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高職院校英語聽說課教學(xué)模式改革探索
教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。以下是小編為大家整理的高職院校英語聽說課教學(xué)模式改革探索，僅供參考，希望能夠幫助大家。
高職院校英語聽說課教學(xué)模式改革探索1
論文摘要：
需求和高職的發(fā)展對(duì)學(xué)生的聽說能力提出了更高的要求；對(duì)各種教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)及教學(xué)的不斷優(yōu)化，使大學(xué)英語聽說課的改革創(chuàng)新成為必然和可能。因此，應(yīng)在對(duì)高職英語聽說課教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合建構(gòu)主義、ESP教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)，探討高職英語聽說課教學(xué)的改革措施。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；英語；聽說課模式；教學(xué)改革
當(dāng)前，我國(guó)與國(guó)際的交往越來越頻繁，企業(yè)越來越青睞既有專業(yè)知識(shí)，又有良好的英語交際能力，能熟練地運(yùn)用英語與外商進(jìn)行專業(yè)方面的技術(shù)交流、談判與合作的人才。用人單位在招聘人員時(shí)，不僅要看畢業(yè)生的英語等級(jí)證書，還對(duì)聽、說、讀、寫、譯的實(shí)際能力提出了更高的要求。2000年，教育部司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對(duì)高職高專學(xué)生英語聽說能力作出了明確規(guī)定：“經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)�！眹�(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量作了大量的研究與探索并取得了一系列的研究成果，其中就有建立在認(rèn)知學(xué)基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義理論和近年來在領(lǐng)域盛行的ESP理論。為了使學(xué)生在將來的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，作為一線英語教師，筆者進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)建構(gòu)主義和ESP理論，旨在努力創(chuàng)新高職高專英語聽說課的教學(xué)模式。
建構(gòu)主義與ESP教學(xué)理論
建構(gòu)主義理論提倡在教師的下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，契合了教學(xué)過程中的人本觀念，即注重人的認(rèn)知、心理及情感狀態(tài)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
專門用途英語或稱特殊用途英語，即ESP（English for Specific Purposes） 是近年來教育界研究的熱點(diǎn)之一，其教學(xué)研究尤其受到高職院校英語教師的關(guān)注。這是由于 ESP將與學(xué)生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，針對(duì)性強(qiáng)，與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求十分適應(yīng)。理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，ESP課程有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要，而傳統(tǒng)的EGP則僅把英語作為一門獨(dú)立的語言課程來教。1985年，在斯里蘭卡ESP國(guó)際討論會(huì)上，學(xué)者Strevens提出了ESP的四個(gè)根本特點(diǎn)和兩個(gè)可變特點(diǎn)。四個(gè)根本特點(diǎn)是：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需要；課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動(dòng)有關(guān)；重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語言運(yùn)用上；必須與EGP有鮮明的對(duì)照。兩個(gè)可變特點(diǎn)是：可以只限于某種語言技能的培養(yǎng)；可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
高職院校的英語教學(xué)屬于ESP還是EGP呢？有研究者提出，高職院校的公共英語教學(xué)要服從職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，即以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)的需要設(shè)計(jì)高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)。因此，高職公共英語從某種角度上也可以劃歸到ESP的范圍內(nèi)。ESP代表了高職英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，是高職英語教育的精華所在。
綜合這兩大理論，筆者在高職英語聽說課教學(xué)中進(jìn)行了改革嘗試。
高職英語聽說課引入游戲教學(xué)
