熱力學(xué)第一定律論文（精選5篇）
在日常學(xué)習和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編收集整理的熱力學(xué)第一定律論文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
熱力學(xué)第一定律論文 篇1
一、采用激勵啟發(fā)方式組織課堂教學(xué)
工程熱力學(xué)課程的特點是理論性強、概念抽象，教學(xué)難度大。在缺少專業(yè)工程背景的情況下，學(xué)生在學(xué)習過程中普遍感覺較為困難，甚至茫然不知所云。如何使學(xué)生能夠較好地掌握教學(xué)內(nèi)容及熱力學(xué)基本內(nèi)容，是工程熱力學(xué)課程教學(xué)的根本所在。在多年的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，除了需要借助優(yōu)美的PPT多媒體課件來展示熱力學(xué)過程，更需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱力學(xué)的興趣，在引入一些工程實例的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生去思考，及時地與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進行討論，促進學(xué)生對知識點的掌握和領(lǐng)悟。與常規(guī)教學(xué)方法相比，課堂教學(xué)不再是文字、公式的羅列，PPT動畫的簡單演示，而是把教學(xué)的核心放在啟迪學(xué)生對熱力學(xué)概念、原理的思考及把握上，使學(xué)生在學(xué)習課程內(nèi)容的同時，熟悉熱力學(xué)的系統(tǒng)內(nèi)容、章節(jié)間的邏輯關(guān)系、基本原理等，形成對熱力學(xué)的一種系統(tǒng)的總體的認識和把握，而不是零散地去背誦記憶一些片段。
通過這種激勵啟發(fā)式的教學(xué)，使學(xué)生做到理論和實際工程案例的結(jié)合，從而使熱力學(xué)知識很好地固化在學(xué)生的大腦中，并且達到靈活應(yīng)用的目的。激勵啟發(fā)式教學(xué)，需要教師在課堂教學(xué)前充分準備，精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容的每個環(huán)節(jié)，圍繞章節(jié)內(nèi)容中的重點知識內(nèi)容，設(shè)計問題及啟發(fā)實例，并完成課堂互動討論的教學(xué)組織，在此過程中需要教師飽含激情和較好的耐心，使學(xué)生在嚴肅活潑的氛圍中掌握熱力學(xué)的相關(guān)知識。
二、改進課堂教學(xué)PPT，增加工程實例
工程熱力學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與工程實際密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，需要有很多的工程問題作為背景。以教科書為單一內(nèi)容的PPT演示，并不能滿足課堂學(xué)生學(xué)習的需要。為了提高學(xué)生學(xué)習熱力學(xué)的興趣及深入掌握熱力學(xué)知識，迫切需要在傳統(tǒng)課件中加入工程實例，利用多媒體技術(shù)全面展示熱力學(xué)的工程應(yīng)用，使學(xué)生在工程案例的演示中發(fā)現(xiàn)并體會工程熱力學(xué)的重要性及美感。通過工程案例的學(xué)習，使課堂教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，聲像結(jié)合，使學(xué)生在多方位、立體化地形成認知并達到對熱力學(xué)知識的理解、分析、記憶、掌握和應(yīng)用。對于熱力學(xué)工程案例，我們選取了真空做功、制冷循環(huán)，內(nèi)燃機等工程機械作為實例，進行詳細分析和講授。
工程案例的引入，將實際生活中與熱力學(xué)相關(guān)的問題引入到教學(xué)中，用所學(xué)知識來解釋工程問題，在講解中讓學(xué)生明白熱力學(xué)知識可以解決本專業(yè)涉及的實際專業(yè)問題，從而實現(xiàn)“從理論中來，到實踐中去”，實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
三、將工程熱力學(xué)的學(xué)習融入大學(xué)生創(chuàng)新項目中
