論生物新教材與校本教研的整合研究
論文關(guān)鍵詞：生物新課程教材 校本資源 整合研究
論文摘要：本文針對生物新課程教材實施過程中存在的問題，通過對其進行問題的調(diào)查、分析，在本校及其他高中學(xué)校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，促進高中生物教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。
一、存在的問題
（一）教育觀念滯后的問題
由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力，部分老師在設(shè)計教學(xué)的過程中常常是反復(fù)掂量知識結(jié)構(gòu)、難點和重點，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標的實現(xiàn)。只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動的組織符合課程標準的總體要求。
（二）各校的課程資源不足的問題
現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊教參，就年復(fù)一年地教下去�，F(xiàn)在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
二、策略與實踐
（一）與校本教材資源整合利用的策略
1. 準確理解生物新課程教材《標準》對模塊式教材設(shè)置的要求
高中生物學(xué)新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用，屬于公民素養(yǎng)的基本要求。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實踐和探究能力。選修模塊分別側(cè)重生物技術(shù)、生物學(xué)與社會和生物科技進展，為學(xué)生選擇學(xué)業(yè)和職業(yè)方向提供幫助。
2. 研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書
對比研究不同版本教材對知識內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標對知識內(nèi)容的要求，要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來進行教學(xué)”的新觀念。
（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐
教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。
1. 感知和體會知識內(nèi)容的變化
（1）知識體系的變化。按課標要求，不再是普通生物學(xué)體系，每個模塊的教材各圍繞一定的主線展開，并根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，確定知識內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系。
（2）處理好基礎(chǔ)性和先進性的關(guān)系。知識內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行教材水平，避免出現(xiàn)深難重。如通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。選修課集中體現(xiàn)先進性，同時注意學(xué)生的接受能力。
2. 探究能力目標和內(nèi)容的變化
（1）加強科學(xué)方法教育，關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容：“分子與細胞”——觀察和實證，“遺傳與進化”——假說與演繹，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”——系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型。
（2）改進探究活動的設(shè)計。安排豐富多樣的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生通過活動體驗過程，領(lǐng)悟和運用方法。
（3）鼓勵思考和討論。鼓勵學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、小資料、技能訓(xùn)練、練習(xí)、自我檢測等欄目中，有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。
3. 教材呈現(xiàn)方式的變化
生物新課程加強內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，促進探究性學(xué)習(xí)，變單純的敘述式為圖文結(jié)合，增設(shè)重要欄目。①有些問題不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究。②探究活動的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規(guī)定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例。③介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性；吸引學(xué)生興趣，提高思維的活躍程度，促進探究性學(xué)習(xí)。
我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用，盡可能地縮小《標準》的理念與教學(xué)實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩(wěn)步地開展。具體實踐的理論指導(dǎo)及實際操作如下。
提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實驗的開展），在新課程教材的實際教學(xué)中有效地運用，優(yōu)化教學(xué)過程。
（1）組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。高中新課程標準將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，必將有力地推進教師教學(xué)行為的改變。但教材在設(shè)計探究活動時，存在著相當大的困難。這些教材內(nèi)容與課標要求的落差，需要教師去彌補，即利用當?shù)氐恼n程材料，當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境及與社會生產(chǎn)、生活有關(guān)的生物學(xué)問題。為此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽，并在校園進行展覽，取得了相當好的效果，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。
（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合，利用對實際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會嚴重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會嚴重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。
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