如何培養(yǎng)獨立學院英語專業(yè)學生的自主學習能力
論文關鍵詞： 獨立學院英語專業(yè)學生 自主學習能力 培養(yǎng)策略
論文摘 要： 自主學習能力是學生學習能力的一種體現(xiàn)，獨立學院的學生在自主學習能力方面不強。本文結合獨立學院英語專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀，通過對自主學習的分析，探討培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，為進一步提高獨立學院的教學水平提供依據(jù)。
一、引言
目前，各個層次的教師和學生逐步關注自主學習能力。對于英語專業(yè)的學生來說，培養(yǎng)他們的自主學習能力，能夠更好地提高他們的英語綜合能力。各個高校已把提高學生的自主學習能力作為教學目標之一，這不僅能夠讓學生在大學期間養(yǎng)成一種良好的學習習慣，而且可以讓他們在未來的人生中都能擁有一種好的學習習慣。
二、獨立學院英語專業(yè)學生學習現(xiàn)狀與自主學習
獨立學院是由普通本科院校與社會合作協(xié)辦的具有本科教育層次的教育機構。獨立學院的學生與母體高校的學生相比，有明顯的差距，他們有自身的一些特點。一方面，他們興趣愛好廣泛，善于表現(xiàn)自己，另一方面，他們對知識渴望的意識卻相當?shù)�。同時獨立學院的學生對前途感到迷茫，學習動力不足，學習動機不明確，而且學習習慣不好，自控能力也差。因此提高學生的學習興趣，積極引導學生自主學習，使他們明確自己的學習目標，在英語專業(yè)學習方面夯實基礎具有極其重要的意義。
自主學習是指根據(jù)自身的特點，自主確定在大學期間的學習目標，制訂學習計劃，明確學習內(nèi)容，選擇學習策略對學生進行有效的自我檢測和自我評價以求自身發(fā)展的一種能力。
三、自主學習理論背景
Holec（1981）認為，自主學習是學習者對自己學習的責任感方面表現(xiàn)出來的負責任的能力，是學習者確定學習目標，識別學習內(nèi)容和進程，選擇學習方法和策略，監(jiān)督學習進程的自主決定過程。Dickinson（1987）從學習者的責任角度出發(fā)，認為自主學習是“學習者在做出與其學習相關的各種決定和實施這些決定負全責”。我國于20世紀90年代在自主學習這一領域作出了一些探測性的研究。研究表明，一方面，由于現(xiàn)代教育目標和語言教學理論及中國外語教學實際意義的要求，在我國非常有必要培養(yǎng)學生的自主學習能力，另一方面，和西方國家相比，在我國培養(yǎng)學生的自主學習能力更加具有挑戰(zhàn)性。
Littlewood（1999）的研究證明中西方的自主學習者存在明顯的差異。西方學生有能力決定學習方向和學習進程，也就是積極地自主學習。而中國學生則是在既定的學習方向下調(diào)整學習方法和計劃學習進程。
四、獨立學院英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)策略
（一）培養(yǎng)自主學習能力。
在教學中，要把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為課程目標之一，使學生具有自主設計、組織、參與訓練和提高英語的能力，同時自主評價學習結果，建立有效的英語學習策略（Ellis，1994：550），好的學習者的一個基本的特點是能夠靈活和恰當?shù)厥褂脤W習策略。
過去的研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的語言學習者把他們成功學習語言歸因于使用五大基本方法：（1）積極地學習而不是被動；（2）把語言學習當成是一個系統(tǒng)；（3）把語言學習當成是一種交流的工具；（4）監(jiān)督學習的進步；（5）對學習提出要求。
對于獨立學院英語專業(yè)的學生來說，掌握和提高英語的基本技能非常重要，因為獨立學院學生的基礎薄弱，缺乏自控能力，教師積極地引入自主學習，能夠讓學生在學習過程中有一種學習方向和策略。
1.加強自評策略訓練
學習策略在提高學生的自主學習方面起著重要的作用，因為使用和采取一定的學習策略可以讓學生對自己的學習負責。正如Nicole Mills（2007）所說，如果學生能夠意識到自我監(jiān)控能力的重要性，那么他們就能對自己做出有效的評價，對自己未來的學習就能選擇出更好、更適合自己的學習策略。教育的一個重要目標就是能夠改變學生對自己的一些看法，讓他們意識到自己在學習過程中由于不當?shù)氖褂梅椒ǘ斐傻囊恍╁e誤和不足，那么建立自我評價的機制，使用自我評價的方法就能讓他們及時找出自己的問題，尋求解決這些問題的方法。例如學生可以在新學期開始時寫下自己對本學期在英語學習方面的要求和期望，設計出自評表，在期末的時候可以填寫自評表并對本學期的學習作出評價。這樣不僅可以檢查和回顧自己的學習活動，而且能夠更有效地管理自己的學習。
