論“問題學(xué)生”成功轉(zhuǎn)化的策略
［論文摘要］文章從“問題學(xué)生”的成因和存在的問題入手，深入挖掘，對癥下，談如何培養(yǎng)“問題學(xué)生”養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以達(dá)到良好的效果，塑造學(xué)生的心靈，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想。
［論文關(guān)鍵詞］“問題學(xué)生” 成因 心理問題 培養(yǎng)習(xí)慣
在教育實踐中，每個學(xué)校都存在著一定數(shù)量的學(xué)習(xí)成績不理想或是滯于較低層次裹足不前、思想品德上存在較大缺陷、行為習(xí)慣不佳的學(xué)生，這類學(xué)生或多或少存在心理問題，我們常常稱其為“問題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，作為教育工作者，我們應(yīng)該積極探究這類學(xué)生的成因和心理問題，以塑造他們的心靈、轉(zhuǎn)變他們的思想，正視他們身上存在的主觀的、客觀的、內(nèi)在的、外在的諸多問題，并以此為突破口，挖掘問題，對癥下藥，以達(dá)到良好的教育效果。
一、“問題學(xué)生”的成因
1.“單親家庭”因素。“單親家庭”造成“家庭教育的殘缺”。這一因素在當(dāng)今，尤為凸顯。由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成單親家庭或離異家庭，孩子成為父母的累贅，在或教育問題上相互推諉。
2.“過失家庭”因素。指家長或家庭成員品質(zhì)惡劣，生活作風(fēng)不良，因犯罪而被判刑。這些家庭由于一方的服刑，會帶來另一方的離異或離家出走。孩子被迫交予祖父母或成了孤兒，往往成為“問題學(xué)生”，沉默寡言，敵視社會，是非觀混亂，遠(yuǎn)離同學(xué)。
3.“留守孩子”因素。指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育。留守孩子沒有良好的引導(dǎo)，也可能成為“問題學(xué)生”。這些學(xué)生的性格表現(xiàn)出任性、恃強、自我為中心、自私的特點；或有孤獨、封閉、畏懼等性格弱點。加之代養(yǎng)人程度普遍較低，造成了“留守孩子”存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問題。
4.“不當(dāng)家庭教育”因素。首先，家庭父母雙方，在各自的工作崗位上勤懇踏實，且有一番成績，也看重孩子的成長。但長期以來，總是把孩子擺在不平等的位置，按大人的理想去設(shè)計孩子、強求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次過失，不能容忍一場考試不及格。由于教育方法和手段違背了孩子天性，“問題”在所難免，甚者還造成了少數(shù)孩子的心理障礙。其次，父母“不當(dāng)行為”暗示，如偷稅漏稅、公車私用、蔑視老師等，使學(xué)生造成價值觀錯位。
二、“問題學(xué)生”存在的心理問題
1.自卑心理�！皢栴}學(xué)生”因?qū)W習(xí)成績在班級中處于落后位置或曾犯過錯誤受到教師的批評、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的和氛圍之中，他們在班里、家里總感到抬不起頭，總愛把自己的弱點與其他同學(xué)的優(yōu)點對比，心理失去平衡，情緒低落，心態(tài)消極。在學(xué)習(xí)、處事方面不能放開，造成學(xué)習(xí)效率低，行為、學(xué)習(xí)成績得不到認(rèn)可和重視，興趣挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。這樣的學(xué)生為了尋找心理滿足，達(dá)到暫時的心理平衡，就設(shè)法在另一方面表現(xiàn)自己。我們常�？吹剑凶员靶睦淼膶W(xué)生，在課堂上精神萎靡，神情僵滯，聽課精力不集中，不能入境，學(xué)習(xí)效率低。他們將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注和談?wù)摳栊恰⑶蛐�、網(wǎng)絡(luò)游戲，與同學(xué)的交往或發(fā)型服飾等方面，來體現(xiàn)自我的存在。