在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，需要提升學(xué)生運用基礎(chǔ)理論進行學(xué)術(shù)研究的能力和具有工程應(yīng)用背景的有關(guān)開發(fā)、設(shè)計的能力。大學(xué)生創(chuàng)新項目的實施，有利于促進高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的新型人才，促進高校探索并建立以科研活動為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的本科人才培養(yǎng)和研究性學(xué)習教學(xué)改革，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，同時在項目實施中使學(xué)生逐漸掌握思考問題、解決問題的能力。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項目，結(jié)合建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程的專業(yè)特點，在指導(dǎo)學(xué)生大創(chuàng)項目時，將熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律和卡諾定律應(yīng)用其中，使學(xué)生明白能源利用的守恒性，以及如何提高熱力循環(huán)的效率，減少不可逆損失，這些都成為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來解決實際問題的一種鍛煉。
學(xué)生在科研項目中，深化了對熱力學(xué)知識的認識，同時提高了自己思考問題、解決問題的能力。同時，鼓勵學(xué)生積極參加各類挑戰(zhàn)杯、建筑節(jié)能比賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等，通過這些競賽活動進一步提升自己的創(chuàng)新能力。
四、改進課后作業(yè)完成形式，增加分析報告
工程熱力學(xué)課程是一門實踐性很強的課程，其中很多理論已用于工業(yè)過程。因此，在課后作業(yè)中，需要對傳統(tǒng)布置練習題來檢驗教學(xué)成果的方式進行改進，增加一些實際工業(yè)循環(huán)的實例，讓學(xué)生通過分析其所應(yīng)用的原理，提交分析報告，并指出該工業(yè)過程效率提高的方式和途徑，以這樣的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
同時，精選一些課后習題，通過詳解的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，進一步促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新是實現(xiàn)社會持續(xù)不斷向前發(fā)展的原動力，也是培養(yǎng)和造就一大批素質(zhì)過硬、勇于創(chuàng)新的新世紀人才，保證國家高速發(fā)展的有力保障。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來自于理論和課堂，更在于理論和課堂之外的親身體會和具體的實踐操作。
本文從工程熱力學(xué)教學(xué)與工程實例結(jié)合，與科研活動結(jié)合，改進課堂教學(xué)組織模式和課后作業(yè)完成形式等方面，探討了以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標下的工程熱力學(xué)教學(xué)改革與實踐，希望能夠進一步提高工程熱力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。
參考文獻：
[1]岳丹婷,呂欣榮,李青.深化熱工教學(xué)改革加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].2002,(4):86-88.
[2]譚羽非.突出專業(yè)特點改革工程熱力學(xué)課程教學(xué)的研究與實踐[J].高等建筑教育,2004,(13):39-43.
[3]蘇亞欣,汝儉.專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的研究與實踐[J].紡織服裝教育,2006,(5):45-47.
[4]張慧英.21世紀生命科學(xué)呼喚現(xiàn)代生物技術(shù)[J].實驗室研究與探索,2007,(26):13-16.-134
熱力學(xué)第一定律論文 篇2
