高中生物研究性學(xué)習(xí)難題及具體解決策略論文

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的高中生物研究性學(xué)習(xí)難題及具體解決策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　摘要：

　　生物學(xué)科在高中課程體系內(nèi)占據(jù)著重要地位，是學(xué)生必須要學(xué)好的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。在高中生物教學(xué)中多為講述有關(guān)微觀世界的知識，這些知識抽象且復(fù)雜，對于學(xué)生來說有著一定的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致很多學(xué)生都表示生物學(xué)科很難學(xué)。作為新課改實(shí)施后興起的一種教學(xué)方式，研究性學(xué)習(xí)能夠有效解決這一問題，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要對研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

　　關(guān)鍵詞：

　　研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用；高中生物；

　　引言：

　　在我國教育部門頒發(fā)的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中第一次出現(xiàn)有關(guān)"核心素養(yǎng)"的內(nèi)容，這一教育理念要求廣大教學(xué)人士要將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育：引導(dǎo)學(xué)生在社會生活、生產(chǎn)作業(yè)和個人決策中學(xué)會應(yīng)用相關(guān)生物知識，并在掌握和運(yùn)用生物核心知識的過程中重視提高自身的實(shí)踐能力以及科學(xué)素養(yǎng)�，F(xiàn)階段，社會環(huán)境的快速發(fā)展，生態(tài)文明建設(shè)的深入實(shí)施，無一不在呼吁教育事業(yè)培養(yǎng)出更多具備科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，學(xué)校理應(yīng)肩負(fù)起的義務(wù)和責(zé)任就是著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)，在這個背景下，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)發(fā)展成為了革新傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放性課程，更好滿足了新時代下的教育要求，與此同時，還取得了一定的教學(xué)成效。

　　一、高中生物研究性學(xué)習(xí)難題

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，雖然有著教師和其他同學(xué)的及時指導(dǎo)和幫助，但依然無法避免會遇到一些學(xué)習(xí)難題。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中憑借自己的能力逐步提高各階段的學(xué)習(xí)效用。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，教師過多占用課堂時間，并不利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，在教師的引導(dǎo)下，調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。然而，高中生物教學(xué)的研究內(nèi)容有著較大的難度，大多數(shù)學(xué)生不具備扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)意識和能力都很弱，在開展研究性學(xué)習(xí)時缺少一定的理論支撐，教師過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以至于不斷削弱研究性學(xué)習(xí)的效用，學(xué)生很難通過自主思考來發(fā)散學(xué)習(xí)思維，違背了研究性學(xué)習(xí)的要求。

　　二、研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　1.確定研究課題

　　將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中的一個關(guān)鍵就是確定研究課題，這是具有重要作用的一個環(huán)節(jié)，課題研究質(zhì)量直接決定著最終的研究成果。因此，高中生物教師一定要重視這一點(diǎn)，精心、專注地選取課題。首先，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識水平、知識基礎(chǔ)等多方面要素，立足于此來完成課題的設(shè)計和選擇。其次，教師要充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，保證選擇和設(shè)計的課堂能夠幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建，并有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力�？偟膩碚f，教師在進(jìn)行研究課題的選擇和設(shè)計時，要側(cè)重于設(shè)計教育性、啟發(fā)性、研究性更強(qiáng)的課題，通過這種方式保障課題價值，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。在選題完成以后，還需要教師提供給學(xué)生相應(yīng)的研究資料，引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握具體的研究方法與技能，不斷提高研究效果。

　　2.制定研究計劃

　　制定完善且合理的研究計劃有利于確保取得理想的研究效果。在確定了研究課題以后，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生制定具體的研究計劃：需要掌握的內(nèi)容--搜集相關(guān)資料--搜集資料的途徑和方式。當(dāng)這些條件全部得到滿足以后，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時會更加得心應(yīng)手，確保研究性學(xué)習(xí)活動的高效開展，讓每位學(xué)生都能有所收獲。在這個過程中，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，傳授給學(xué)生相應(yīng)的研究技能，如觀看PPT課件、影像片段、翻閱書籍等，掌握具體方法和流程，形成良好的數(shù)據(jù)分析能力。

　　3.做好研究指導(dǎo)

　　在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，教師扮演著非常重要的角色，以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，很多教師都會在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中過多干涉學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作出現(xiàn)一點(diǎn)偏離的趨勢就馬上去糾正學(xué)生。實(shí)際來說，這種做法并不適當(dāng)，在一定程度上阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要學(xué)會將主動權(quán)交到學(xué)生手里，鼓勵學(xué)生自主研究和探索，就算操作步驟出錯，只要不引發(fā)安全事故，教師都不應(yīng)強(qiáng)制干涉學(xué)生。如此一來，學(xué)生就會得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也可能從中得到新靈感、新知識。以錯督學(xué)也不失為一種明智的做法，研究性學(xué)習(xí)的核心就是讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)和提高，促使學(xué)生進(jìn)行自主探索和發(fā)現(xiàn)。教師一味干涉學(xué)生，就會打斷學(xué)生的思維，不能使其得到很好的鍛煉，違背了研究性學(xué)習(xí)的初衷�；�于此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，要擺正自身的地位，樹立正確的教學(xué)觀念，不要害怕學(xué)生犯錯，教師只需要扮演好自身指導(dǎo)者的角色，以求最大程度地提高學(xué)生研究能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識。

　　4.重視教材中科學(xué)史的研究

　　在高中生物課本中有很多和科學(xué)史有關(guān)的內(nèi)容。如光合作用的探究、細(xì)胞學(xué)說的建立、植物生長素的發(fā)現(xiàn)等。通過不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)科學(xué)史，有助于使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法和技巧，感受并學(xué)習(xí)科學(xué)家堅持不懈為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)給科學(xué)史教學(xué)提出的要求，帶領(lǐng)學(xué)生模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)和理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題--收集證據(jù)--得到結(jié)論的方法和流程。也可鼓勵學(xué)生通過角色扮演、歷史重現(xiàn)等方式進(jìn)行課堂展示，可用PPT課件展示、實(shí)驗(yàn)展示、表演展示等。例如，在學(xué)習(xí)"孟德爾的遺傳分離定律"時，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生模仿孟德爾選取實(shí)驗(yàn)器材并說明選擇豌豆的原因。隨后，開展豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，說明人工雜交過程以及注意事項，學(xué)生做出如下演示：高莖和矮莖豌豆雜交，高莖是子一代，學(xué)生提出問題：矮莖去哪了？通過自交實(shí)驗(yàn)后得知，子二代發(fā)生"高莖∶矮莖=3∶1的性狀分離比",這是偶然嗎？在這兩個問題的引導(dǎo)下接入了孟德爾假說的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師給予指導(dǎo)，再次演繹孟德爾的假說，最終證明演繹和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一樣的。繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行推演，在演繹推理過后發(fā)現(xiàn)結(jié)果相同，最終證明孟德爾的假說是對的，并歸納總結(jié)分離定律的內(nèi)容。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生切身體會了科學(xué)家的研究之路，掌握相關(guān)知識，還學(xué)習(xí)到了"假說演繹法"這一科學(xué)研究方法，進(jìn)一步感悟科學(xué)研究的艱辛和不易。

　　綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，能夠全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并培養(yǎng)生物知識的綜合運(yùn)用能力。生物教師要對此進(jìn)行深入研究，將研究性學(xué)習(xí)模式的價值最大限度發(fā)揮出來，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]康馨.研究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石河子：石河子大學(xué)，2019.

　　[2]王玉琦.新課改要求下探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019（10）：173+172.

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