高職英語聽說課將聽和說融合在一起進(jìn)行交流互動(dòng)是這門課程的主要特點(diǎn)。但是高職學(xué)生往往無法達(dá)到自然、流暢而準(zhǔn)確地運(yùn)用英語完成交際任務(wù)的目的。原因何在？一方面，教師支配著一切教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際分配給學(xué)生操練的時(shí)間不多；另一方面，在有限的課堂活動(dòng)中，學(xué)生要么缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極性不高，要么因膽怯、害羞而不敢開口講英語，抑或認(rèn)為沒有適當(dāng)?shù)目谡Z環(huán)境練習(xí)口語。要在高職英語聽說課上使學(xué)生大膽開口說英語，完成特定的交際任務(wù)，關(guān)鍵在于學(xué)生愿不愿意開口說話。游戲教學(xué)就是一種很好的嘗試。
在教學(xué)改革實(shí)踐中，高職生對(duì)于英語聽說課引入游戲教學(xué)是持歡迎態(tài)度的。尤其是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于這樣的游戲教學(xué)，在情感上是有需求的，他們希望以一種輕松、享受的方式練習(xí)聽說。事實(shí)上，英語聽說課引入游戲教學(xué)給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，減少了學(xué)生由于基礎(chǔ)差所產(chǎn)生的膽怯或害怕犯錯(cuò)誤的顧慮。另外，將某些英語游戲附加上比賽的性質(zhì)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，能增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性和主觀能動(dòng)性，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙，建立起更多的個(gè)人成就感。游戲還可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，活躍課堂氣氛，拉近學(xué)生與教師的距離，為互動(dòng)協(xié)作提供和諧的情境，促進(jìn)成功的英語交際，切實(shí)提高學(xué)生的口語實(shí)踐能力。
當(dāng)然，游戲是為教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，只是教學(xué)手段而不是目的，更不能流于形式，教師不能為了片面追求課堂的活躍性而本末倒置。在這一環(huán)節(jié)，絕不能忽視教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。
采取與視頻相結(jié)合的情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境是學(xué)習(xí)的一部分，脫離情境的學(xué)習(xí)是少有成效的。在高職英語聽說課教學(xué)中，給非英語專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)人為的、模擬的英語情境，對(duì)于提高英語學(xué)習(xí)者的聽說能力至關(guān)重要。視頻教材在英語情境教學(xué)中具有一般文字教材所不具備的優(yōu)勢(shì)：
（1）可使學(xué)生接觸自然地道的英語。影視作品所使用的英語是原汁原味、地道的英語，當(dāng)然也是自然、純正的英語。
�。�2）可培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。隨著全球一體化的迅速發(fā)展，具有不同文化背景的人之間的商務(wù)往來愈發(fā)頻繁，跨文化交際能力成為必需。
�。�3）視頻可以刺激學(xué)生的感官。比如商務(wù)專業(yè)或?qū)I(yè)的聽說課，可以將接待、介紹、談判、景點(diǎn)解說等通過視頻加以展示，具體的人物、場(chǎng)景、情節(jié)可以不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生在不知不覺中聽下去、看下去、學(xué)下去，通過模仿強(qiáng)化聽說，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者大腦的“語法內(nèi)化”，最終獲得創(chuàng)造性使用語言的能力。
捷克家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”情境教學(xué)法使學(xué)生如臨其境，可使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的、理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。但是將視頻用于聽說教學(xué)時(shí)，要求教師在教學(xué)過程中保持高度的教學(xué)敏感度，絕對(duì)不能將其當(dāng)作簡(jiǎn)單的影視鑒賞課。要運(yùn)用視頻教材獲得理想的效果，必須經(jīng)過刺激、反應(yīng)、模仿、強(qiáng)化四個(gè)過程，才能使學(xué)生獲得運(yùn)用能力。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，可以通過視頻實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺與感覺等多種感官同時(shí)刺激神經(jīng)系統(tǒng)，達(dá)到活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維的效果。模仿看似枯燥乏味，卻是學(xué)習(xí)必不可少的過程。在融入劇情反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生會(huì)置身于自然的語言中，在不經(jīng)意中掌握英語的習(xí)慣表達(dá)方式與句型語法等，并使已有的知識(shí)得到鞏固強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)從單純模仿到自主運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。