熱力學(xué)第二定律表明自然界中一切與熱現(xiàn)象有關(guān)的宏觀過程都是不可逆的。不可逆過程指的是系統(tǒng)經(jīng)歷一個過程后，需要借助外界的幫助才能（即不能自發(fā)的）重新回到原來狀態(tài)從而給外界留下痕跡，這樣的過程稱為不可逆過程。自然界中關(guān)于不可逆的過程有許多，例如，水往低處流，但水不能自發(fā)的從低處往高處流，必須借助幫助例如抽水機，但卻消耗了電能，給外界留下了痕跡，說明水的流動具有方向性。又例如熱量從高溫向低溫傳遞，但熱量不能自發(fā)從低溫向高溫傳遞，必須借助外界的幫助從而給外界留下痕跡。再例如物體在粗糙平面上滑行最終靜止，動能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，接觸面溫度升高，但此時內(nèi)能不可能自發(fā)的轉(zhuǎn)化為機械能，使得接觸面溫度降低，物體的動能變大，系統(tǒng)回到原來的狀態(tài)。當然，借助外界的幫助可以實現(xiàn)這個過程，但要引起外界的變化。種種現(xiàn)象表明，自然界有許多的宏觀過程具有方向性。
對于熱力學(xué)第二定律，學(xué)生總是有這樣以下誤解，有必要進行澄清和鞏固理解。
首先認為宏觀過程的方向性指的是系統(tǒng)可以從一個狀態(tài)向另一個狀態(tài)轉(zhuǎn)變，但不能從該狀態(tài)回到原來狀態(tài)，對熱力學(xué)第二定律成立的條件理解不夠。例如，認為熱量可以從高溫向低溫傳遞，但不能從低溫向高溫傳遞，實際上，該過程是可以實現(xiàn)的，只不過不是自發(fā)的，而是借助外界的幫助才能實現(xiàn)，這才是熱力學(xué)第二定律要告訴我們的信息。在這里，以冰箱的工作原理為例子來幫助學(xué)生理解。冰箱是通過消耗電能，壓縮工作物質(zhì)，通過工作物質(zhì)把熱量從低溫傳向高溫，在這里展現(xiàn)了低溫向高溫傳遞熱量過程的可實現(xiàn)性，但條件是什么，是消耗了電能，給外界造成影響，因而這一過程不是自發(fā)的，是不可持續(xù)的。
其次要強調(diào)的是熱力學(xué)第二定律與第一定律的關(guān)系。從一個過程到另一個過程盡管不違反熱力學(xué)第一定律，但卻違反熱力學(xué)第二定律。例如第二類永動機，它從單一熱源吸收熱量完全轉(zhuǎn)變?yōu)楣Γ灰鹌渌兓�。如果能實現(xiàn)，則可造這樣的一臺機器，直接從海水中吸收熱量用來全部做功，解決能源的短缺問題。在這個過程中，吸收的熱量轉(zhuǎn)變成了功，是遵守熱力學(xué)第一定律的，但該過程要引起外界的變化，是不可持續(xù)的。這樣，進一步鞏固了宏觀過程的方向性問題。
再次要指出的是熱力學(xué)第二定律表述的普遍性，因為具有方向性的宏觀過程是普遍存在的，因此，可以針對每一現(xiàn)象對熱力學(xué)第二定律進行表述，例如可以表述成第二類永動機不可制成，不可能使墨水在水中擴散后完全恢復(fù)而不引起外界的任何變化，不可能使熱量從低溫物體傳向高溫物體而不引起其他變化，不可能使燃燒后的紙完全恢復(fù)而不引起其他變化……這樣，就進一步表明了自然界中具有方向性的宏觀過程是普遍存在的，加深了熱力學(xué)第二定律的理解和應(yīng)用。
最后，由于熱力學(xué)第二定律描述的是物理過程的因果轉(zhuǎn)化關(guān)系，具有一定的推理性，比較抽象，學(xué)生理解有誤差乃至不能應(yīng)用是很自然的，教師應(yīng)從多個角度剖析，校正理解的偏差，鞏固理解，加強應(yīng)用，方能達到教學(xué)的目標。
熱力學(xué)第一定律論文 篇3
【摘要】用實例說明熱力學(xué)在闡明無機化學(xué)問題中的重要性及一般方法。
【關(guān)鍵詞】熱力學(xué)；無機化學(xué)；討論
我們在無機化學(xué)的學(xué)習過程中，越來越感到需要運用能量變化的規(guī)律來闡明一些化學(xué)現(xiàn)象，用熱力學(xué)的知識來加深對無機化學(xué)知識的理解。運用熱力學(xué)的知識，能更好地闡明無機化學(xué)中的關(guān)于化學(xué)平衡常數(shù)及其推導(dǎo)、無機離子性鹽類溶解性等問題，有助于從理論上來定量地討論化學(xué)反應(yīng)，尋求影響反應(yīng)進行的因素和指導(dǎo)進行無機合成。為了闡明無機物性質(zhì)及其無機反應(yīng)的規(guī)律，當應(yīng)用熱力學(xué)的觀點時往往比單靠微觀結(jié)構(gòu)觀點更能得到滿意的結(jié)果�，F(xiàn)舉例說明。
一、關(guān)于化學(xué)平衡常數(shù)及其推導(dǎo)的討論
標準平衡常數(shù)與△G
氣體反應(yīng)：aA+dDgG+hH
等溫等壓下，熱力學(xué)推導(dǎo)證明：
△G=△+RTln
上式稱為化學(xué)反應(yīng)的等溫方程式。
=(稱為相對壓力商)
反應(yīng)達平衡時，△G=0，等溫方程式為
△G=△+RTln=0
△=－RTln
△G=－RTln
稱為標準壓力平衡常數(shù)
=－△n△n=(g+h)－(a+d)
等溫方程式可寫成：△G=－RTlnK+RTlnQ
任意狀態(tài)下的`化學(xué)反應(yīng)方向的判據(jù)：
Q<K，△G<0，正反應(yīng)自發(fā)進行；
Q>K，△G>0，逆反應(yīng)自發(fā)進行；
Q=K，△G=0，反應(yīng)達平衡。
二、關(guān)于無機離子性鹽類溶解性的討論
