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英語口語測(cè)試對(duì)口語教學(xué)的啟示
論文關(guān)鍵詞：交際能力 口語測(cè)試 交際法教學(xué) 合作學(xué)習(xí)理論 啟示作用
論文摘 要：本文利用交際測(cè)試?yán)碚摲治鲇⒄Z口語測(cè)試的特點(diǎn)，學(xué)生在英語口語測(cè)試中暴露的問題， 進(jìn)而探討英語口語測(cè)試對(duì)英語口語教學(xué)的啟示作用：把交際法教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論相結(jié)合， 采用小組教學(xué)的模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。
隨著我國(guó)在和領(lǐng)域的快速發(fā)展，英語作為一種交流工具日漸普及，各種各樣的英語口語測(cè)試也應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)自行設(shè)置的大學(xué)四、六級(jí)考試（CET）、全國(guó)大學(xué)生英語等級(jí)考試（PETS）、全國(guó)英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM）都設(shè)有口語測(cè)試。此外，國(guó)際上流行的英語口試有劍橋商務(wù)英語證書（BEC）口試和雅思（IELTS）口試等。所有這些口語測(cè)試的出現(xiàn)和發(fā)展與交際測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展是分不開的。
一、英語口語測(cè)試的理論依據(jù)
20世紀(jì)70年代，交際法作為一種第二語言教學(xué)法，在以英國(guó)為中心的西歐共同體國(guó)家中產(chǎn)生并流行起來。交際法強(qiáng)調(diào)語言的交際性功能，主張語言教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)交際能力。美國(guó)語言學(xué)家戴爾·海姆斯（D. H. Hymes）于1972年首次提出交際能力（Communicative Competence）這一概念，強(qiáng)調(diào)語言的可能性、可行性、確當(dāng)性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡內(nèi)爾和斯魏恩（Canale & Swain）提出交際能力由語法能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力四部分組成。巴克曼（Bachman）于1990年在其專著《語言測(cè)試要略》(Fundamental Considerations in Language Testing)里，提出了更為復(fù)雜的交際能力模式。他認(rèn)為交際能力包括三大部分：語言能力、策略能力以及——生理語言機(jī)制。語言能力(language competence)指結(jié)構(gòu)組織能力（語法和篇章能力）和語用能力（指做事能力和社會(huì)語言能力）；策略能力包括了評(píng)估、計(jì)劃和執(zhí)行三方面的內(nèi)容；心理生理機(jī)制指交際的方式和渠道（楊滿珍，2002）。交際理論在許多國(guó)家的第二教學(xué)中得到普及和發(fā)展，對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了積極的意義。同時(shí)，它對(duì)交際測(cè)試?yán)碚摰难芯堪l(fā)揮了重要的作用。Hymes提出的“交際能力”這一概念、Canale和Swain對(duì)“交際能力”理論的發(fā)展，都對(duì)交際測(cè)試?yán)碚摰钠鸩窖芯科鹆酥匾淖饔�；Bachman關(guān)于交際測(cè)試的定義以及測(cè)試構(gòu)想的定義使得交際測(cè)試?yán)碚摳油晟�。交際理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容：掌握語言知識(shí)，如詞匯、語法規(guī)則、語篇結(jié)構(gòu)等，并通過一些得體的交際策略把語言知識(shí)運(yùn)用到各種交際活動(dòng)中，完成它的交際性功能。口語測(cè)試就是對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)把握程度及其運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)能力的一種測(cè)試。
二、英語口語測(cè)試的特點(diǎn)
(一) 注重對(duì)語言能力本身的測(cè)試。
從表面來看，口試似乎是測(cè)試聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中說的技能。其實(shí)，口試也在考測(cè)語言知識(shí)本身，考測(cè)考生對(duì)語音語調(diào)、語法規(guī)則、詞匯和語篇結(jié)構(gòu)等的把握程度�？谡Z測(cè)試在突出語言的交際功能的同時(shí)，并沒有忽略語言知識(shí)本身的重要性。
口語測(cè)試設(shè)有朗讀、復(fù)述、、看圖說話或者看一段錄像片段后進(jìn)行描述等題型，從中可以看出其對(duì)語言能力本身的重視。比如，高考口試中的朗讀，TEM中的復(fù)述，CET口語考試中的看圖（或看錄像）說話，PETS和TEM測(cè)試的演講等等題型，都是為了測(cè)試學(xué)生的語音語調(diào)、詞匯量的大小、詞匯搭配、語言組織能力、能力以及口頭表達(dá)能力。
從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，也可以看出對(duì)語言知識(shí)技能的重視。比如BEC口語測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)部分：語法和詞匯，主要看語法的準(zhǔn)確性、詞匯量的大��；語音語調(diào)是否正確等；會(huì)話能力：談話內(nèi)容是否切題、話語是否流利連貫；交流能力：和搭檔在交流時(shí)是否具有互動(dòng)能力，配合是否默契。四項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中前面三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都在強(qiáng)調(diào)Bachman交際能力中的語言能力。
