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簡析大學(xué)英語口語教學(xué)
摘要：本文試圖通過作者在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，從影響學(xué)生英語口語能力提高的原因以及相應(yīng)的解決方法兩方面，對如何提高學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 口語教學(xué) 解決方法
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用語言交流的機(jī)會(huì)越來越多，社會(huì)對他們學(xué)以致用的語言能力也有了更高的要求。而對于就業(yè)和升學(xué)壓力越來越大的大學(xué)生來說，具有較高的英語水平無疑會(huì)為大學(xué)生求職、升學(xué)增加一個(gè)重要的砝碼。那么，如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，以一種更有效的方式去教好學(xué)生的英語口語，并在課時(shí)比較緊張的情況下取得一定的效果？本文將從以下幾方面進(jìn)行闡述。
一、影響學(xué)生英語口語能力提高的問題
（一）語音不標(biāo)準(zhǔn)——方言的影響
大學(xué)生來自祖國的四面八方，很多學(xué)生的普通話都不是很標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃重的地方口音，因此從他們嘴里講出來的英語同樣也具有地方特色，這其實(shí)也與他們在中小學(xué)階段接受的英語教育有關(guān)，大部分基礎(chǔ)英語教育的老師由于輕口語重語法忽視了學(xué)生在講英語這一能力上的培養(yǎng)。因此，這樣的學(xué)生，即使語法掌握得很扎實(shí)，也還不能和外國人交流。小到單詞、音標(biāo)，大到句子、段落，都受到他們方言的影響，而說不標(biāo)準(zhǔn)。
（二）表達(dá)不地道——母語思維的影響
幾乎所有的學(xué)生在用英語說話時(shí)，都會(huì)經(jīng)歷這樣的思維過程：聽到英語——翻譯成漢語進(jìn)行理解——用漢語思考要說的話——翻譯成英語表達(dá)出來。很明顯，這樣的思維過程，一定會(huì)受到母語思維的影響。如果始終以這樣的邏輯思維來講英語，說出來的英文永遠(yuǎn)不會(huì)是地道的英文，而是中國式英語，即使學(xué)習(xí)英語多年，詞匯量很大，在口語表達(dá)上也難以達(dá)到讓人滿意的效果。
（三）羞于開口——缺乏信心的影響
盡管學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到英語口語的重要性，并且知道提高口語水平最有效的方法就是張開嘴，勇敢地說出來，但還是有很多學(xué)生由于缺乏信心而羞于開口。其實(shí)在這些學(xué)生的內(nèi)心深處是很渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)，但由于基礎(chǔ)較差，帶有濃重的地方口音，怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不準(zhǔn)確而被人嘲笑，因此導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在英語課堂上總是沉默是金。所以，這些學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)，英語口語水平仍然沒有得到提高。
二、提高學(xué)生英語口語能力的解決方法
（一）糾正學(xué)生的英語發(fā)音即語音語調(diào)
在大學(xué)英語的第一堂課，向?qū)W生闡明正確發(fā)音的重要性，即標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是一個(gè)人英語口語素質(zhì)的基本體現(xiàn)。并且督促學(xué)生積極糾正，在課下同學(xué)之間互相幫助，互相監(jiān)督。同時(shí)教師也應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)一些極其容易出錯(cuò)的發(fā)音在課堂上有針對性地指出，讓學(xué)生引起足夠的注意和重視。教師可以安排學(xué)生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習(xí)并要求在課堂上進(jìn)行展示，例如，電影對白，演說詞，詩歌朗誦，英文歌曲等。學(xué)生通過模仿不僅可以糾正每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音也可以有意識(shí)地去學(xué)習(xí)純正英文中的語調(diào)及地道的表道方法，從而增加對英語的語感。長此以往，一定能收到意想不到的效果。
（二）培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力
（1）鼓勵(lì)學(xué)生掌握盡可能多的詞組
在大學(xué)英語教學(xué)中，單詞的學(xué)習(xí)，不能占用太多的課堂時(shí)間，而應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視的單詞的掌握，并配以一定的例句，但在實(shí)際生活中，詞組才是人與人交流的最小單位。因此，學(xué)生應(yīng)以詞組為單位，盡可能多地掌握詞組。教師為了引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂上適當(dāng)?shù)丶尤朐~組接龍競賽之類的游戲，要求學(xué)生按順序?qū)⒆约核莆盏脑~組寫到黑板上，這種方法一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也可以提高學(xué)生記憶詞組的積極性。
（2）地道英語/固定表達(dá)法的學(xué)習(xí)
有些地道的英語表達(dá)法可以猜出他們的意思，卻很難在說的時(shí)候想到這些固定的說法。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看些純正的英語閱讀材料，地道的英語影片，并有意識(shí)地積累這樣的句子，比如用一個(gè)小本子把平時(shí)看到的這樣一些純正地道的句子記下來，有空時(shí)就多拿出來翻一翻，讀一讀，在日常的生活中也可以隨時(shí)地向周圍同學(xué)朋友“顯示一下”，來幫助自己記憶。這樣，久而久之，在很多情境下，學(xué)生們就可以按照英語的模式來表達(dá)意思了。
（3）背誦文章講故事，培養(yǎng)語感
學(xué)生通過背誦短小精悍的文章，可以緩解畏難情緒，激發(fā)他們的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們的語感。在跟讀——朗讀——背誦這三步曲的練習(xí)中，學(xué)生們大大提高了他們的斷句能力和理解能力。其實(shí)，無論是什么材料，只要是地道的英文，難度符合學(xué)生的水平，內(nèi)容是學(xué)生們所感興趣的，堅(jiān)持背誦，都能提高學(xué)生的語感。例如，教師可以在每節(jié)口語課上安排一個(gè)學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們把課下收集的或者自己寫的感興趣的故事或者笑話在課上講給大家聽，其實(shí)只要是學(xué)生感興趣的，他們都能在課堂上勇躍表現(xiàn)。
（三）因材施教，營造輕松氛圍，激發(fā)信心
作為教師，要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的水平和需求，給大家發(fā)揮的空間；在課堂上營造輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張感；在練習(xí)的過程中，難度從易到難，盡量把問題按照學(xué)生的水平有意識(shí)地區(qū)別開來。當(dāng)同學(xué)們不再羞于開口，都敢于用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法時(shí)，教師應(yīng)格外注意給學(xué)生糾錯(cuò)的方法。對每個(gè)人不同的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該有針對性地提出，學(xué)生必然能夠改正；對于學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)該注意到，并及時(shí)地予以鼓勵(lì)，老師的認(rèn)可最能激發(fā)學(xué)生的信心。
總之，在提高學(xué)生英語口語能力方面，教師的教學(xué)方法起著極為重要的作用，英語教師只有掌握了一定的教學(xué)技能和提高學(xué)生英語口語能力的正確策略，才能真正幫助學(xué)生切實(shí)提高口語表達(dá)能力。因此，教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)手段與其最終的目的即為交際的目的而掌握運(yùn)用語言的能力緊密結(jié)合起來。這要求教師在課堂上采用的程序要有利于學(xué)生間的相互交流、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用等。只有這樣，教師在英語教學(xué)中，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。
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