例4離子性化合物在水中溶解的難易程度，可以根據(jù)溶解過程的標準自由能變化[123]來加以討論：ΔSG=ΔSH－TΔSS。當ΔSG<0，溶解自發(fā)進行，即為易溶解的物質(zhì)；δsg>0，溶解不能自發(fā)進行，即為難溶解的物質(zhì)；ΔSG=0，溶解處于平衡。由ΔSG的計算公式可以看出，溶解過程的焓變和熵變都對自由能變化作出貢獻，所以在研究溶解過程的自由能變化時，應(yīng)從ΔSG和ΔSH兩方面進行整體分析[4]。一方面，由于在溶解過程中，焓變通常很小，熵變的重要性有時顯得十分突出；另一方面，又由于焓變的影響通常很明顯，判斷比較容易。
溶解過程中的熵變包括兩個方面：
(1)在離子化合物溶解生成水合離子的過程中，由于離子的電荷強電場的作用，使得在離子周圍形成了一個水化層。顯然，水化過程使系統(tǒng)的混亂度減小。
(2)離子的水化破壞了水原有的簇團結(jié)構(gòu)，使水分子變得自由，結(jié)果是體系混亂度增加，水合過程的熵增加。因此，溶解過程的熵是增加還是減小決定于這兩個方面哪一個占優(yōu)勢。如果ΔsS<0，熵變項對自由能變化的貢獻是正值，即ΔSS<0，使鹽的溶解性減小。如果δss>0，熵變項對自由能變化的貢獻是負值，即ΔSS>0，使鹽的溶解性增加。顯然，當離子的電荷很高和離子半徑較小時，離子的電荷密度較大，第一種效應(yīng)占優(yōu)勢，此時熵值減小，不利于溶解過程的發(fā)生；相反，當離子電荷低、半徑大、離子電荷密度小，此時，第一種效應(yīng)較弱，此時熵值增加，有利于溶解過程的自發(fā)進行。
定量分析NaCl和AgCl溶解過程的熱力學(xué)數(shù)據(jù)，能夠進一步加深對離子性鹽類溶解性問題的深刻理解。這兩個化合物在溶解時都是吸熱的，ΔS均大于0，但又都是熵增的，即ΔS>0。
ΔS=ΔS－TΔS
NaCl：-9.1<03.6="">042.8>0(單位：kJ·mol-1)
AgCl：55.5>065.5>033.6>0
但在NaCl的溶解過程中焓變的正值較小，熵變項的貢獻對ΔS的影響又比較大，最終使得ΔS<0。而agcl的溶解熵變的貢獻不能克服較大的焓變?yōu)檎牟焕绊�，結(jié)果δs>0。故NaCl為易溶的物質(zhì)而AgCl為難溶的物質(zhì)。然而，CaCl2和CaF2都同它們相反，它們的溶解過程因Ca2+離子的電荷高、半徑小因而是熵減的過程，又由于F－的影響比Cl－更大一些，因而熵減的更多：
ΔS=ΔS－TΔS
CaCl2：-65.5-82.2-56.0
CaF2：1.76.6-151.3
CaCl2和CaF2，二者的差別在于CaCl2同時也是焓減小的過程，其較負的焓效應(yīng)足以克服相對較弱的熵變產(chǎn)生的不利影響，因而ΔS仍為負值，所以CaCl2易溶。而CaF2卻是焓變的增加和數(shù)值比較大的熵減小過程，因而ΔS仍為正值，故難溶。
結(jié)論：
至此可以概括用熱力學(xué)方法研究一個化學(xué)問題可以分為三步：第一，用熱力學(xué)方法敘述問題，一般是比較熱力學(xué)數(shù)據(jù)；第二，再用熱力學(xué)方法去論述該問題，找出影響因素，論述應(yīng)在許多種可能途徑中選用熱力學(xué)數(shù)據(jù)最準確可靠和為理論闡述最容易的那一種，一旦完成了這些，熱力學(xué)工作就告結(jié)束；第三，對論述的問題進行理論說明。
這樣一來，熱力學(xué)就像是一些理論化學(xué)與實驗提出的問題之間的一座橋梁，即使這種理論回答有時僅是定性的或不可信的。這種失敗不能歸咎于熱力學(xué)，事實上，這樣的失敗可能有兩個原因：一是可能所采用的熱力學(xué)數(shù)據(jù)不當，二是化學(xué)理論仍面臨嚴重的不足。
熱力學(xué)第一定律論文 篇4
摘要：“牛頓第一定律”是初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容中非常重要的一部分，它是學(xué)生學(xué)習動力學(xué)知識的基礎(chǔ)，因此得到了物理教師的重視。雖然初中學(xué)生在物理課堂上能夠?qū)εｎD第一定律的知識倒背如流，但是在實際應(yīng)用的過程中還是存在著很多問題，鑒于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當注意引用適當?shù)慕虒W(xué)方法來讓學(xué)生對這一知識加深理解。本文主要圍繞“牛頓第一定律”展開探討，并提出幾點切實有效的教學(xué)策略來提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中物理；牛頓第一定律；解答策略
“牛頓第一定律”也被稱為慣性定律，它在牛頓力學(xué)理論中一直是個基石般的存在，從亞里士多德創(chuàng)造的自然哲學(xué)到牛頓發(fā)現(xiàn)的力與運動之間的關(guān)系，這其中最為深刻的變化就是牛頓建立的第一定律。可以這樣說“牛頓第一定律”時刻出現(xiàn)在我們的生活中，有了這一定律的建立，才有了人類以更加科學(xué)的態(tài)度進行研究和發(fā)展。為此可以說“牛頓第一定律”在人類的發(fā)展史上是功不可沒的。初中學(xué)生在學(xué)習過程中難免會存在一些誤區(qū)和疑惑，因此教師必須以更科學(xué)、有效的方法來讓學(xué)生接受。
