初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)應(yīng)用探析論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。你所見過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)應(yīng)用探析論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：初中階段的學(xué)生因家庭、環(huán)境、智力及能力等原因，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了較為明顯的分化現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)中的整體教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求在教學(xué)中采用差異化教學(xué)手段，以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力為依據(jù)展開差異化教學(xué)，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：初中階段；數(shù)學(xué)學(xué)科；差異化教學(xué)；分層方式；
隨著素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步實(shí)施，教育系統(tǒng)愈加尊重學(xué)生之間的差異性，因此教師需結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求運(yùn)用差異化教學(xué)手段，重視“因材施教”，在滿足學(xué)生的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。差異化教學(xué)改變陳舊的課堂模式，倡導(dǎo)教師在初中數(shù)學(xué)課堂中積極創(chuàng)新，進(jìn)而創(chuàng)建新時(shí)代高效課堂。
一、差異化教學(xué)的含義
學(xué)生由于自身成長(zhǎng)的環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致其在各個(gè)方面存在較為顯著的差異。因此，教師在運(yùn)用差異化教學(xué)方法時(shí)要對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性及能力做出判斷，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。此外，在差異化教學(xué)中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了互換，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)理念中的“填鴨式”教學(xué)方法，從主導(dǎo)課堂灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂中引導(dǎo)、輔助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的角色，使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自主能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，以其興趣愛好為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣及特點(diǎn)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)設(shè)立新方向[1]�？梢�，差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的有效實(shí)施，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主體地位，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。
二、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法
�。ㄒ唬┙處熢诮虒W(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置
初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助其從理性的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探究，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力有十分積極的作用。差異化教學(xué)的核心是根據(jù)學(xué)生不同的成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力采用不同的教學(xué)方式[2]。教師在初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用差異化教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)確立時(shí)采用分層設(shè)置的方式展開教學(xué)。同時(shí)，教師在課堂中要以差異化教學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，其可以貫穿于整節(jié)課中，或固定在某個(gè)特定的章節(jié)中，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生能力的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在分層教學(xué)目標(biāo)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以使差異化教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。此外，教師在設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)跨度的掌握，使其能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（二）教師在教學(xué)中對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)置
較為科學(xué)的分層方式是差異化教學(xué)實(shí)施的前提。層次分布情況將直接影響分層教學(xué)的效果。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)向其講述分層教學(xué)的意義與作用，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生之間的成績(jī)存在差異是客觀的因素，而分層教學(xué)的目的不是制造優(yōu)劣等級(jí)，而是運(yùn)用不同的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，使其在外力的幫助下激發(fā)自身潛力，縮小與他人之間的差距，進(jìn)而優(yōu)化班級(jí)整體。因此，教師在對(duì)學(xué)生分組時(shí)要求學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估的方式選擇與自己相適應(yīng)的層級(jí)，并依據(jù)學(xué)生的能力予以分析，結(jié)合實(shí)際情況在征得學(xué)生同意后再予以調(diào)整，并在班級(jí)公布分層結(jié)果，使學(xué)生在明確理解差異化分層教學(xué)目的同時(shí)，選擇適合自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的層級(jí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
�。ㄈ┙處熢诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)
學(xué)生在分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣那樣的困難，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。如果學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中缺乏教師的有效指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，而且這些問(wèn)題會(huì)越積越多，會(huì)直接影響到自身的學(xué)習(xí)效果，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，針對(duì)于此種情況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，其指導(dǎo)的目的在于幫助學(xué)生解決困難，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，針對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師需要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題，如公式記憶不扎實(shí)、很多數(shù)學(xué)概念理解不清晰、數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不全面等等。針對(duì)于此種情況，教師需要從學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題著手。如果學(xué)生對(duì)概念混淆不清，教師則需要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的概念講解；如果學(xué)生對(duì)公式記憶的不扎實(shí)，教師則需要重點(diǎn)為其講解公式。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能夠快速地解決問(wèn)題，也才能夠快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。而針對(duì)能力較強(qiáng)的這一層次的學(xué)生，教師也需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。不是說(shuō)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，也不是說(shuō)這類學(xué)生能夠在遇到問(wèn)題后就能全部自己解決掉，教師也要給予其一定的關(guān)注，像這類學(xué)生在做一些拔高題的時(shí)候，他們可能會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，走入思維的誤區(qū)，無(wú)法將拔高題吃透，這時(shí)教師就需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使其能夠快速地突破瓶頸，快速地解決問(wèn)題�？偠灾瑢�(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，能夠最大限度地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，將差異化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。
