初一數(shù)學教學總反思性學習的運用論文
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摘要:初中階段的數(shù)學教學旨在幫助學生了解一些相對復雜的數(shù)學定理、數(shù)學規(guī)律,要求學生初步掌握數(shù)形結合等數(shù)學思想,并能使用相應的數(shù)學方法去解決一些數(shù)學問題。這就對學生的學習能力提出了較高的要求。但在教學的過程中,很多教師會發(fā)現(xiàn),大部分學生沒有良好的反思習慣,導致其學習能力難以獲得進一步發(fā)展。因此,開展反思性學習非常重要。教師應當采用怎樣的教學方法引導學生開展反思性學習呢?本文將圍繞這一問題,根據(jù)個人教學經(jīng)驗及近年來的理論研究成果,結合實際情況,展開論述。
關鍵詞:初中數(shù)學;反思性學習;教學方法;
眾所周知,對學生來說,反思能力是非常重要的一項學習能力,能夠幫助學生找到自身存在的問題并快速糾錯。更重要的是,強大的反思能力能夠幫助學生在反思的過程中掌握優(yōu)秀的思維方式[1],深入挖掘并快速掌握教材內(nèi)容,進一步提升學習效率。不僅如此,在反思的過程中,學生通過不斷質(zhì)疑自己,能夠逐漸建立起強大的內(nèi)心,在面對問題時,能夠采取更加積極的心態(tài),主動找到適合的解決問題的方法。
一、反思學習中的不足,重視基礎教育
重視基礎教育是一個老生常談的話題。不論是在數(shù)學教學的過程中,還是數(shù)學學習的過程中,基礎都是不可替代的。脫離了基礎教育的數(shù)學教學與數(shù)學學習是非常不牢靠的。俗話說,“火車跑得快,全靠車頭帶”;A正是數(shù)學這列“火車”的“車頭”。很多教師在教學的過程中卻走進了一個誤區(qū),即只重視學生解題能力的提升,使用題海戰(zhàn)術,讓學生生搬硬套地運用公式、定理,而忽略了定理、概念、公式的推導、變形過程。因此,在教學中,教師應當對此進行反思,幫助學生完成基礎知識的學習。
例如,在執(zhí)教“定義與命題”的相關內(nèi)容時,教師可以通過提問與追問的方式幫助學生完成反思。教師可先提出定義與命題的基本概念,即“用來說明一概念含義的語句叫做這個概念的定義”,及其相應的表述方式,讓學生對這一部分的內(nèi)容產(chǎn)生初步認識。接下來,教師便可以向?qū)W生提問:“在數(shù)學課堂中,我們學過哪些定義?”學生會展開討論,提出幾個學過的概念。教師繼續(xù)追問:“這個概念是否符合定義的表述方式?”此后,學生就能結合教師所講授的定義的概念展開反思。這個學習的過程不僅是學生對曾經(jīng)學過的內(nèi)容的反思,而且是學生活用定義概念的過程。這樣,學生便能將這部分內(nèi)容熟記于心。教師在執(zhí)教“命題”部分的內(nèi)容時可以使用同樣的方法,幫助學生更快地掌握命題的組成部分、敘述形式及命題能夠得出的結論。通過教師不斷提問與追問的引導,學生自然能夠重新審視自己在學習過程中的不足,努力彌補,將基礎知識吃透。
二、反思學習中的優(yōu)勢,構建知識框架
在教學中,有一部分學生對自身的學情認識不夠明確,總認為自己學不會、學不好、不能完成教師的任務,難以在學習上投入百分之百的熱情,難以達到最好的學習狀態(tài)。因此,在教學過程中,教師需要幫助這部分學生反思自身的學情,通過滲透情感教育的方式,幫助學生樹立良好的心態(tài)。隨著教學的逐漸深入,在學生擁有良好的心態(tài)后,教師便要著手幫助學生通過反思的方式,將已經(jīng)學習過的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為解決新問題的方法,從而在知識與知識之間構建起一座橋梁,在腦海中形成完整的實施框架。
例如,教師在執(zhí)教“證明”的相關內(nèi)容時,可以多媒體教學設備為教學的輔助工具,利用多媒體課件演示三角形內(nèi)角和相加的過程,讓學生通過觀察得出結論:“三角形內(nèi)角和為180°”。此后,教師便可以引導學生反思是否所有類型的三角形內(nèi)角和均為180°,三角形的三邊長度是否決定著三角形每一個內(nèi)角的大小。然后,教師可向?qū)W生傳授證明命題的相關方法,讓學生自己動手,完成證明。這樣,學生便能在反思的過程中將證明的方法掌握到位。
在學生學會使用證明的方法去證明命題的真?zhèn)魏,教師可以試著讓學生給某項事物下定義。例如,教師要求學生給手表下定義,學生就可結合“定義與命題”部分的內(nèi)容給出定義,并運用相關的證明方法,證明命題的真?zhèn)。在這個過程中,由于教師使用身邊的物品開展教學活動并引領學生的反思,課堂氣氛會變得非常活躍。在環(huán)境的影響下,學生的學習效率自然會提升。同時,結合已經(jīng)學過的內(nèi)容,學生在腦海里會逐漸形成知識框架。
三、反思學習中的方法,完善教學模式
學生在學習的過程中積極反思,會逐漸形成反思性學習的學習方式。教師同樣需要使用反思性教學。受傳統(tǒng)教學模式的影響,學生在課堂上的主體地位并不突出,且學習積極性不夠,成績不出色是必然的。教學活動的本質(zhì)正是師生之間雙向交流、互相影響的過程。因此,若學生在學習方面出現(xiàn)了問題,教師就必須對自身的教學方式展開反思,將課堂主導權還給學生,做學生學習過程中的參與者與引導者,幫助學生完成學習任務,引導學生反思并逐漸養(yǎng)成反思的習慣。除此之外,在教學方式與教學模式方面,教師要不斷吸收他人的成功經(jīng)驗,結合自身進行反思,不斷優(yōu)化與完善自身的教學方式、教學模式,為學生帶去更精彩的課堂。
綜上所述,教師在帶領學生進行反思性學習的過程中,首先,要引導學生認識自身在學習過程中存在的不足,并帶領他們找到相應的解決方法,讓學生重視基礎知識;其次,教師要帶領學生反思自身學習過程的優(yōu)勢,讓學生清楚地認識自身的學情,并根據(jù)知識之間的聯(lián)系,在腦海中形成完整的知識框架;最后,教師要反思自身的教學方法與教學模式,以反思性教學帶動學生的反思性學習,讓教師與學生之間的互動更加高效。
四、參考文獻
[1]趙秋玲.基于初中數(shù)學學生反思學習能力培養(yǎng)的探討[J].數(shù)學學習與研究,2019(14):36.
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