(二) 口語測(cè)試具有交際測(cè)試的特點(diǎn)。
其交際性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.具有真實(shí)性、有效性的特點(diǎn)。
在交際語言教學(xué)理論指導(dǎo)下任務(wù)型語言教學(xué)（task-based teaching）成為一種有效的教學(xué)途徑。自80年代起，第二語言學(xué)習(xí)的研究者如Prabbu，Crookes等對(duì)此理論進(jìn)行進(jìn)一步的深化，把語言學(xué)習(xí)的過程看作是完成一系列真正任務(wù)的過程，如到商場(chǎng)購物，到機(jī)場(chǎng)接人，參加面試等等（陳清，2007）。該理論在口語測(cè)試中也得到了體現(xiàn)：大部分的口語測(cè)試題在情景、語境設(shè)計(jì)上都具有相當(dāng)高的真實(shí)性。比如，要求考生互相介紹自己的情況，談?wù)摼唧w的商務(wù)工作情況，制定一項(xiàng)改進(jìn)公司現(xiàn)狀的計(jì)劃，安排會(huì)議等等。尤其在劍橋商務(wù)英語測(cè)試中這一特點(diǎn)特別明顯。這樣具有真實(shí)性的題型能夠提高測(cè)試結(jié)果的有效性。
2.具有交互性、合作性的特點(diǎn)。
在英語口試中，除了設(shè)有朗讀、復(fù)述等單項(xiàng)表達(dá)的測(cè)試方式外，還有雙向交互式和多向交互式的測(cè)試方式。雙向交互式包括考生和考官之間的對(duì)話，考生與考生之間的交流；而多項(xiàng)交互式則是考生與考生之間、考生與考官之間交叉進(jìn)行的交流方式。如BEC中第三部分的討論就屬于多向式交流�？忌湍硞�(gè)話題進(jìn)行討論，之后考官可以對(duì)考生再進(jìn)行交叉提問。
英語口試具有合作性的特點(diǎn)�？忌跍y(cè)試中除了要完成單獨(dú)進(jìn)行的任務(wù)外，還要扮演好合作者的角色。為了完成共同的任務(wù)，考生之間的默契合作非常關(guān)鍵。比如，在CET口試中，考生要在一起就不同的圖片中相同的話題進(jìn)行討論；在BEC口試中，要求考生就一個(gè)任務(wù)（比如如何提高酒店的入住率）提出建議。考生之間如何提出話題，如何進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換，如何避免出現(xiàn)冷場(chǎng)的僵局，都需要有合作精神。在考試過程中，考生要既能有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能給對(duì)方足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，以便共同圓滿完成任務(wù)。
海姆斯曾經(jīng)指出，“語言的社會(huì)交際功能是語言最本質(zhì)的功能”（轉(zhuǎn)摘自程同春，2004）。口語測(cè)試突出的正是語言的交際功能，其目的就是為了測(cè)試考生在近乎真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行交流完成任務(wù)的能力，即英語交際能力。
三、學(xué)生在口語測(cè)試中暴露的問題
1. 考生在自我介紹的部分表現(xiàn)比較理想，但在對(duì)話和討論的環(huán)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)大量的語法錯(cuò)誤，詞匯量有限，信息量偏少，所涉話題缺乏廣度和深度，而且搭配不當(dāng)，表達(dá)不地道，往往會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式英語。
2. 很多考生在語用能力方面比較薄弱，句子缺乏連貫性和性，出現(xiàn)單詞堆砌的現(xiàn)象。
3. 考生在口試時(shí)不注意交際技巧，和搭檔缺乏溝通和合作意識(shí)。在討論環(huán)節(jié)中，搭檔說話出現(xiàn)中斷時(shí)，考生不知道如何接過話題，常使談話陷入冷場(chǎng)的局面；而有些考生為了顯示自己的能力，滔滔不絕，不給搭檔說話的機(jī)會(huì)。這些現(xiàn)象都說明了考生沒有掌握交際策略，和其他考生缺乏互動(dòng)性。
四、英語口語測(cè)試對(duì)的啟示
英語口語測(cè)試對(duì)語言能力和交際能力并重的特點(diǎn)以及考生在口試中暴露的問題對(duì)英語口語教學(xué)具有積極的啟示作用�？谡Z教學(xué)中，要把語言能力的培養(yǎng)和交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合，才能達(dá)到口語測(cè)試的要求。
1. 在英語教學(xué)中，加大學(xué)生在閱讀和聽力等語言的輸入，注重學(xué)生的語言基本功訓(xùn)練。比如在口語課前要求學(xué)生閱讀一些與課堂討論話題有關(guān)的文章，或者聽一些相關(guān)的聽力內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀和復(fù)述看過或聽過的材料；模仿聽力材料朗讀者的語音語調(diào)。
2. 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，掌握交際策略技巧。學(xué)生在口試中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、句子缺乏邏輯性連貫性等問題，所以在平常的教學(xué)中，要提醒他們?cè)诳陬^表達(dá)時(shí)，要注意句子之間的銜接性和連貫性；所闡述觀點(diǎn)與測(cè)試任務(wù)之間的相關(guān)性；思想觀點(diǎn)的邏輯性；說話過程中注意使用適當(dāng)語氣、自然的停頓。建議學(xué)生有意識(shí)地使用一些交際策略，掌握一些話語標(biāo)記詞（discourse makers）。比如，為了語言的流暢性，可以使用關(guān)聯(lián)詞：and，but，because，or；為了進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn)，可以用I mean，you know等；在搭檔出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，知道如何自然地進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換；面對(duì)不同的交際場(chǎng)景使用不同的語氣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD等。
