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漢語言文學學生實踐能力培養(yǎng)途徑論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都寫過論文吧，論文是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家收集的漢語言文學學生實踐能力培養(yǎng)途徑論文，希望對大家有所幫助。
摘要：實踐能力的培養(yǎng)途徑是一個綜合體系，課堂數(shù)學是其中重要一環(huán)。課堂教學三點改革，即激發(fā)興趣的教學氛圍，體驗感知的教學過程，作品考核的評價結(jié)果，再加上課程體系、師資團隊等途徑的綜合發(fā)力，才能切實提升漢語言文學專業(yè)學生的實踐能力，培養(yǎng)出“厚基礎、寬口徑、重能力”與“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的漢語言文學專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：漢語言文學專業(yè)；實踐能力；培養(yǎng)途徑；
漢語言文學作為一門傳統(tǒng)的基礎學科，長期以來，“舞文弄墨”“堆文砌字”“耍嘴皮子”成了一些人對漢語言文學專業(yè)的口頭揶揄或心理鄙視，但實際上也的確存在著“強理論，弱實踐”的教學模式偏誤，人才能力培養(yǎng)方面仍以理論型教學為主，缺少實踐能力培養(yǎng)。目前，許多理工科專業(yè)加大了人文學科的教育，理工類人才往往既具有理工技能技術(shù)，又有人文社科理論知識，這不僅縮小了漢語言文學畢業(yè)生的就業(yè)空間，也對漢語言文學專業(yè)的教育教學改革提出了嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗。因此，如何提升實踐能力逐漸成為了學界對漢語言文學專業(yè)能力研究的熱門話題。
1、漢語言文學專業(yè)學生實踐能力的基本內(nèi)涵
根據(jù)能力的用途和來源劃分，學生的專業(yè)能力大致可以劃分為基本能力、專業(yè)理論能力和專業(yè)實踐能力�；灸芰κ菍W生適應社會生活最基本的基礎知識、基本技能、學習能力及科學與人文素養(yǎng)的能力，是專業(yè)能力體系的基礎和根本。專業(yè)理論能力主要是指通過系統(tǒng)規(guī)范的學習，長期積累的知識體系和理論體系，是專業(yè)能力體系的核心和發(fā)展。專業(yè)實踐能力是將基本能力和專業(yè)理論能力恰當融合起來，在特定專業(yè)實踐范圍，以一種技能的形式將所學知識和素養(yǎng)積累整合和遷移出來，并完成一定任務，取得實際效果的能力，是專業(yè)能力體系的核心和提高。
漢語言文學專業(yè)的實踐能力其實就是能“善讀、能寫、會說”，所謂“善讀”，是指對文本的理解能力，能夠閱讀并理解語言文學作品，理解作品含義和作者的情感，領會作品的意指和背景等。所謂“能寫”，是指能夠進行文學藝術(shù)創(chuàng)造，以及應用文體寫作能力。能夠掌握寫作的基本規(guī)律，根據(jù)其基本特點和要求，能熟練地創(chuàng)作文藝作品和應用性作品，符合文學作品的語言、結(jié)構(gòu)、主旨等各方面的要求，能給讀者一定的藝術(shù)享受或解決實際問題。所謂“會說”，是指能夠口頭上的文藝創(chuàng)造或語言應用，能夠根據(jù)特定場合或特定對象的要求，選擇合適的口頭語、態(tài)勢語等進行綜合表達，滿足聽眾的現(xiàn)實需求和審美需求。
2、漢語言文學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)途徑
漢語言文學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)應堅持以學生成長規(guī)律和專業(yè)特點為基礎，以知識、能力、素養(yǎng)、個性的綜合發(fā)展和協(xié)調(diào)提升為原則，著重培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、重能力”與“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的漢語言專業(yè)人才。實踐能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，也是一個綜合改革、整體發(fā)力的教學體系，涉及到課堂教學、課程體系、師資團隊、思政教育、基地建設、實習實訓、教學考核等各個方面。本文著重從課堂教學這一能力培養(yǎng)主陣地談談學生實踐能力的培養(yǎng)途徑，建議從以下3方面進行改革實踐。
2.1以興趣為目標，創(chuàng)設和諧愉悅的教學氛圍
作為一門長期接觸的專業(yè)，學生大都有一知半解，更容易產(chǎn)生學習疲勞，對很多的專業(yè)知識不想理解，不易把握，缺乏興趣。因此，在課堂教學過程中，教師應該圍繞激發(fā)學生學習興趣這一目標，創(chuàng)設和諧愉悅的教學氛圍，使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于參與，敢于發(fā)言，充分調(diào)動學生的積極性。例如，在《送杜少府之任蜀州》這一賞析課時，可考慮首先出示一道富有思考性的題目：天涯=比鄰？接著讓學生找出詩中表示自然地理（寫景）的詩句和表示作者經(jīng)歷（寫情）詩句，并對這些詩句進行表演性誦讀，以讀演意，以意達情，再結(jié)合詩句的表現(xiàn)手法運用，引導學生領會詩歌的思想感情。在這樣的教學氛圍中，關(guān)鍵問題的設計，避免了逐句講解和整體串講的方法，讓學生通過問題引導并用自己的語言說出詩中的畫面意境，雖然詩句順序打亂了，但學生通過自己的理解和誦讀感知了詩的意境，體會了每句詩的情感意境，最關(guān)鍵的是，問題引導的學生自主學習極大地激發(fā)了學習興趣，提高了學習效率和學習效果。
