中學(xué)生物教學(xué)中微課的利用分析論文
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家收集的中學(xué)生物教學(xué)中微課的利用分析論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：
隨著信息技術(shù)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進步，教學(xué)方式也越來越多樣化。微課作為一種新型的教學(xué)資源，在生物教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。文章將微課與生物教學(xué)結(jié)合，不僅能把單一的教與學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)知識的趣味和作用；也能將抽象、難懂的生物學(xué)知識生動、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決問題的能力。
關(guān)鍵詞:
微課;生物教學(xué),應(yīng)用:教學(xué)實踐，
引言：
當(dāng)今信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具，給社會各個方面帶來了翻天覆地的變化[1]。5G手機、ipad等移動工具迅猛發(fā)展，使學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)的途徑更為方便和靈活。而微課教學(xué)就是其中之一，它是信息時代產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮微課的應(yīng)用優(yōu)勢，制作具有針對性的微課，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
1、在生物教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的必要性
微課具有篇幅短小、主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、設(shè)計生動、便于傳播等特點。基于此，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，制作趣味與知識兼容的微課，然后將其上傳至茂名人人通、云課堂或微信群等，這樣學(xué)生可以隨時隨地翻看微課視頻，不受時間和空間限制。如果學(xué)生對于視頻中某關(guān)鍵知識點未能充分理解，那么可以根據(jù)需要選擇暫停播放或者反復(fù)播放視頻，使其更好地進行自主思考和理解知識內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。另外，也可以通過微課串聯(lián)起課內(nèi)與課外，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)有機緊密結(jié)合[2]，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2、微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用
2.1、運用微課創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生情感體驗
情境教學(xué)法一直以來深受廣大師生青睞和認(rèn)可的教學(xué)方法。它能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中獲取更多的情感體驗，使學(xué)生積極投身于課堂教學(xué)中。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用微課具有集圖像、聲音、文字于一體的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)單一、固化的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學(xué)情境，使教學(xué)環(huán)節(jié)更具趣味性和知識性，讓課堂教學(xué)充滿活力與樂趣。
例如，在《開花和結(jié)果》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以充分利用學(xué)生學(xué)過的詩歌“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等，再配上恰當(dāng)?shù)膱D片和背景音樂制成微課進行播放，學(xué)生便能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，快速地進入學(xué)習(xí)主題，并專注于課堂的內(nèi)容。
又如，在學(xué)習(xí)“保護生物的多樣性”這部分內(nèi)容時，教師可利用微課為學(xué)生展示當(dāng)今地球上瀕臨滅絕的珍稀動物以及它們生存面臨的威脅，播放人類濫砍亂伐森林、濫捕亂殺珍稀野生動物的視頻，為學(xué)生營造生動、直觀的場景，有效地激發(fā)學(xué)生的同理心，使學(xué)生深刻認(rèn)識到人類活動和行為對珍稀野生動物造成毀滅性的破壞，增強學(xué)生關(guān)注和保護珍稀野生動物的情感。如此，運用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生強烈的情感體驗，感受到強大的震撼力和感染力，并在震撼的感覺中進行熱烈的討論，既加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，也實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。
2.2、制作具有針對性的微課，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展
初中學(xué)生存在著個體差異，個體之間的思維方式不同，學(xué)習(xí)能力、理解能力不同，本身資質(zhì)也不同，因而，教師無法通過傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)來實現(xiàn)全面性提升。根據(jù)新課改要求，初中生物教學(xué)不僅要注重學(xué)生獲取生物學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物思維以及自主學(xué)習(xí)能力[3]。而微課作為一種網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，就是一個很好的助手，教師可以將自己制作的微課發(fā)布在個人微信公眾平臺或茂名云課堂上（如圖1所示），學(xué)生課后可以隨時利用微課進行學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，針對同一知識點或概念來設(shè)計與制作不同的微課，供不同水平的學(xué)生在課后針對性地進行學(xué)習(xí),從而滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。