2.戒備心理。“問題學(xué)生”由于長期受到歧視和冷遇，他們的一些優(yōu)點也不被他人欣賞和重視，加之由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，沒有得到應(yīng)有的肯定和表揚，他們就感到老師看不起自己，自己在班里是多余的人。而且一旦他們出現(xiàn)誤差，極容易受到批評、訓(xùn)斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批、受罰才屬于自己，不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。因此，對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進(jìn)，也不想聽老師正確的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避躲閃老師。
3.逆反心理。教育者對“問題學(xué)生”靠權(quán)威壓服或靠出了問題不教育，而拿處分壓制，即使教育也是大道理或訓(xùn)斥，這造成學(xué)生形成畏懼、恐慌等不正常心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生反權(quán)威、反說教的逆反心理。他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對正確的管教產(chǎn)生抵觸，對班集體冷漠，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強迫做了也做不好，而老師要求不做的事，他們反而積極去做。
4.厭學(xué)心理�！皢栴}學(xué)生”最普遍的特點就是厭學(xué)，主要表現(xiàn)為討厭教師枯燥乏味的講課拖堂，不滿教師長期超負(fù)荷的作業(yè)、考試，懷恨老師不分青紅皂白的指責(zé)、罰作業(yè)等。由于這種因素的存在，使學(xué)生形成心理壓力，厭惡學(xué)習(xí)，有的甚至因無法擺脫而悲觀絕望，走上棄學(xué)、出走乃至輕生的道路。記得有位學(xué)生寫道：“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來�！焙筮M(jìn)生的厭學(xué)心理從中可略見一斑。
5.道德認(rèn)識不明確。青年學(xué)生正處于道德品質(zhì)的形成期，還沒有建立起較為穩(wěn)固的理想、道德和信念，缺乏道德評價能力，還不能真正辨別真假善惡美丑，容易受社會上不良思想的侵蝕，形成錯誤的認(rèn)識，從而導(dǎo)致有意無意間做出違背道德的錯事來，若對這些錯誤行為不及時糾正，可能誘發(fā)其做出損人利己的事來。
三、培養(yǎng)“問題學(xué)生”良好習(xí)慣的策略
1.發(fā)揮教師教書育人的作用。烏申斯基說過：“教師個人對學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的�！苯處熞嬲l(fā)揮教書育人的作用。
第一，轉(zhuǎn)變觀念。不能正確認(rèn)識“問題學(xué)生”，就不能轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，培養(yǎng)良好習(xí)慣的措施就難以奏效。要消除對“優(yōu)等生”和“問題學(xué)生”在認(rèn)識上的差距，防止對“優(yōu)等生”“問題學(xué)生”“同案”教育行為上的差距。犯同樣的錯誤，有的教師對“優(yōu)等生”給面子，教育方法是和風(fēng)細(xì)雨式的，態(tài)度是寬容的，要求是懇切的；而對“問題學(xué)生”的批語是暴風(fēng)驟雨式的，態(tài)度嚴(yán)厲而令人生畏，要求過于苛刻，不切實際。教師對所有學(xué)生，特別是對“問題學(xué)生”，應(yīng)嚴(yán)與慈、師與友融為一體。
第二，轉(zhuǎn)變角色。教師要從師道尊嚴(yán)角色轉(zhuǎn)為與學(xué)生完全平等的知己式的輔導(dǎo)員和朋友角色。由對“問題學(xué)生”的單純說教轉(zhuǎn)化為“問題學(xué)生”工程的設(shè)計師，創(chuàng)造、條件，精心設(shè)計方案，全過程，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
第三，重視任課教師在課堂教學(xué)的作用和地位。培養(yǎng)“問題學(xué)生”良好行為習(xí)慣固然是班主任的主要工作之一，而事實上，“問題學(xué)生”良好行為習(xí)慣培養(yǎng)真正的主力軍是任課教師，主陣地是課堂。一天6～8節(jié)課，學(xué)生絕大部分在校時間是與任課教師進(jìn)行直接的教學(xué)活動、思想交流和溝通，班主任與學(xué)生接觸的時間相對少得多。必須充分認(rèn)識任課教師在課堂教學(xué)中對“問題學(xué)生”良好習(xí)慣培養(yǎng)作用。課內(nèi)問題由任課教師負(fù)責(zé)，誰碰上問題誰負(fù)責(zé)，管教管導(dǎo)。