一、回顧“定律”歷史爭論，闡明“定律”的含義
在教學(xué)初始，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧關(guān)于“牛頓第一定律”的產(chǎn)生過程和歷史爭論，讓學(xué)生明白“牛頓第一定律”是英國科學(xué)家牛頓在前輩伽利略等人研究成果的基礎(chǔ)上建立起來的，它是對物體運動的一種總結(jié)和概括，即自然界中的一切物體，在沒有受到外力作用的時候，總是會以勻速運動或者靜止不動的狀態(tài)存在［1］．關(guān)于這個定義，初中物理教師要對學(xué)生進行充分的講解和說明：“牛頓第一定律”研究的對象是自然界中的一切物體，也就是說不存在例外，應(yīng)用“牛頓第一定律”規(guī)律的前提條件是：物體在沒有受到力的作用時，而這個定律的最終結(jié)論是：靜止的物體會繼續(xù)保持靜止狀態(tài)，運動的物體依然會保持勻速運動不變。對于“牛頓第一定律”知識的教學(xué)，教師一定要進行咬文嚼字般的講解，只有讓學(xué)生將其中的內(nèi)涵和外延全部掌握，才能在以后的學(xué)習中有更好的應(yīng)用。
二、“牛頓第一定律”教學(xué)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系
很多教師在教學(xué)“牛頓第一定律”過程中都會有自己獨到的見解和教學(xué)方法，雖然大多數(shù)都取得了不錯的教學(xué)成果，使得學(xué)生學(xué)會了解決書面問題，但是在現(xiàn)實生活中我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“牛頓第一定律”的掌握還不是很理想，對很多知識的理解僅僅停留在了表面，沒有深入的對力學(xué)現(xiàn)象進行深入的分析。這時教師就會存在疑惑，究竟是教學(xué)方法出現(xiàn)問題了呢？還是學(xué)生自身理解錯誤了？可見如果脫離了生活實際開展物理教學(xué)，雖然能夠取得一定的成效，但終是沒有達到理想的效果。因此，筆者認為開展初中物理“牛頓第一定律”教學(xué)還需要密切的聯(lián)系學(xué)生的實際生活，在教學(xué)中精心設(shè)計相關(guān)的物理實驗，讓學(xué)生在實驗的觀察中得到物體運動的結(jié)論。實驗證明，學(xué)生在親身體驗中得出的教學(xué)結(jié)論更容易被應(yīng)用到實際問題的解決上。例如，初中物理教師在講到“牛頓第一定律”時，為了讓學(xué)生對這一理論有更深刻的了解和掌握，可以在講課之前出這樣一道題：小亮坐在一列勻速直線行駛的火車上，如果在這時小亮將手中的香蕉拋向空中，那么香蕉掉下來時會掉在火車的地上還是仍然在小亮手里？這個問題會激發(fā)出學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣，很多學(xué)生說會掉落在地上，還有一部分學(xué)生會說在小亮手里？這時教師就可以親自做個類似實驗來為學(xué)生揭曉答案。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，探究“牛頓第一定律”的知識規(guī)律
對于“牛頓第一定律”的規(guī)律總結(jié)，教師可以借助具體的演示實驗來向?qū)W生進行講解。如，第一個實驗：在一個水平臺子上放置一輛小車，教師用手輕輕一推，車子就會開始運動，如果教師將手拿開，那么車子就會停止。這時教師就可以適時地提出問題：這輛車子為什么會運動呢？在什么情況下停止的呢？學(xué)生就會紛紛開始回答：車子是在教師的推動力下開始運動，如果推動力沒有了，車子就會停止運動。教師在這時就可以引出哲學(xué)家亞里士多德對于物體運動的觀點：力是維持物體運動的根本原因。學(xué)生聽了之后會感覺到非常有道理，這時就會產(chǎn)生對力學(xué)知識的一個錯誤認知。然后教師可以為學(xué)生展示第二個實驗：教師在平臺上用力推動小車，那么小車就開始運動，這時教師立即將手拿開，車子仍然會向前運動直至停止。這時教師可以提出問題：學(xué)生，誰能告訴我，在我的手離開小車之后，為什么它還會運動呢？物體的運動是由力來維持的嗎？小車停止的原因又是什么呢？學(xué)生在深入的思考過后就會得出結(jié)論：物體在沒有力的情況下也會繼續(xù)運動，而小車之所以會停止，那是因為它受到了地面的摩擦力。這時教師就可以向?qū)W生闡述正確的“牛頓第一定律”：物體的運動是不需要力來進行維持的，力能改變的只是物體的運動狀態(tài)。
四、注重課堂合作教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習