例如“尿液的形成”微課，“尿液的形成”微課（一）的教學(xué)過程采用類比的方法，結(jié)合動畫，并配合教師講解，來促進學(xué)生對尿液形成過程的理解和掌握，直觀形象，適合學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)�！澳蛞旱男纬伞蔽⒄n（二）的教學(xué)過程采用層層遞進的方式，通過視頻，動態(tài)展示血液流經(jīng)腎小球時發(fā)生的過濾現(xiàn)象以及原尿流經(jīng)腎小管發(fā)生的重吸收作用，變微觀為宏觀，變抽象為具體，掌握尿液形成發(fā)生的具體位置、液體轉(zhuǎn)變和物質(zhì)的變化，適合基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平來選擇匹配的微課，或者根據(jù)自己某個薄弱環(huán)節(jié)進行選擇性學(xué)習(xí)，并反復(fù)揣摩、理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)真正意義上的個性化發(fā)展。
另外，也可在微信平臺或茂名云課堂上建立微課的有效評價機制，學(xué)生看完微課視頻后便能輕松地給本節(jié)微課進行評價（如圖1所示）。這種互動評價對教師來說非常有用，通過學(xué)生對微課的評價來了解自己制作的微課有哪些優(yōu)勢和不足，能讓教師在往后的微課制作中有針對性地加以調(diào)整。學(xué)生認(rèn)為這種互動評價很新穎，需要經(jīng)過自主思考，在反饋、反思的過程當(dāng)中形成觀點，有效鍛煉了自己的思維能力。此外，這種雙向互動的教學(xué)過程對課程建設(shè)來說，也有非常重大的意義。
2.3、發(fā)動學(xué)生參與錄制微課，加強師生互動
傳統(tǒng)的生物課堂，片面強調(diào)教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生往往是被動地接受知識，缺乏師生間的交流與互動。顯然，這樣的教學(xué)模式很難滿足現(xiàn)代教育要求，而微課在課堂教學(xué)的有效應(yīng)用可以彌補這一缺陷。因此，在生物教學(xué)中，教師可以充分發(fā)動學(xué)生參與到微課的錄制過程中來，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[4]。從筆者親身實踐過《開花和結(jié)果》一節(jié)來看，學(xué)生非常有興趣一同參與微課的設(shè)計與制作，具體做法是：讓學(xué)生選擇自己喜歡的一朵花，邊說邊解剖這朵花的各部分結(jié)構(gòu)，然后錄下來，再加工一下，就成了一節(jié)非常好的微課。一方面，可以充分了解學(xué)生對這部分知識內(nèi)容的理解和掌握情況；另一方面，可以針對微課某一知識內(nèi)容，開展課堂討論，進一步加強師生之間的交流與互動，提高課堂教學(xué)的效果。
2.4、在實驗教學(xué)中充分利用微課資源
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，因此實驗是生物教學(xué)的重要組成部分。如果教師在課前制作好相應(yīng)的實驗微課或下載優(yōu)質(zhì)微課，并將其應(yīng)用于實驗教學(xué)，就可以達到良好的教學(xué)效果。
2.4.1、利用微課，增加實驗體驗和互動
在初中生物實驗中，很多觀察類的實驗都需要借助顯微鏡才能完成。在教學(xué)實踐中，很多教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生顯微鏡操作不夠熟練和規(guī)范，導(dǎo)致觀察到的物象不夠清晰或是根本找不到物象。然而受課堂時間限制，教師不可能在每節(jié)實驗課上都演示或操作實驗，這就給學(xué)生動手操作帶來了難題。而微課此時就有了用武之地，教師提前制作好相應(yīng)的微課，以微課播放的方式進行操作演示教學(xué)，然后放手讓學(xué)生動手操作，這樣實驗教學(xué)才得以順利、有序地進行下去。
例如，在學(xué)習(xí)“制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片”這一實驗時，教師可以親自制作臨時裝片制作過程的微課，內(nèi)容包括撕洋蔥的內(nèi)表皮、蓋蓋玻片、滴碘液、染色、吸水等具體的實驗操作步驟以及操作過程中需要注意的事項。提前布置學(xué)生觀看微課視頻，也可以根據(jù)情況選擇上實驗課時播放。這樣學(xué)生在實驗操作時就有了衡量的標(biāo)準(zhǔn)，在實際操作中就更加得心應(yīng)手，可促使學(xué)生更有效地體驗、更規(guī)范地操作。同樣可按此方法將學(xué)生觀察到最優(yōu)的實驗結(jié)果制成微課進行全班分享，這樣既增加了師生之間的互動，又保證學(xué)生完成實驗的質(zhì)量，實現(xiàn)高效的實驗教學(xué)。
2.4.2、利用微課，提高實驗教學(xué)效果
由于受到實驗場地、實驗材料、試劑、器材等的限制，有些實驗學(xué)生無法親自動手做，也無法在課堂上展示的實驗，可以制成微課，將實驗過程生動、有趣地呈現(xiàn)，以便學(xué)生理解和掌握。
例如，學(xué)習(xí)《開花和結(jié)果》中的傳粉和受精時，借助微課，將學(xué)生帶到微觀世界中進行觀察：第一階段：花粉萌發(fā)——借助風(fēng)或昆蟲的作用，花粉落到了雌蕊的柱頭上，在柱頭黏液的刺激下花粉粒便慢慢地開始萌發(fā)，長出花粉管；第二階段：花粉管伸長——花粉管不斷往下伸長，穿過花柱，到達子房內(nèi)的胚珠；第三階段：雙受精——兩個精子隨著花粉管的伸長向下移動，穿過珠孔，進入胚珠內(nèi)，其中一個精子與胚珠里面的卵細(xì)胞結(jié)合，形成受精卵，另一個精子與胚珠里面的兩個極核結(jié)合，形成受精極核。學(xué)生感覺好像親眼目睹了植物傳粉和受精各個階段的復(fù)雜變化，從抽象難懂變成了直觀的理解，給學(xué)生留下了非常深刻的印象。教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，讓學(xué)生反復(fù)地觀看，體現(xiàn)了微課在生物實驗教學(xué)中的優(yōu)越性。
3、結(jié)束語
微課是信息時代產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，不僅可以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足，還能優(yōu)化課堂教學(xué)效果和提高生物教學(xué)質(zhì)量。利用微課創(chuàng)設(shè)情境，可以加強學(xué)生情感體驗；制作具有針對性的微課，可以讓學(xué)生進行自主化和個性化學(xué)習(xí)；積極發(fā)動學(xué)生參與錄制微課，可以讓微課在學(xué)生群體中更具魅力；在實驗教學(xué)中充分利用微課資源，可以突破各種條件限制，真切呈現(xiàn)實驗過程，加強實驗體驗和互動，提高學(xué)生的觀察能力和實驗理解能力。越來越多的教學(xué)實踐，讓教師體會到將微課應(yīng)用在生物教學(xué)中所帶來的教學(xué)成就感，能把單一的教與學(xué)變得豐富多彩，能讓學(xué)生體驗出學(xué)習(xí)知識的趣味和作用，也更能加深學(xué)生對生物知識的理解、切實提高解決問題的能力。因此，作為生物教師，要不斷地與時俱進，充分利用微課進行生物教學(xué)，使微課更好地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效果。
參考文獻
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[2]魏薇，譚佐軍慕課背景下信息技術(shù)與實驗教學(xué)的深度融合[J].中國高等教育，2017(7):54-56.
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[4]陳美玉微課在高中生物教學(xué)中的運用探討[J].成才之路,2019(4):21-22.
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