3. 把交際法教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交際互動(dòng)能力。隨著語言交際性理論的發(fā)展，交際教學(xué)法在在英語教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。經(jīng)過了30多年的發(fā)展，交際法教學(xué)理論在實(shí)踐中更加趨于理性和成熟。“交際法主張：(1)教學(xué)內(nèi)容以語言功能為主；(2)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景與場(chǎng)合進(jìn)行教學(xué)；(3)倡導(dǎo)教學(xué)過程交際化，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)以致用……”（程同春，2004)。該教學(xué)法突出語言的交際功能，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，明確教師作為同時(shí)充當(dāng)知識(shí)傳授者、引導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者的多重角色，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)參與性，使學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提高語言的交際能力。
為了增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，教師需要采用進(jìn)行合作性、互動(dòng)性的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70、80年代取得很大進(jìn)展。它能改善課堂內(nèi)的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性�；�(dòng)觀是該理論的一個(gè)核心理念。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息互動(dòng)的過程，教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑�；�(dòng)方式分為四個(gè)類型：?jiǎn)雾?xiàng)型：教師向?qū)W生傳授知識(shí)；互動(dòng)型：師生之間互相作用獲得信息；多向型：師生之間，學(xué)生之間多邊互動(dòng)，共同參與學(xué)習(xí)的過程；成員型：教師作為學(xué)習(xí)小組中的普通一員和其他成員一起學(xué)習(xí)，教師不再是唯一的信息源。這種互動(dòng)不僅包括師生之間的互動(dòng)，還包括了教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)(王坦，2002)。該理論于20世紀(jì)80、90年代引進(jìn)中國(guó)，教學(xué)效果良好。
小組學(xué)習(xí)的模式綜合了交際法教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論兩種理論的精髓，是一種理想的口語教學(xué)方式。把學(xué)生分成若干小組，小組成員以四個(gè)為宜，最多六個(gè)；為每個(gè)小組分配具體的任務(wù)，鼓勵(lì)各小組成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)互相合作，群策群力，共同完成任務(wù)。每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，協(xié)助教師組織整個(gè)討論活動(dòng)。每個(gè)小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，以發(fā)揮每個(gè)成員的積極性。給學(xué)生布置的話題盡量和日常生活緊密聯(lián)系，具有真實(shí)性，把真實(shí)、自然的交際互動(dòng)引入口語課堂，設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景活動(dòng)。在交際過程中，學(xué)生一般較無拘無束，無憂無慮，彼此尊重，相互寬容，不怕說錯(cuò)。“當(dāng)學(xué)生在把英語作為第二語言的學(xué)習(xí)中相互交談時(shí)，你會(huì)看到他們結(jié)成了一個(gè)緊密的同等群體（peer group），他們這時(shí)所用的語言是真正的交際”（羅勃特.W.布萊爾，1987）。
在這樣以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)小組為形式的教學(xué)模式里，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行多向互動(dòng)，可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)里的重要作用，發(fā)揮自己的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只注重教師作為傳授者的角色，注重師生之間的互動(dòng)，忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。事實(shí)上，學(xué)生之間的互動(dòng)因素在學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。如上所述，在各種英語口語測(cè)試中，大多數(shù)題型也需要考生之間進(jìn)行互動(dòng)。他們的互動(dòng)效果直接影響測(cè)試的表現(xiàn)和成績(jī)。
五、結(jié)束語
在口語教學(xué)中，教師可以在上述教學(xué)理論的下，選擇適當(dāng)?shù)慕滩�，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的語言能力和交際能力并重培養(yǎng)，使學(xué)生的語言能力和交際能力同時(shí)得到發(fā)展，學(xué)生在口語測(cè)試中將會(huì)有更好的表現(xiàn)。口語測(cè)試的模式和要求對(duì)口語教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生積極的啟示意義。
參考文獻(xiàn)：
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