課堂合作教學(xué)主要由學(xué)生自主思考、教師與學(xué)生合作、學(xué)生與學(xué)生合作三個部分組成。通過課堂合作教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生充分體會合作學(xué)習的樂趣和成就感，從而有效提升課堂教學(xué)效率［2］。
1．自主思考，形成觀點見解。教師在教學(xué)“牛頓第一定律”時，可以先要求學(xué)生進行自主思考，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的見解，這是學(xué)生進行合作學(xué)習的前提。學(xué)生具備了自己的見解才能很好地參與交流討論，在與他人觀點的交鋒中碰撞出思維火花，進而完善自己的觀點。學(xué)生通過自主思考和學(xué)習將會明白：運動是物體屬性的其中一種，物體的運動無需力來維持，也會理解牛頓第一定律中揭示的力和運動之間的定性關(guān)系：物體運動狀態(tài)的改變是因為力的作用，力是使物體產(chǎn)生加速度的原因……在課堂上，教師要給學(xué)生預(yù)留充足的自主思考時間，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點。
2．師生合作，打造和諧課堂。學(xué)生在進行自主思考過后，難免會留下一些一時難以解決的問題，學(xué)生會感到困惑。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生“頓悟”。例如，學(xué)生在學(xué)習“慣性”這個新概念時，學(xué)生經(jīng)過思考后認為：慣性是一種改變物體運動狀態(tài)的力。針對學(xué)生的錯誤認知，教師應(yīng)該及時進行糾正，讓學(xué)生理解慣性是物體保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)的一種特性，而力是指物體與物體之間的作用，慣性不是力。在教師的點撥下，學(xué)生可以糾正之前的錯誤觀點，更好的理解知識。
3．生生互動，實現(xiàn)共同進步。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生之間的互動是課堂合作教學(xué)的核心。學(xué)生在互動交流中可以自由發(fā)表自己的觀點，表達自己在自主學(xué)習時產(chǎn)生的困惑。往往一個學(xué)生的一句話就可以啟發(fā)另一個學(xué)生思維。例如，部分學(xué)生認為“牛頓第一定律”是指物體不受到任何外力作用時的狀態(tài)。但他們在和其他學(xué)生進行互動交流時會發(fā)現(xiàn)“牛頓第一定律”是指物體不受任何外力作用時的狀態(tài)，實際上不受任何外力作用的物體是不存在的，從而明白在現(xiàn)實中，一個物體所受外力合力等于零時的表現(xiàn)與物體不受外力時的表現(xiàn)是相同的�？梢姡瑢W(xué)生之間的互動交流可以很好的促進學(xué)生對知識的理解，同時可以有效拓展學(xué)生的視野，使他們更加全面、更加深入的分析問題，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，從而形成更加完善的知識體系和框架�？傊�，物理是初中教育中的重要組成部分，而“牛頓第一定律”又是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)性知識，教師的教學(xué)過程同時也是學(xué)生的認知過程，對于力學(xué)規(guī)律的學(xué)習，教師還需要采取科學(xué)有效的教學(xué)手段來提高學(xué)生對它的理解和掌握。
參考文獻：
�。�1］孫麗媛,徐恩生,羅洪超.牛頓第一定律的實質(zhì)、地位和作用［J］.沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015(02):78－79．
�。�2］李麗.初中物理概念教學(xué)中核心提問策略研究［D］.曲阜師范大學(xué),2012．
熱力學(xué)第一定律論文 篇5
1化學(xué)熱力學(xué)在環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
物理化學(xué)又稱為理論化學(xué)，包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)三大部分，國內(nèi)主流的教材在內(nèi)容選取上則只有化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)兩大部分。物理化學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)方案中先修的課程包括無機及分析化學(xué)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等，并為后續(xù)的環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程原理、大氣污染控制等課程提供支持。