�。ㄋ模┙處熢诮虒W(xué)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層設(shè)置
隨著素質(zhì)教育理念的深入，教師在教學(xué)中利用差異化教學(xué)開展課堂活動(dòng)，并且在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，打破成績(jī)衡量學(xué)生優(yōu)劣的局限性，以理性的方式評(píng)價(jià)學(xué)生[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的吸收能力與掌握能力不同，導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也有較大的差別。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)放棄統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，而是采用分層評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的分層教學(xué)中的表現(xiàn)展開差異化評(píng)價(jià)，在確保其評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性的同時(shí)使差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂充分發(fā)揮其作用。因此，教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層設(shè)置，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的層級(jí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并將其與學(xué)生的綜合能力相結(jié)合，能夠以正面積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ㄎ澹┙處熢诮虒W(xué)中要分層布置作業(yè)
分層布置作業(yè)的目的是促使學(xué)生在課后能夠進(jìn)行充分的鞏固和提高。如果教師為學(xué)生預(yù)留統(tǒng)一的作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所完成的作業(yè)與自己的能力不匹配。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)，這樣才能夠符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也才能夠確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以為其布置一些強(qiáng)化概念、記憶公式的作業(yè)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生在吃透概念、吃透公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而提高這類學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。而針對(duì)一些具有拔高能力的學(xué)生，教師就需要為其布置一些拔高的數(shù)學(xué)作業(yè)，使這類學(xué)生的思維能夠得到擴(kuò)展，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更上一層樓，同時(shí)也能夠快速提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的快速提高。總而言之，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的布置，才能夠?qū)⒉町惢虒W(xué)落實(shí)到實(shí)處，從而推動(dòng)整體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)的注意事項(xiàng)
教師在應(yīng)用差異化教學(xué)的過(guò)程中，需要注意如下幾個(gè)方面的事項(xiàng)。首先，教師實(shí)施差異化教學(xué)的前提是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，并不斷給學(xué)生演示，對(duì)于學(xué)生的理解進(jìn)行調(diào)查，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)，教師很難通過(guò)一個(gè)單一的答案解決所有學(xué)生的問(wèn)題，并且學(xué)生的接受能力受到學(xué)習(xí)能力的限制，使得教學(xué)活動(dòng)不能順利開展。想要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要保證學(xué)生的問(wèn)題能夠得到合理解決，要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)對(duì)學(xué)生的科學(xué)分析，根據(jù)其接受水平進(jìn)行小組劃分，將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，有針對(duì)性地開展課程教學(xué)，從學(xué)生的問(wèn)題根本出發(fā)并加以解決，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，差異化教學(xué)是將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠接受到符合自己能力范圍的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要告訴學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行差異化教學(xué)不是歧視學(xué)生，也不是區(qū)別對(duì)待，其是為了能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高，為了學(xué)生學(xué)習(xí)不再吃力，也為了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不再隨大流，能夠符合自身的實(shí)際情況，這樣才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于學(xué)生而言是具有非常重要的促進(jìn)作用的。再次，教師在實(shí)施差異化教學(xué)的過(guò)程中需要考慮到學(xué)生的興趣愛好，不可為了分層而分層，完全不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中非常的被動(dòng)，這將嚴(yán)重地影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展造成不利的影響。教師可以在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。例如，教師對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生非常喜歡動(dòng)手，喜歡操作，其性格活潑，表現(xiàn)欲非常強(qiáng)。針對(duì)這類學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)一些動(dòng)手實(shí)踐類的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)感受，使其能夠在濃厚的學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)下快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。最后，教師還需要對(duì)差異化教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，了解自身在差異化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性的解決措施，這樣才能夠保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)也能夠提高差異化教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量，進(jìn)而在不斷改進(jìn)過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和不斷發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
差異化教學(xué)以新課改為背景，在師生共同努力下發(fā)揮其教學(xué)作用。教師在差異化教學(xué)中要積極端正學(xué)生的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的反饋信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師應(yīng)秉承以人為本的教學(xué)宗旨，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的綜合能力得到全方位發(fā)展。
五、參考文獻(xiàn)
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[3]周剛.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好運(yùn)用差異化教學(xué)方法[J].亞太教育,2019(5):33.
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