第四，處理好兩個關(guān)系。一要處理好培養(yǎng)求知品質(zhì)與求知能力的關(guān)系。對“問題學(xué)生”進(jìn)行功課補習(xí)時，既要注意知識的傳授，又要注重求知品質(zhì)培養(yǎng)，注重“志”教，激發(fā)“問題學(xué)生”的志向。二要處理好傳授知識與學(xué)法的關(guān)系。不但要教知識，更重要的是教給學(xué)生一把開啟智慧之門的鑰匙，“授人以魚，不如授人以漁”。
2.重視家長在“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化中的作用。家庭是教育鏈條中最初和最基礎(chǔ)的教育形式，具有啟蒙性、導(dǎo)向性和直接性等特點。轉(zhuǎn)化和矯正“問題學(xué)生”，必須重視家庭教育。
第一，達(dá)成共識。“問題學(xué)生”行為習(xí)慣不良在很大程度上受家庭的影響。當(dāng)今一些家長認(rèn)為行為習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校的事、老師的事，家長只要不讓孩子凍著、餓著就行了。良好的行為規(guī)范是做人最基本的準(zhǔn)則。家庭教育以為背景，以家長為教師，以孩子為主要對象。家長對孩子的行為規(guī)范教育是一種互教、互學(xué)、互為影響的過程，但家長始終是主要的方面。家長不僅是孩子的老師，還是長期深刻影響子女成長的重要因素。家長的人格、品德、行為習(xí)慣等對培養(yǎng)孩子的人格、品德、行為習(xí)慣占主導(dǎo)地位。《中國母親》一書記載了一大批母親把孩子培養(yǎng)成為革命先鋒、國家棟梁的事例，十分感人。同樣，社會生活中不乏家庭縱容、引誘導(dǎo)致孩子走上違法犯罪歧途的反面教材。事實充分說明，身教重于言教。
第二，加強指導(dǎo)。定期召開“問題學(xué)生”家長座談會。講道理、擺事實、找原因，尋差距、求方法、促提高，與家長簽訂育人責(zé)任書，明確家長職責(zé)。要求家長在人格、品德、行為習(xí)慣等方面做子女的表率，創(chuàng)造良好家庭環(huán)境。對行為規(guī)范的養(yǎng)成加強監(jiān)督。行為習(xí)慣的培養(yǎng)不能停留在口頭上，更重要的是表現(xiàn)在實踐上、行動上，要督促子女在校、在家、在社會多做有益于身心健康、有利于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的事，在實踐中提高認(rèn)識，在認(rèn)識中再實踐，以養(yǎng)成良好習(xí)慣。成立家長學(xué)校，讓家長參與“問題學(xué)生”的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
3.做好結(jié)對幫扶工作。把“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化養(yǎng)成教育作為學(xué)校德育工作的突破口，作為全校的希望工程來抓，學(xué)校成立轉(zhuǎn)化養(yǎng)成教育領(lǐng)導(dǎo)小組，全校各類人員共同架設(shè)起轉(zhuǎn)化的橋梁，齊抓共管，不留死角。落實校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、學(xué)生干部與“問題學(xué)生”結(jié)對幫扶，對重點“問題學(xué)生”組成幫教小組進(jìn)行幫教。
第一，做好檢查、督促、指導(dǎo)和工作。制訂結(jié)對幫扶計劃，計劃要具體實在，包括“問題學(xué)生”現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、幫教步驟、幫教措施與建議、幫教效果等，并由教導(dǎo)處存檔。
第二，填寫結(jié)對幫扶活動登記表。每周至少幫扶一次并做好記錄，兩周后把登記表交各年級組組長保存，年級組長做好具體督察工作。
第三，設(shè)立“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化專項獎。每學(xué)期進(jìn)行考核，考核以結(jié)對幫扶活動登記表為依據(jù)，結(jié)合“問題學(xué)生”平時表現(xiàn)做綜合考核。發(fā)現(xiàn)典型，及時總結(jié)，對轉(zhuǎn)化培養(yǎng)工作表現(xiàn)突出的結(jié)對幫扶給予物質(zhì)和精神獎勵。
4.講究方法，逐漸養(yǎng)成。讓“問題學(xué)生”養(yǎng)成良好的習(xí)慣需要培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣要有一定的方法。