但在環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)中，由于現(xiàn)有各種版本的教材都主要是面向化學(xué)、化工專業(yè)，涉及環(huán)境科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容較少。即便是有的教材具有少量的內(nèi)容與環(huán)境科學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也主要集中在化學(xué)動力學(xué)部分，例如光化學(xué)反應(yīng)中的自由基反應(yīng)級數(shù)等有關(guān)內(nèi)容，可見只有物理化學(xué)教材中有關(guān)內(nèi)容貼近了環(huán)境科學(xué)，本專業(yè)才能進一步加深學(xué)生對專業(yè)的認識，并激發(fā)其學(xué)習的熱情�；瘜W(xué)熱力學(xué)作為物理化學(xué)中的一大重要分支，在物理化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中也有相當有著較大的篇幅，但是眾多內(nèi)容編排上基本沒有涉及環(huán)境科學(xué)相關(guān)內(nèi)容，再加上其公式推導(dǎo)較多，以及多年擴招后學(xué)生相對能力有所下降，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映物理化學(xué)難度較大，并且還對為什么學(xué)習物理化學(xué)尤其是化學(xué)熱力學(xué)部分產(chǎn)生了質(zhì)疑。以上這些矛盾使得學(xué)生在學(xué)習過程中對化學(xué)熱力學(xué)部分存在畏難的情緒，學(xué)習的興趣不大。
2化學(xué)熱力學(xué)在環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)對策
針對上述問題，最合適的解決方案是出版一部具有大量環(huán)境科學(xué)知識的物理化學(xué)教材，但是一部教材的出版是需要多年的教學(xué)經(jīng)驗積攢以及豐富的環(huán)境科學(xué)背景和扎實的物理化學(xué)基礎(chǔ)，因此在沒有達到這些要求之前，需要找到合理的方案。這是一套組合方案，包括教師組織教案、學(xué)生課外閱讀兩個方面。
2.1準備環(huán)境科學(xué)背景的教案
有種觀點認為，教案是中小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用的，大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)是不需要的，這種觀點是錯誤的。大學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，也是需要依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，以及不同教材的特點和學(xué)生專業(yè)實際能力的差異進行編寫教案，編寫中往往是依據(jù)課時或者教學(xué)課題為單位，內(nèi)容上需要將核心教學(xué)目的、主要教學(xué)內(nèi)容安排列出，并包含教學(xué)過程中的教學(xué)手段、師生兩方面的教學(xué)語言及組織。由此可見，編寫教案是為上課提供充足的準備工作，是教師科學(xué)構(gòu)思課堂組織活動的基本措施。對教案相關(guān)內(nèi)容的研究、編寫和運用，關(guān)系到最后的課堂教學(xué)是否成功、教學(xué)質(zhì)量的高低。但是，高校教案的編寫又不可以與中小學(xué)教案雷同，因為這是大學(xué)教學(xué)本身的特點所決定的，最大的特點就是大學(xué)一次課的授課內(nèi)容遠遠高于中小學(xué)，如果按照課本頁碼計算，有時候一節(jié)課平均相當于課本二三十頁。因此，在保證教案中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容要點、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)效果反思這四個基本要素的基礎(chǔ)之上，文、理、工、藝、體等不同的課程不必強求統(tǒng)一的模式，不同的高校課程應(yīng)該有自身的特色。積極吸收現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的理論，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該達到的認知目標、情感目標、行為目標。在教案中體現(xiàn)不同專業(yè)間學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、實踐能力的提高，并結(jié)合授課教師自身的專業(yè)背景和教學(xué)風格，從而最終提高教學(xué)質(zhì)量。
