高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設的途徑
�。壅撐恼菖囵B(yǎng)“雙師型”教師是我國事業(yè)發(fā)展的客觀要求，“雙師型”師資隊伍建設問題也是職業(yè)教育所面臨的重要課題。文章提出了高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設的若干途徑，以期為高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設的研究提供參考。
［論文關(guān)鍵詞］高等職業(yè)師范教育 “雙師型”教師
高等職業(yè)師范教育擔負著為全國職業(yè)高中、技術(shù)學校及中等�？茖W校等培養(yǎng)師資的任務，同時也承擔著促進發(fā)展和進步的重任，是我國高等師范教育體系的重要組成部分，在整個國民教育體系中起著舉足輕重的作用。近年來，隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)師范教育也得到了應有的重視。職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，因此，如何建立一支高素質(zhì)、高水平且相對穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍，以滿足高等職業(yè)師范教育乃至職業(yè)教育發(fā)展的需要是當前亟須研究的重大課題。目前，關(guān)于中等職業(yè)教育“雙師型”專業(yè)課教師隊伍建設的研究很多，但關(guān)于高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設的研究還很欠缺，因此本文將就高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設的途徑進行探討。
筆者在《高等職業(yè)師范教育“雙師型”教師的內(nèi)涵研究》一文中曾闡述過，高等職業(yè)師范教育“雙師型”教師的內(nèi)涵是“兩化”，即“專業(yè)化”和“師范化”。專業(yè)課教師的“專業(yè)化和師范化”及師范課教師的“師范化和專業(yè)化”，簡言之，就是高等職業(yè)師范教育“雙師型”教師不僅需要具有崇高的師德、豐富的學科知識與專業(yè)理論知識，而且還要掌握大量的實踐技能和技巧，擁有豐富的個人職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)自我探索、自我更新和自我發(fā)展能力①。在探索高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設途徑的過程中，要依據(jù)其內(nèi)涵及特點而采取相應的措施。
一、加強教師師德的培養(yǎng)
高等職業(yè)師范教育與普通有著密切的關(guān)系，但兩者又有所不同，高等職業(yè)師范教育不僅要求教師要有很強的教學科研能力、高度的責任感和事業(yè)心及良好的職業(yè)等普通高校教師所具有的品質(zhì)，還要求教師要不斷地學習職業(yè)教育新理念、新知識和新技術(shù)，定期地深入生產(chǎn)第一線、實訓基地、企業(yè)或科研院所提高實踐能力�？偟膩碚f，就是還要求教師要熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具備毅力、有耐心、能吃苦、踏實肯干的優(yōu)秀品質(zhì)。這就要求高等職業(yè)師范院校在培養(yǎng)教師教學能力及科研能力的同時，還應注重加強教師師德的培養(yǎng)，從而使高等職業(yè)師范院校教師把上述優(yōu)秀品質(zhì)通過言傳身教傳遞給學生，使他們較早地樹立對職教事業(yè)的責任感和榮譽感以及吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，為職業(yè)教育的師資建設奠定良好的基礎(chǔ)，以更好地促進我國職教事業(yè)乃至整個教育事業(yè)的發(fā)展。
二、實行教師上崗資格制度
“雙師型”教師的培養(yǎng)，主要是教學能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。高等職業(yè)師范院校的老教師在這兩個方面都比較有經(jīng)驗，而新任專業(yè)課和師范課教師則相對薄弱，因此對于新教師要實行上崗資格制度。
第一，新任專業(yè)課教師要參加教育學、學、教學法等課程的培訓與考試，讓他們掌握教育教學、教學方案設計的方法，并具有運用教育學和心理論的能力、表達能力以及學生的能力。學校應安排他們到與其所教專業(yè)相關(guān)的基地或企業(yè)進行至少為期一年的實踐鍛煉。隨后要參加國家組織的職業(yè)技能等級證書考試，并要取得相關(guān)的等級證書。通過上述途徑促進他們更好地掌握專業(yè)知識和實踐技能，為他們成為“雙師型”教師奠定基礎(chǔ)。在任教期間，教師要參加短期培訓班、本科班或中職教師研究生班，學習職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育方法概論等知識，掌握先進的職業(yè)教育理念。
第二，新任師范課教師要在試講合格之后才能任教。在新任教師任教的前半年，首先要做老教師的助教，向老教師學習如何講授“職業(yè)教育學”“職業(yè)教育心理學”等課程，以使他們在講授“職業(yè)教育學”時，能減少“純理論”的知識，將現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢、職業(yè)教育改革的現(xiàn)狀和成效、實用的教育模式和教育方法等傳授給學生；在講授“職業(yè)教育心理學”時，能以職業(yè)心理為主線，培養(yǎng)學生豐富的認知心理、學習心理、品德心理、個性心理，并能與“職業(yè)教育學”的知識結(jié)合起來，以便切實有效地分析新情況、解決新問題。新教師不能一味地模仿，要善于運用新觀念和新方法來解決新問題。在任教后的前兩年，要安排他們學習所教專業(yè)的主干課程，與學生一起參加生產(chǎn)實習，讓他們大體了解與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，使他們掌握的教學理念和教學方法能與專業(yè)教學有效地結(jié)合。此外，還要盡量減輕新教師的工作量，使他們有更多的時間去了解專業(yè)，進行專業(yè)的科學研究和實踐，迅速地成長為“雙師型”教師。