第一，期望法。就是教師真誠地期望“問題學(xué)生”改掉某種習(xí)慣，養(yǎng)成某種習(xí)慣，并使期望變成現(xiàn)實。教師對“問題學(xué)生”的期望實質(zhì)上就是一種愛，它被學(xué)生體驗到，學(xué)生自信心就會不斷增強并與老師達(dá)到一種默契。對“問題學(xué)生”的要求不宜太高，應(yīng)面對現(xiàn)實，將榜樣和競賽對手區(qū)別開來。注重量變，因為只有量變才能有質(zhì)變。培養(yǎng)良好的習(xí)慣千萬不能急于求成，“問題學(xué)生”的錯誤思想和不良習(xí)慣出現(xiàn)反復(fù)時不能失去信心。
第二，激勵法。就是激發(fā)“問題學(xué)生”的動機，使“問題學(xué)生”產(chǎn)生一股內(nèi)在動力，朝著所期待的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程。教師要用兩只眼睛看問題學(xué)生。一只“眼睛”看缺點，另一只“眼睛”看優(yōu)點；一只眼睛戴著透shi鏡，透析學(xué)生存在的缺點深層的根源，另一只眼睛要載著“顯微鏡”，細(xì)心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”；一只“眼睛”要透著冷靜、公正客觀地看待“問題學(xué)生”存在的缺點，不夸大、不縮小，另一只“眼睛”要充滿熱情，用全面發(fā)展眼光看待學(xué)生。從他們每個微小的“閃光點”中，挖掘他們身上積極向上的因素并積極引導(dǎo)，使之揚長改過，一步一步養(yǎng)成良好習(xí)慣。多鼓勵，少訓(xùn)斥。經(jīng)常運用贊許、表揚、獎勵等形式，及時肯定學(xué)生已初步形成的良好習(xí)慣。不吝嗇贊美的，以促進(jìn)其鞏固。實踐證明，激勵能滿足“問題學(xué)生”積極向上、追求成功和社會贊美的心理需要，在“問題學(xué)生”的心目中掀起感情“漣漪”，從而促使“問題學(xué)生”自覺地養(yǎng)成良好習(xí)慣。
第三，模仿法。就是給“問題學(xué)生”指定某種正確的操作程式，讓其按照實施。在教育教學(xué)中，要長期堅持給“問題學(xué)生”指定每堂課、每天、每周應(yīng)做的幾件事，養(yǎng)成習(xí)慣。經(jīng)過長期定式培養(yǎng)，就會形成習(xí)慣。從心的角度講，自覺地做到這一切，包含著長期形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種心理狀態(tài)一旦形成，就不需要他人的指定、督促。行為活動成為一種近乎潛意識的行為，就自然地形成了一種習(xí)慣。
第四，活動法。就是開展各項活動，讓“問題學(xué)生”在活動中露一手，樹立“問題學(xué)生”的威信，增強“問題學(xué)生”的自尊心和自信心。這就是揚“善”勿懲“惡”。摒棄對待“問題學(xué)生”只有談話這種單一的教育方法，重視對“問題學(xué)生”的內(nèi)在動力的激發(fā)。喜歡自我表現(xiàn)是青年的心理特征之一，“問題學(xué)生”也不例外。教師要抓住表現(xiàn)欲望強烈這一特點，予以正確引導(dǎo)，在教學(xué)過程或班級集體活動中，為他們制造表現(xiàn)自我的機會，有意安排他們回答問題，去完成某項任務(wù)，使他們和其他學(xué)生一樣在表現(xiàn)自我的過程中，體會到成功的快樂和為集體爭得榮譽后的喜悅心情。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的個性差異，引導(dǎo)幫助他們制定出切合本人實際的奮斗目標(biāo)，使他們的好勝心理，從情感、意志到行為都以目標(biāo)調(diào)控。平時開展籃球、乒乓球、校園歌曲、游園等豐富多彩的活動，發(fā)揮“問題學(xué)生”的特長，使他們在有意義的活動中受到啟發(fā)和教育，個性和特長得到提高。相信通過各種方法的正確引導(dǎo)，“問題學(xué)生”必然會逐漸地從“歧途”走向正路，變消極的“出風(fēng)頭”為積極的行為表現(xiàn)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。
總而言之，“問題學(xué)生”良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是多方位、多層次的，需要學(xué)校、家庭各方面的配合，只有讓學(xué)校與家庭攜起手來，讓教師與“問題學(xué)生”攜起手來，讓家長和孩子攜起手來，才能達(dá)到我們的教育目標(biāo)。
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