由于現(xiàn)有的諸多物理化學(xué)教材中缺乏環(huán)境科學(xué)背景方面的化學(xué)熱力學(xué)教學(xué)章節(jié)，因此需要授課教師在備課時，廣泛搜集相關(guān)的資料。最好的辦法就是利用CNKI、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)庫中以“環(huán)境”和“化學(xué)熱力學(xué)”，或者化學(xué)熱力學(xué)下某些章節(jié)的主要知識點作為關(guān)鍵詞進行搜索，查找已有的文獻資料，將文獻資料的內(nèi)容仔細研讀，加入教案中，從而提高化學(xué)熱力學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的環(huán)境背景。例如，通過文獻搜索，發(fā)現(xiàn)環(huán)境三廢處理中廢渣采用了就熱力學(xué)穩(wěn)定性判斷。有關(guān)教案主要內(nèi)容如下:某工廠生產(chǎn)鋇鹽，在生產(chǎn)流程中有硫化鋇殘渣，在進行環(huán)境影響評價時候，需要分析其化學(xué)熱力學(xué)穩(wěn)定性，從而便于進行下一步的處理。這其實就轉(zhuǎn)化為討論在常壓，25℃時候BaS的熱力學(xué)穩(wěn)定性，可通過ΔG是否小于零，判斷其自發(fā)性，已知BaS遇到潮濕空氣中的水會形成易溶性的Ba(OH)2和劇毒的H2S，反應(yīng)式如下：
ΔrGθm=ΔrHθm-TΔrSθm
=(65.76-298×94.84×10-3)kJmol-1=37.498kJmol-1
計算結(jié)果表明ΔG>0，即在常溫常壓的條件下，BaS不會自發(fā)分解產(chǎn)生H2S，因此廢渣是處于穩(wěn)定的狀態(tài)，無需進一步處理。
通過這個例子，可見其化學(xué)熱力學(xué)知識很好的應(yīng)用于實踐之中，讓學(xué)生可以牢固的掌握相應(yīng)的方法，也體現(xiàn)了課程教案建設(shè)的重要性。
2.2提供課外閱讀材料
廣泛的課外閱讀材料可以為學(xué)生學(xué)習提供興趣，但是化學(xué)熱力學(xué)類專業(yè)性較強的書籍不可能與通俗易懂的科普類書籍一樣，這需要授課教師廣泛的學(xué)習，并找出與環(huán)境科學(xué)專業(yè)有關(guān)的化學(xué)熱力學(xué)類書籍。我們在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，《溯源探幽:熵的世界》這本書籍通俗易懂的講解了化學(xué)熱力學(xué)有關(guān)的知識，并進一步的延伸到其他學(xué)科，而《環(huán)境多介質(zhì)模型———逸度方法》則很好的將化學(xué)熱力學(xué)的基本概念運用于環(huán)境科學(xué)相關(guān)實踐中，是難得的一本適合的課外讀物。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以手機為代表的移動網(wǎng)絡(luò)日益走入教學(xué)環(huán)節(jié)。作所周知，單純文字、圖表、視頻這三種的傳遞信息是逐步增加的，且逐步容易被人們接收。近年來，大量傳統(tǒng)的電腦網(wǎng)絡(luò)課堂逐步轉(zhuǎn)移到手機載體的平臺，出現(xiàn)了大量的可以運用于手機平臺的在線課程，例如爾雅通識課、“高校邦”等，不僅提供傳統(tǒng)的網(wǎng)頁形式，還有APP、微信等平臺，這些課程可以作為廣泛的課外閱讀材料，通過給學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其在課下擴充掌握化學(xué)熱力學(xué)、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的材料，促進物理化學(xué)課程基礎(chǔ)知識的掌握。
3結(jié)論
通過授課教師積極準備教案，給學(xué)生積極提供課外閱讀材料，并充分利用現(xiàn)代化的手機移動網(wǎng)絡(luò)平臺的在線課程，可以為現(xiàn)階段環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生有效學(xué)習物理化學(xué)中化學(xué)熱力學(xué)部分的內(nèi)容提供支持。
【熱力學(xué)第一定律論文（精選5篇）】相關(guān)文章：
精選論文開題報告09-05
精選論文致謝范文09-12
論文開題報告范本精選09-05
教育管理碩士精選論文12-06
保險論文提綱范文精選11-30
論文致謝（精選5篇）04-04
精選論文致謝詞范文09-30
精選碩士論文致謝范文12-06
碩士論文導(dǎo)師評語精選12-02