積極、主動、高效的求索和建構過程。其次，學習策略的學習和內(nèi)化有利于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再次，學習策略的學習和內(nèi)化有利于學生適應現(xiàn)代化社會里信息迅速增加、生存空間繼續(xù)拓展的狀況。教師在課堂教學中要貫穿學習策略，讓學生掌握并生成可讓其終身受用的科學高效的學習策略，進而學會學習，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
教師應如何培養(yǎng)學生的學習策略呢？
1.更新教學觀念。師生都應有學習策略的意識，尤其教師要認識到使用學習策略對強化學習效果的意義，要在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，并讓學生使用學習策略。
2.了解學生情況。教師要了解學生的學習興趣、動機、態(tài)度和學習風格，以及他們對各門課程的理解。
3.給學生提供盡可能多的學習策略及運用的機會。學習策略靈活多樣，因人而異，教師應要求學生了解自己的學習過程、學習方式并適時調(diào)整自己的學習策略，同時要善于觀察別人的學習策略，常與他人一起交流學習心得體會以取長補己。
4.教師要在備課、上課等方面體現(xiàn)、反思、運用學習策略。
培養(yǎng)學習策略就要把學習方法和策略滲透到教學中，充分認識、運用課本中提供的資源策略，并在日常教學中滲透學習策略的培養(yǎng)，發(fā)展學生的基本技能。教師要指導和培養(yǎng)學生根據(jù)自身特點靈活使用各種學習策略的能力，這是改變目前課堂教學“耗時多、收效低，吃力不討好”的尷尬局面，提高教學效率的根本途徑。
21世紀，隨著社會經(jīng)濟的急劇變革，教育改革必將更加頻繁、廣泛和深刻，教師也必將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而教師要不斷調(diào)適自己，與時俱進。我認為，不管怎樣，追求高效課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力的理想都將永遠是教師不變的追求。

參考文獻：
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