情境教學(xué)法不僅是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，也可以綜合運(yùn)用角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法和模擬現(xiàn)實(shí)法等各種方法盡可能地逼近現(xiàn)實(shí)，還可以充分體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)工具間的交互性，體現(xiàn)聽說課教學(xué)的廣泛交流性。
結(jié)合典型工作任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)際發(fā)端于古老的“學(xué)以致用”及陶行知先生所倡導(dǎo)的“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念，近年來盛行的建構(gòu)主義教學(xué)理論則進(jìn)一步為其提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的.知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。要達(dá)到對(duì)知識(shí)所反映的事物的本質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅通過聆聽關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解去感受和理解。這便是對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。這種“建構(gòu)”的觀念更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容安排上，以“任務(wù)”為線索，以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識(shí)。當(dāng)然，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極參與。
ESP理論注重有一個(gè)特殊的目的，這個(gè)目的規(guī)定了使用英語的具體場(chǎng)合，也規(guī)定了應(yīng)該具備的語言技能。結(jié)合當(dāng)前要契合學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)、崗位需求，筆者在聽說課教學(xué)中將專業(yè)的典型工作任務(wù)和職場(chǎng)活動(dòng)分解為具體的模塊，比如我院開設(shè)的商務(wù)、、等專業(yè)，可以從外事接待（迎送、單位介紹）、產(chǎn)品/服務(wù)推介（功能、業(yè)務(wù)介紹）、商務(wù)洽談、一線工作（、報(bào)告）等方面開展英語聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語聽說技能。
關(guān)注聽說課的情感因素
教與學(xué)是相輔相成的。教師在努力調(diào)整教學(xué)方法、整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。西方研究者的經(jīng)驗(yàn)表明，認(rèn)知與情感是語言教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)方面，解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等，都會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。與此相反，積極情感因素如自尊、自信、移情、愉快、驚喜等有助于改善學(xué)習(xí)者的狀態(tài)。教師是否重視高職英語聽說課中的情感因素，學(xué)生在聽說課上處于怎樣的心理狀態(tài)，這些都是教師在進(jìn)行英語聽說課模式改革中需要注意的。
在聽說課上，不管采用游戲教學(xué)、情境教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師都要重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以合作者的平等身份與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。要關(guān)注學(xué)生的差異性，因人而異地給予不同的問題，引導(dǎo)其思考和討論，允許學(xué)生在表達(dá)上或語音上犯小錯(cuò)誤，不要一出現(xiàn)問題就批評(píng)，以使學(xué)生有表達(dá)的欲望和語言環(huán)境。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！苯處熞惨⒁庠鰪�(qiáng)聽說課堂的趣味性，使課堂形式呈現(xiàn)多樣化�？梢苑e極地使用多媒體，選一首學(xué)生喜歡的英文歌曲作為聽力材料，讓學(xué)生對(duì)所聽材料進(jìn)行模仿；在聽說課一開始的Warm-up環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、游戲等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，從而提高整節(jié)聽說課的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師不要忘記觀察學(xué)生的言行舉止，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理，要及時(shí)幫助、引導(dǎo)其采取措施克服焦慮。教師與學(xué)生交流思想、感情、觀點(diǎn)、經(jīng)歷，可以使學(xué)生放下心理包袱，在輕松愉悅的環(huán)境里，學(xué)習(xí)才有好的效果，用積極的學(xué)習(xí)情緒參與聽說教學(xué)，才能提高實(shí)際交流能力。
