在初中數(shù)學課堂應(yīng)用生活化教學的意義與途徑論文

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　　摘要：數(shù)學是一門邏輯性和抽象性都較強的學科，對學生的邏輯思維能力要求較高。要想提高數(shù)學教學的效率，教師需要建立知識教學與應(yīng)用的聯(lián)系，采用生活化的教學方式。文章分析了初中數(shù)學課堂教學存在的問題，闡述了生活化教學在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的意義和策略，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：生活化教學；初中數(shù)學教學；教學策略；

　　引言：知識源于生活，也服務(wù)于生活。因此，在數(shù)學教學中，教師可以運用生活化的教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，強化學生的學習能力，進而提高數(shù)學教學質(zhì)量。在這一過程中，教師要注意找好課堂和生活的結(jié)合點和平衡點，讓學生在感受到數(shù)學知識魅力的同時，真正將所學的知識運用到實踐中，進而提高綜合能力。

　　一、初中數(shù)學課堂教學存在的問題

　　數(shù)學是初中階段的一門基礎(chǔ)性課程，掌握數(shù)學知識、強化數(shù)學能力、形成數(shù)學核心素養(yǎng)對初中生的學習和生活具有重要的意義。因此，在教學改革的過程中，創(chuàng)新課堂教學、提高教學質(zhì)量成為初中數(shù)學教師研討的主要方向。但是，即便在教學改革的過程中，數(shù)學的教學課堂上仍然存在著一些較為明顯的問題，而問題的焦點主要在于教師對待新教學理念的態(tài)度和方式上。

　　實際上，當前的大部分數(shù)學教師在這一問題上都存在比較明顯的傾向，要么堅持傳統(tǒng)，對新的教學理念完全排斥；要么對新的理念和方式完全接受，不加甄別和變化。在初中數(shù)學課堂上，教師一味地堅持傳統(tǒng)，不僅會使課堂缺乏趣味性，還會讓學生在課堂學習時失去主動性。而在被動的學習狀態(tài)下，學生的學習效率自然不會太高，課堂教學的效果也不會太好。反之，如果教師對新的教學理念完全接受，也會產(chǎn)生一定的問題。一方面，不同的學科都有各自不同的教學方式，簡單照搬新的教學模式而不考慮數(shù)學學科的特色，課堂的教學成果也不會令教師滿意；另一方面，如果教師的課堂教學不能充分考慮班級內(nèi)學生的基本情況，在設(shè)計教學方案時只考慮教學模式和內(nèi)容，那么即使采用了新的教學理念和手段，也無法提高教學效率。因此，要想提高初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率，教師必須把握好傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的平衡，在尊重學生主體地位、發(fā)揮學生學習主動性的中心思想下，進行課堂教學的完善和創(chuàng)新。

　　二、生活化教學在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的意義

　　從本質(zhì)上看，數(shù)學是一門實用性很強的學科，也就是說，學習數(shù)學知識的目的就在于最終的運用，從而為生活提供便利。從這一點上而言，將數(shù)學教學生活化是基于數(shù)學學科本質(zhì)而言的，是從數(shù)學教學的根本目標出發(fā)的一種教學理念和方式。因此，生活化教學在初中數(shù)學教學中的運用有著十分重要的意義。首先，從最基本的方面來看，生活化的數(shù)學教學對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生學習的主動性和積極性有很大的幫助。對于大部分的初中學生來說，其不喜歡數(shù)學學科的主要原因就在于數(shù)學的抽象思維有一定的難度。學生在學習數(shù)學的過程中會遭遇較多的困難和挫折，進而產(chǎn)生畏難心理，甚至逃避數(shù)學的學習。而生活化的數(shù)學教學，一方面將抽象、復(fù)雜的數(shù)學知識與熟悉的日常生活場景建立了聯(lián)系，在一定程度上降低了學生的心理壓力，同時也適當降低了學習和理解數(shù)學知識的難度，為課堂教學增強了趣味性。這樣一來，學生自然會對數(shù)學知識和數(shù)學課堂產(chǎn)生更大的興趣，進而主動參與到數(shù)學的學習中，提高學習效率。另一方面，生活化的數(shù)學教學能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的實際運用能力。數(shù)學學科的產(chǎn)生、發(fā)展都源于日常生活的需要，因此，學習數(shù)學的意義，歸根結(jié)底還在于用數(shù)學知識來解決實際的問題。生活化教學的目的就在于將教學與運用相互融合，讓學生在理解知識的同時體會其實際的應(yīng)用，在運用的過程中加深對知識的理解。從這兩個方面綜合來看，生活化教學對初中數(shù)學的教學意義重大，需要教師重點關(guān)注并研究具體的應(yīng)用途徑[1]。

　　三、生活化教學在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的途徑

　　（一）結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境

　　實現(xiàn)教學資源的生活化，主要是指教師先積累生活化的教學素材，然后在設(shè)計教學活動的過程中，將相應(yīng)的數(shù)學知識與生活化的教學素材相聯(lián)系。在實際的課堂教學中，教師可以用生活化的教學素材來引導學生融入課堂學習的氛圍中，并且將知識的理解和運用融為一體，實現(xiàn)學生從運用出發(fā)，再理解知識，最后回歸應(yīng)用的一個過程。從教學方式上來說，就是要求教師開展情境式的教學。