2.加強自我報告方法訓練
教師要有意識地了解學生是怎樣完成他們的學習任務，幫助學生及時調(diào)整學習方法。教師在布置學習任務的時候，可以要求學生在完成任務的時候陳述思考解決任務的整個過程，因此這一過程可以被稱為反省式的自我報告過程，也是學生自我回顧學習的過程。這樣不僅能夠讓學生反饋學習過程中使用的方法，而且能夠通過陳述自己思想的這一方法改進和提高使用的方法。這一策略可以作為一種工具來評價學習方法是否具有可用性，任務完成的程度，學習是否成功，然后下一步可以選擇最好的策略或方法來學習。另一種自我報告的策略可以稱作是回顧式的自我報告過程，可以要求學生回憶或回顧自己的學習。自我報告的策略可以提高學生的學習策略意識及不斷改進和提高其學習策略。沒有這種意識，學生會始終處在以前學習的模式當中，自主學習將不會實現(xiàn)。
3.廣泛利用學習資源
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡成為各個層次學生的一個重要的學習資源，計算機成為學生輔助學習的一個重要工具。多媒體技術不僅給老師提供了一個很好的教學手段，也為獨立學院英語專業(yè)的學生提供了一個基本和必要的技能。同時，獨立學院英語專業(yè)的學生們還可以通過多媒體提高自己的英語技能。除此之外，獨立學院還應該為學生提供自主學習平臺，在本學院的網(wǎng)站上，學生可以通過這個網(wǎng)絡平臺，下載一些最新的學習資料，和老師進行及時的交流，反饋學習結果。通過網(wǎng)絡還可以閱讀國內(nèi)外最新的英文報刊，聽最新的VOA，BBC新聞，提高英語聽力，練習口語。除此之外，圖書館是各個學校的基本學習資源，學生可以充分把它利用起來。
（二）轉換教師角色，讓學生成為學習的主體。
在傳統(tǒng)教學模式下，教室是教師向學生傳輸知識的主要紐帶，教師扮演著傳輸者的主要角色，而處于同一環(huán)境下的學生則被動地接受知識。這種教學模式已經(jīng)不能滿足日益提高的教學要求。建構主義學習理論提倡以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主體構建者；認為知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W生在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流，互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。因此，教師首先應轉換角色，成為教學的組織者、管理者，教學資源的提供者。
因此，教師首先應在課堂上多創(chuàng)設情境，引導學生進入學習情境當中，負責提出問題，組織學生討論，讓學生通過積極思考，自主探尋答案，必要時給出一些啟發(fā)。其次教師應該是教學資源的提供者，因為教師是最熟悉語言的結構，詞匯的意思及用法的，因此教師可以為學生收集一些教學的相關資料讓學生自主學習，總結語言的用法。明確了這一點，教師就可以正確充當自己的角色了。在操作過程中，為了達到預期的教學效果，教師具體應遵循以下五大基本原則：（1）積極參與到學生的學習活動中去；（2）為學生提供豐富的教學資源和選擇權；（3）多給學生做決定的機會；（4）支持學生的觀點；（5）鼓勵學生作出積極的反饋。
（三）轉換學生角色，使學生成為學習進程的設計者。
讓學生能夠對自己和他人的學習結果作出評價，借鑒其他學習者好的方法，摒棄不好的學習方法，成為學習的管理者，主導學習的進程，合理安排時間，充分利用時間開展學習計劃，有效地提高英語學習五種基本技能（聽、說、讀、寫、譯），同時還可以成為其他學習者的組織者，組織和英語學習相關的活動，增強彼此的交流，形成一種良好的學習氛圍。具體的操作方法有：（1）學生在上課之前做好充分的準備，做好預習工作；（2）讓學生參與到自主設計當中，例如可以讓一個學生設計問題，讓其他學生來回答；（3）建立學生間的互助交流；（4）讓學生充當教師的角色；（5）開展自我和他人的評價。
五、結語
自主學習已經(jīng)逐漸代替了傳統(tǒng)的以教師為中心的機械教育模式。自主學習強調(diào)以學生為學習主體，讓學生成為學習的真正主人，為學生提供更多的與老師交流的機會，讓獨立學院英語專業(yè)的學生在聽、說、讀、寫、譯方面能更好地得到訓練。
參考文獻：
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