在高職教育蓬勃發(fā)展的今天，英語教學(xué)質(zhì)量越來越受到重視。職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生交際能力的需求，更要求我們不斷改革創(chuàng)新英語聽說課教學(xué)模式，從建構(gòu)主義理論、ESP教學(xué)理論和一些認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，改革聽說課教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際語用交際能力，為今后就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。
高職院校英語聽說課教學(xué)模式改革探索2
1高職院校英語視聽說課程的現(xiàn)狀
1.1英語視聽說課程面臨的要求
我國(guó)教育部教育司在2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程基本要求》中明確指出“要重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展�！睆倪@一要求出發(fā)，為適應(yīng)中國(guó)市場(chǎng)不斷深化的國(guó)際合作，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的高等應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的高職高專院校將列居英語五項(xiàng)技能之首的“聽、說”作為英語專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)。各校紛紛設(shè)立“英語聽說”或“英語視聽說”課程，并將其作為英語專業(yè)的必修課，旨在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際跨文化交際能力的培養(yǎng)。
此外，大學(xué)英語考級(jí)證書是高職院校的畢業(yè)生在求職過程中必需的敲門磚。而隨著中國(guó)對(duì)外交流的持續(xù)發(fā)展，各類英語考級(jí)中明顯加強(qiáng)了對(duì)英語聽說能力的考核，各個(gè)用人單位在面試中也很看中應(yīng)聘人才的英語實(shí)際交際能力。因此，掌握相當(dāng)?shù)穆犝f技能對(duì)高職高專英語專業(yè)的同學(xué)而言是十分必要的。
1.2高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)
相對(duì)于高職英語教育對(duì)聽說技能的要求，我們學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)不容樂觀。高職院校的相當(dāng)一部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度長(zhǎng)期被動(dòng)，對(duì)老師的單向傳授過于依賴。當(dāng)這些學(xué)生身處于需要一定基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的“英語視聽說”課堂中，往往力不從心，害怕參與教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生的畏懼心理和消極態(tài)度直接影響了“視聽說”教學(xué)效果，老師的教學(xué)進(jìn)度不理想，許多教學(xué)設(shè)計(jì)也得不到良好的體現(xiàn)。
因此，考慮到高職院校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，高職“英語視聽說”課程應(yīng)為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造立體生動(dòng)的語言習(xí)得環(huán)境，努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)和使用英語的興趣和積極性。
2將電影引入高職英語視聽說教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析
電影作為一種綜合藝術(shù)體，是當(dāng)代最具影響力的大眾傳播媒介。將電影作為教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，在我國(guó)已被多位教育專家論述過，如黃光遠(yuǎn)、戴正男等。無數(shù)英語教師的教學(xué)實(shí)踐也證明，電影有其他教學(xué)媒體所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。
2.1語境真實(shí)生動(dòng)
傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)多采用被動(dòng)盲聽的教學(xué)方法，聽說教材也以非生活化的語言居多，內(nèi)容單調(diào)，自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代電影技術(shù)融視、聽、說于一體，充分調(diào)動(dòng)人的多種感官來接收信息。英文電影中呈現(xiàn)的場(chǎng)景立體而生動(dòng)，學(xué)生被自然而然地設(shè)立于真實(shí)的英語交際場(chǎng)景中，課堂上的習(xí)得環(huán)境由此形成。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱但活潑好奇的高職新生而言，習(xí)得環(huán)境下的“情境式”教學(xué)法能有效地喚起他們對(duì)課堂的興趣，并激發(fā)他們的參與熱情，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)及有效操練。