2.2以體驗為目標，突出能力感知的教學過程
無論是傳統(tǒng)學科還是新興學科，課堂教學一直都是學習專業(yè)能力培養(yǎng)力的重要場所。應在充分發(fā)揮課堂教學傳授基礎知識這一長處的同時，全面促進學生實踐能力的培養(yǎng)。教學過程應當改變過去的灌輸模式，突出學生體驗感知，發(fā)揮開發(fā)學生潛能和培養(yǎng)學生自主探索能力的功能，力求將實踐能力培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。如何在教學過程設定體驗目標并實現(xiàn)這一目標呢？在教學目標制定時，充分考慮實踐能力的培養(yǎng)要求。在認知目標、情感目標和能力這三維目標中，教學目標制定要充分考慮漢語言文學專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的特點和規(guī)律，教學過程應突出學生體驗，引導學生去探索、解決未知問題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目標。圍統(tǒng)這一要求，在制定教學目標時，應充分考慮學生主體、實踐能力構(gòu)成等方面的因素，堅持以學生主體，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并盡可能多地提供動手操作的內(nèi)容和機會，培養(yǎng)學生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力。
在教學目標實現(xiàn)過程中，充分提升學生的體驗感。時間和空間是培養(yǎng)實踐能力的必要因素，下面4點是實踐體驗所需時間和空間的重要保證：一是保證學生在教學過程中有充足的體驗時間，通過生生、師生，以及師生與教學內(nèi)容、教學環(huán)境之間交流、選擇，學生才能實現(xiàn)對教學內(nèi)容的認知、探索和創(chuàng)造。二是保證合適的體驗空間。體驗空間就是通過改變傳統(tǒng)教學模式，以學生作為能力發(fā)展和教學過程的能動主體，每個學生以個性化方式參與進來，并以個人和集體的體驗活動引起課堂過程、課堂活動的改變，從而引起師生在課堂方式、思維方式、行為方式、能力發(fā)展等方面的重新思考，變教師的單向傳授為師生之間、生生之間的多向交流，組成完整的、師生雙向互動的教學過程。三是要避免單一性的教學方法和教學手段，力爭方法手段的靈活多樣，有效地調(diào)動學生的視覺、聽覺、動覺等多種器官協(xié)同參與教學過程，提高學生思考問題、提出問題、解決問題的主動性和積極性，以問題帶動過程，以問題突出體驗，讓學生在問題體驗中發(fā)展聽說讀寫用的能力。四是要精心設計培養(yǎng)實踐能力的載體和方法，讓學生通過自己動腦、自己動手、自己創(chuàng)造，在親歷感知、思考、操作和實踐過程中加深對知識的理解。
2.3以作品為目標，克服單一評價缺陷
應當在學生體驗式教學過程，幫助學生將形象思維、情感體驗變?yōu)榫唧w的文學作品，培養(yǎng)實際的語言文字能力。具體作品可以根據(jù)課堂時間、課堂內(nèi)容等不同因素，靈活設定成果形式及其字數(shù)。對文學課程內(nèi)容的教學，學生只能做到“理解”，談不上掌握和應用。因此教師在教學中要給學生提供充分合作交流的時間，讓學生說說對自己作品的構(gòu)思及實現(xiàn)過程，看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程，充分發(fā)展了學生解決問題的能力。作為漢語言文學專業(yè)學生，實踐能力的最終形成，文字作品是不可或缺的，因此，學生在課堂“說”過之后，應課堂或課后及時將“說”的內(nèi)容形諸文字。
以蘇洵《六國論》這一篇目教學為例，在本篇目中，開篇明義地提出了中心論點“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，接著強調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也”，這是正面解釋由于賄賂秦國導致實力虧損，是被滅的根本原因。后面又接著分析沒有賄賂秦國的國家，也一一滅亡的原因在于“蓋失強援，不能獨完”，失去了強大的援助，不能單獨對抗秦國，并就此從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過設問消除了讀者的疑問，使總論點穩(wěn)固、周密、無懈可擊，同時也形成了總論點下的兩個分論點。處理此篇目的論證教學時，如何提升實踐能力培養(yǎng)？第一，要求學生口頭發(fā)言（或單人或小組），以自然表達、清楚表達為基本要求，同時要求說者盡量操控聽眾的注意力，并回答班里其他同學的提問。第二，要求學生將發(fā)言形成文字（或單人或小組），力求先模仿篇目作者的思維結(jié)構(gòu)，寫出類似結(jié)構(gòu)的論段或小論文。第三，在下一節(jié)課時，析出若干時間共同分析學生文字作品，在老師和學生共評議下，相互交流寫作觀點，收獲多向的反饋信息。通過這類作品評價，不僅可以了解不同學生的不同解決問題的方法，而且培養(yǎng)了學生的語言表達能力、思維能力和寫作能力，同時學生的探索精神、創(chuàng)新意識和解決問題的能力都得到了進一步的發(fā)展。
3、結(jié)語
實踐能力的培養(yǎng)途徑是一個綜合體系，課堂數(shù)學是其中重要一環(huán)，只有通過包括課堂教學在內(nèi)的各項綜合改革，才能不斷擴展學生實踐能力的培養(yǎng)途徑，形成讓學生終身受益的教育，促進學生的全面、綜合發(fā)展。
4、參考文獻
[1]張建鋒主編.大學生實踐能力培養(yǎng)模式探索與實踐[M].成都:電子科技大學出版社.2016.
[2]吳志華著.學生實踐能力發(fā)展研究[M].大連:遼寧師范大學出版社.2010.
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