三、實行職業(yè)技能培訓制度
高等職業(yè)師范院校原有的部分教師還達不到“專業(yè)化”和“師范化”水平，對于他們要采取以下措施：（1）內(nèi)部聽課。組織師范類教師和專業(yè)課教師互相聽課，互補不足。（2）外部進修。定期、輪流派送教師到進修班或重點院校相關(guān)專業(yè)學習。分期分批地派送教師深入實訓基地、企業(yè)或科研院所進行現(xiàn)場專業(yè)培訓，以便更好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高動手能力。（3）舉辦短訓班。給師范課教師開設短訓班，由專業(yè)課教師為他們系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能。給專業(yè)課教師開設短訓班，由師范課教師為他們系統(tǒng)地講授“學”“職業(yè)教育學”“職業(yè)教育方法概論”等課程。（4）舉辦研討會。定期舉辦研討會，每次由一名或幾名專業(yè)課教師或師范課教師作專題學術(shù)報告或?qū)嵺`經(jīng)驗匯報，其他人可以參與討論或辯論，達到互幫互學的目的。（5）出國進修。鼓勵和支持教師出國進修，到瑞典、德國、法國、美國、日本、英國等職業(yè)教育較發(fā)達的國家學習先進的職業(yè)教育理念、職業(yè)教育模式、職業(yè)技術(shù)新知識和新技術(shù)，使教師能在短時期內(nèi)達到“專業(yè)化”和“師范化”，而且還可以通過傳、幫、帶等方式使其他教師達到“專業(yè)化”和“師范化”。
四、實行教師崗位聘任制度
教師的“終身制”一方面滋長了有職稱職務者的惰性，另一方面又抑制了具有真才實學的人的積極性，不利于調(diào)動廣大教師的積極性。近年來，已經(jīng)有越來越多的新教師補充到高等職業(yè)師范院校教師隊伍中來，他們?nèi)鄙俳虒W經(jīng)驗和專業(yè)技能，在教學過程中不能很好地將所學的職業(yè)教育知識和職業(yè)技能傳授給學生，體現(xiàn)不出高等職業(yè)師范教育的特色。因此，高等職業(yè)師范院校應實行崗位聘用制度，聘用“雙師型”教師，提高師資隊伍的整體素質(zhì)，促進職業(yè)教育的發(fā)展。
高等職業(yè)師范院校在引進高層次人才的同時，可從校外聘請一定數(shù)量的工作在生產(chǎn)第一線的技術(shù)專家和專家任兼職教師。這些教師一方面可以帶來豐富的專業(yè)知識和較高的實踐技能，可以很好地教育和學生；另一方面又可以帶動在崗教師有效地提高專業(yè)化程度和動手能力，從而推動專兼結(jié)合的師資隊伍建設。
五、制定具有高等職業(yè)師范教育特色的職稱晉升制度
一直以來，高等職業(yè)師范院校的職稱晉升制度是參照高等院校的標準制定的，即所有的條件都圍繞教師的科研工作量、教學工作量、著作教材、學術(shù)論文、獲獎成果、專利等進行，這種評審制度只利于提高教師的學術(shù)水平，而不利于增強教師的動手能力和實現(xiàn)高等職業(yè)師范教育的培養(yǎng)目標。為此，高等職業(yè)師范院校在考查教師學術(shù)水平的同時，還應重視對教師實踐能力的，即還應鼓勵教師積極參加專業(yè)實踐鍛煉。高等職業(yè)師范院校應注重改革和完善職稱晉升制度，明確把教師職業(yè)資格證書考核或?qū)I(yè)技能鑒定列入條例。天津職業(yè)技術(shù)師范大學（原天津職業(yè)技術(shù)師范學院）在2010年的職稱評定審要求上新增加了教師申報高一級職稱時，需取得相關(guān)工種的職業(yè)資格等級證書且完成規(guī)定的實訓教學任務或完成培訓任務等要求，這是制定具有高等職業(yè)師范教育特色的職稱晉升標準的重要體現(xiàn)，其他高等職業(yè)師范院校應該借鑒這一先進經(jīng)驗。
高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，它不僅受到高等職業(yè)師范教育自身因素的影響，還受事業(yè)和職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展水平的影響。同時，它也是一項非常重要的系統(tǒng)工程，不僅關(guān)系到高等職業(yè)師范教育自身的發(fā)展，還關(guān)系到我國職業(yè)教育事業(yè)的整體發(fā)展。筆者在依據(jù)高等職業(yè)師范教育“雙師型”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了若干建設途徑，以期為高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設提供參考。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊伍建設的途徑】相關(guān)文章：
試析“做中學”的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑探索12-04
論應用型本科院校“雙師”隊伍建設研究12-05
論述應用型本科院�！半p師”隊伍建設研究12-05
淺談訪問工程師:高職專業(yè)教師向雙師型教師轉(zhuǎn)變的有效途徑03-27
職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設中的瓶頸與突破12-12
新型雙師型教師培養(yǎng)模式初探12-05
高職雙師型教師教學能力論文02-03
高職院校“雙師素質(zhì)”師資隊伍體系的構(gòu)建12-04
關(guān)于應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的幾點思考03-09
- 相關(guān)推薦