2.2語言地道規(guī)范
電影場(chǎng)景多半源自現(xiàn)實(shí)生活，因而，演員們的對(duì)白往往十分地道。尤其在英語主流電影中，母語為英語的演員們發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，用語也相當(dāng)規(guī)范。通過教師精選的英文原聲電影，學(xué)生們能在英語視聽說的課堂上借助即時(shí)模仿，學(xué)習(xí)正宗的英音或美音發(fā)音，調(diào)整自己的語調(diào)，掌握英語國(guó)家不同生活場(chǎng)景下的英語用法，甚至獲得書本上很難體現(xiàn)的最新口語表達(dá)方式。
2.3跨文化素質(zhì)拓展
語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言即是學(xué)習(xí)文化。英語電影正是包羅萬象的英語文化的載體，影片中不同的場(chǎng)景、對(duì)白、情節(jié)向我們的學(xué)生傳遞了各式各樣的文化信息。通過英語電影教學(xué)，學(xué)生可以切實(shí)體驗(yàn)英語國(guó)家的歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、思維方式等，加深對(duì)中西方文化差異的了解，從而拓展了自身跨文化交流的素質(zhì)。
3電影在高職英語視聽說教學(xué)中的.具體運(yùn)用
要想運(yùn)用英文原聲電影達(dá)到理想的教學(xué)效果，高職“英語視聽說”課程教師需注意以下的授課細(xì)節(jié)。
3.1影片選材的把握
3.1.1影片內(nèi)容
任何有效的授課都應(yīng)緊扣具體的教學(xué)主題，英語視聽說課程也不例外。各個(gè)出版社推出的的視聽說教材通常每個(gè)單元都有特定的語言主題，因此，在視聽說課堂中引入的英語影片內(nèi)容除了需健康、有趣外，還應(yīng)盡量貼合當(dāng)日的教學(xué)主題。教材中的語點(diǎn)、用法和文化背景應(yīng)能在影片中得到驗(yàn)證，甚至進(jìn)一步的延伸。
3.1.2影片難度
除了對(duì)影片內(nèi)容的把握，用于教學(xué)的影片難度也必須適應(yīng)聽課學(xué)生的聽力理解水平。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力本來就容易渙散，因此，教學(xué)所選影片的難度太低或太高都很可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，令他們覺得興趣寡然。理想的視聽說教學(xué)影片應(yīng)略高于學(xué)生當(dāng)前的聽力理解水平，既不挫敗他們的自信心，又能調(diào)動(dòng)他們對(duì)新知識(shí)水平的征服欲。
3.1.3量的掌控
英語視聽說課程的教師切忌為了吸引學(xué)生的注意力而將電影播放作為課堂的主體。教師對(duì)具體語境下的語點(diǎn)、用法、文化的講解、分析，以及學(xué)生的參與、師生間的互動(dòng)才是視聽說教學(xué)的主要內(nèi)容。電影播放僅僅是教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)或引導(dǎo)手段，切不可本末倒置，直接播放全篇電影，將原本該承載相當(dāng)信息量的課堂變成娛樂放松的影院。
3.2電影視聽說教學(xué)的具體實(shí)踐
基于無數(shù)“視聽說”授課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若想將電影在高職高�！坝⒄Z視聽說”教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，按照教學(xué)的步驟，可參照如下細(xì)節(jié)實(shí)施：
3.2.1觀前準(zhǔn)備
觀前準(zhǔn)備包括師生雙方的課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)圍繞教材單元主題，遵循影片的選材原則，精選與主題相關(guān)的影片。除了準(zhǔn)備相應(yīng)的文化背景知識(shí)，教師還需精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，制作適量的教學(xué)課件，以引導(dǎo)學(xué)生自然融入語言習(xí)得環(huán)境，接受“情境式”教學(xué)。學(xué)生則應(yīng)預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，通過多渠道查詢，了解單元主題的相關(guān)文化背景，以跟上老師的引導(dǎo)步伐，提高自己在課堂上的效率。
3.2.2觀時(shí)教學(xué)
觀影時(shí)，教師應(yīng)遵循精看、精聽、交互的原則，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于影片涉及的文化背景、語點(diǎn)不走馬觀花，首先讓學(xué)生反復(fù)精看、精聽，而后自主發(fā)現(xiàn)問題，最后通過老師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，習(xí)得新知識(shí)，掌握新技巧。
3.2.3觀后拓展
恰當(dāng)?shù)挠^后課堂活動(dòng)可使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步深化。其一，教師可讓學(xué)生復(fù)述影片內(nèi)容，從而帶領(lǐng)學(xué)生回顧其中的知識(shí)點(diǎn)；其二，教師可讓學(xué)生圍繞影片主題或內(nèi)涵展開討論，充分發(fā)掘?qū)W生的對(duì)英語文化的自主思考能力；其三，教師還可選取影片中的一兩個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或配音，讓學(xué)生在快樂的練習(xí)中增強(qiáng)語感。
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