　　教師設(shè)計情境的前提是對生活化教學素材的積累。在實際教學過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容選擇素材，并將這一素材轉(zhuǎn)化為具體的、生活中常見的情境，以此來吸引學生的注意力，并且讓學生展開討論與學習，這對加深學生理解抽象化的知識及提高學習效率有著很大的幫助。以“弧長與扇形的面積計算”這一章節(jié)的教學為例。在當前的初中數(shù)學教學中，這一部分的知識實際上是學生學習的難點之一。其難度并不在于知識點的難以理解或者記憶，而是在于對抽象化圖形的想象能力，以及將生活中具體的場景抽象為數(shù)學解題過程的能力。在教學這一章內(nèi)容時，教師往往并不是簡單地給出圖形然后讓學生進行計算，而是將計算面積的方式具體化到生活中，體現(xiàn)在花壇的面積、廣場種樹等情境中。大部分學生在面對這些問題時，都無法迅速地建立起場景與數(shù)學原理之間的聯(lián)系。所以，教師就可以將這種生活化的場景運用于教學中，在課前導入的環(huán)節(jié)中為學生創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，并且提出相應(yīng)的問題。為了讓學生有更直觀的參與感和體驗感，教師還可以利用多媒體技術(shù)進行情境重現(xiàn)，以圖片或者視頻的形式進行展現(xiàn)。在這樣的情境下，教師再用提問或者談?wù)摶�動的方式來引導學生進行思維方式的轉(zhuǎn)換，進而幫助學生逐步建立數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系。這樣學生不僅能夠提高自己解決這類型問題的能力，還能夠逐步養(yǎng)成聯(lián)系生活的習慣，進而真正提高知識理解能力和數(shù)學應(yīng)用能力[2]。

　�。ǘ�）參考真實問題組織實踐拓展活動

　　要實現(xiàn)生活化教學在數(shù)學教學實踐中的應(yīng)用，教師除了可以借助情境創(chuàng)設(shè)的教學方式外，還可以從課堂教學活動設(shè)計著手。課堂上的教學活動，不僅是教師提高學生專注度、激發(fā)學生學習主動性的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要途徑。因此，在初中數(shù)學課堂上，教師可以結(jié)合每節(jié)課的實際教學內(nèi)容設(shè)計教學活動，在設(shè)計活動的內(nèi)容和形式時，則可以參考日常生活中存在的真實問題和真實案例。在具體的活動形式上，教師可以向?qū)W生提出問題，然后讓學生通過討論來得出解決的方案，也可以設(shè)計需要學生親自動手操作和實踐等教學活動。在具體形式的選擇上，教師要根據(jù)知識內(nèi)容和特征來進行。

　　例如，在教學“二次函數(shù)及其圖像”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師在簡單的知識講解環(huán)節(jié)結(jié)束之后，可以根據(jù)二次函數(shù)的知識特點及其實際應(yīng)用的情境來設(shè)計方案式的課堂活動。具體來說，就是教師根據(jù)二次函數(shù)解析式的形式特征及函數(shù)圖像來提出生活中常見的一些問題，如企業(yè)由于市場的需要急需購買兩種不同的商品，要求學生在分析利潤、成本等問題的基礎(chǔ)上給出最優(yōu)的購買方案。學生在設(shè)計購買方案的過程中，不僅需要參考二次函數(shù)的相關(guān)知識，還需要考慮一些實際的因素。在進行方案展示之后，教師還可以引導學生發(fā)散思維，思考類似的生活問題，并且探討解決的方法。在參與這樣的教學活動時，學生不僅對數(shù)學知識有了更加深刻的理解，還能夠認識到這些知識可以運用到生活中的哪些方面，進而提高運用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力。

　�。ㄈ�）聯(lián)系日常生活設(shè)計開放式練習題

　　雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入教育教學的各個領(lǐng)域，被應(yīng)用到各個學科的教學之中，但是考試仍然是對學生進行考核的主要途徑之一。因此，完成練習題也是學生日常學習生活中不可避免的一個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師在設(shè)計和布置練習題時大多參考考試題目的形式，以計算為主要過程，并且有確切的答案。這樣的課后練習題，不僅無法實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生素質(zhì)、強化學生能力的目標，還會使一部分學生養(yǎng)成依賴答案的習慣，從而限制了學生思維的拓展。而將數(shù)學教學生活化的途徑之一就是在設(shè)計練習題目時，結(jié)合日常生活中的場景，將抽象的數(shù)學題目具象化為實際的問題。為了配合這樣的一個理念，教師就必須采取開放式的題目形式。因為在日常生活中，大部分問題由于受到各種因素的影響會出現(xiàn)不同的結(jié)果，因此，一般來說沒有一個確定的答案。開放式的數(shù)學練習題就是指教師給出現(xiàn)實的題目，要求學生在綜合考慮各方面因素之后找出答案，并且在課堂上將自己的答案進行展示和講解。在學生展示的過程中，教師可以針對學生答案中特殊的因素進行提問，在學生解答的過程中，對學生的思考方式和思維過程進行評價，判斷其是否合理、是否正確。在學生完成講解之后，教師還可以對學生的答案進行總結(jié)，然后引導班級內(nèi)的學生進行思考和討論，尋求最佳的解決方案。通過這樣的課后練習題，學生不僅能夠訓練自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，還能夠加深對數(shù)學知識和日常生活的理解，養(yǎng)成用數(shù)學思維看待生活、解決生活中所遇到的問題的習慣。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，在素質(zhì)教育環(huán)境下，初中數(shù)學教學不僅要強調(diào)學生對知識內(nèi)容的理解和掌握，還要關(guān)注對學生核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學教學中應(yīng)用生活化教學勢在必行。在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計生活化的教學情境，不斷提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

　　五、參考文獻

　　[1]閆方.生活化教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中學教學參考,2015(9):23.

　　[2]王東明.生活化教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].考試周刊,2017(12):82.

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