利用外教資源 提升英語教師素質(zhì)
論文關(guān)鍵詞： 外教資源； 提升； 英語教師； 素質(zhì)
論文摘要： 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。為了對學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，我們必須提高英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。本文分析了外教的資源優(yōu)勢，提出了利用外教資源提升英語教師口語能力、跨文化交際能力、和教學(xué)能力的辦法。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵”�，F(xiàn)在很多大學(xué)的英語教師整體素質(zhì)仍面臨一些問題：如，口語教學(xué)能力不強(qiáng)，語音、語調(diào)、語流欠缺，不同程度地使用漢語授課；跨文化理解不夠，無法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際教學(xué)環(huán)境；有些教師教學(xué)理論水平和教研能力較低， 不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。英語教師普遍要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)而英語教師的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會卻寥寥無幾。在這種狀況下，我們應(yīng)該就地取材，充分利用外教資源，提升英語教師的素質(zhì)。
一、外教資源
（一）外教資源的優(yōu)勢
1.語言、文化優(yōu)勢。
外教有著天生的語言優(yōu)勢，他們的語言表達(dá)地道、自然，口語流利，學(xué)生很容易接受和理解。與中國教師相比，外教能夠避難就易，用簡單易懂的語言來解釋難詞，難句，而中國教師往往出現(xiàn)用生詞解釋生詞的情況，把簡單的事情復(fù)雜化；同時(shí)，外教長期生活在英語語言文化中，對自己民族的文化理解較為透徹，可以說，一名優(yōu)秀的外教就是一個(gè)豐富的文化載體，能夠幫助學(xué)生理解英語語言文化中不同于中國文化的現(xiàn)象，起到一個(gè)很好的橋梁作用。由于語言是文化的載體，文化又體現(xiàn)在語言中，它們相互影響相互制約，因此，要想學(xué)好英語，一定要了解他們的文化，在這一點(diǎn)上，外教的作用是無法替代的。
2.不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法
外籍教師以學(xué)生為教學(xué)主體，以游戲貫穿課堂教學(xué)的教學(xué)理念與我國傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)方法不同。外教能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，能夠根據(jù)每個(gè)孩子的心理特點(diǎn)讓他們積極主動地參與教學(xué)活動。根據(jù)觀察，外教課普遍氣氛活躍，學(xué)生表現(xiàn)興奮，教學(xué)效果比較理想。在教學(xué)方法上外教完全使用英語教學(xué)，但他們會通過視覺（錄像、圖片、表情、手勢等）刺激和聽覺刺激（各種人物、動物、車輛、場景等的錄音，外教的聲音）來詮釋教學(xué)內(nèi)容，這樣就避免了中文對學(xué)習(xí)英語的干擾，在局部區(qū)域（外教課堂）和局部時(shí)間（外教課時(shí)）形成了較好的語言環(huán)境。在此環(huán)境下，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍口音純正，聽力提高，而且消除了學(xué)英語的畏懼心理，樹立了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)外教喜歡根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來布置教室桌椅的排列，這也極大的引起了學(xué)生的好奇心，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，外教強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語，因此，經(jīng)常會看見外教帶著很多道具去上課，有時(shí)為了更加直觀展現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)䦟W(xué)生帶到戶外授課。外教不同于我們的教學(xué)理念和教學(xué)方法豐富了我們的英語課堂教學(xué)，也豐富了校園文化。
二、利用外教資源，提升英語教師英語水平
（一）通過辦公室文化，提升英語口語能力
由于我國英語老師的師資力量參差不齊，80年以前的英語教師對英語詞匯，語法及句式方面把握得很精準(zhǔn)，然而在英語表達(dá)方面卻有所欠缺，即便是80后的很多英語教師，他們的很多英語表達(dá)都是中國式的英語表達(dá)。基于此，我們應(yīng)該加強(qiáng)與外教的溝通與交流，提高英語教師的口語能力。只有提高了英語教師的英語口語能力，我們才能讓學(xué)生說一口流利，地道的英語。要解決好英語表達(dá)方面的問題，一般人都主張多聽、多模仿、多練習(xí)；我們還可以通過辦公室文化加強(qiáng)與外教的溝通和聯(lián)系，提高英語教師的口語能力。首先，有接觸，才有交流。目前我國很多高校將外教的辦公室設(shè)置在教學(xué)區(qū)。這是一個(gè)非常明智的做法，這樣就為英語老師跟外教溝通提供了場所。其次，學(xué)習(xí)應(yīng)該有計(jì)劃，分步驟有序的進(jìn)行。老師可以自己計(jì)劃好每個(gè)學(xué)期甚至每一次與外教交流的話題，做到心中有數(shù)，然后，利用辦公室與外教進(jìn)行溝通交流。在計(jì)劃性的學(xué)習(xí)了一系列的話題之后，還可以與外教談?wù)撘恍┡R時(shí)性的話題，提高英語應(yīng)變能力。第三在靜心下苦功，認(rèn)真模仿、練習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)虛心地邀請外教幫忙監(jiān)聽、指導(dǎo)、以便及時(shí)加以改正。最后，通過E-MAIL與外教聯(lián)系，在提高寫作能力的同時(shí)促進(jìn)口語的準(zhǔn)確性和流暢性。只要英語教師多從實(shí)踐上下功夫，多積累、多練口語，老師的英語素質(zhì)一定會有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
（二）通過時(shí)事交流，提升文化差異的理解能力
跨文化教育是一種立足于以目的語國家的文化為內(nèi)容的教學(xué)形式，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化意識。教師在教學(xué)中要善于利用現(xiàn)有的教材，有意識地講解和滲透英語國家文化，并把一些西方時(shí)事現(xiàn)象與中國文化進(jìn)行對比，幫助學(xué)生了解這種差異，以使正確理解所學(xué)的語言知識來源。英語老師雖然學(xué)習(xí)過西方的文化，但是沒有太多的機(jī)會浸淫其中，因此在課堂教學(xué)中難免有時(shí)力不從心。因此英語教師應(yīng)該利用英語角，辦公室文化時(shí)間與外教共同探討教材和時(shí)事生活中涉及的風(fēng)土人情問題，力求對西方文化的細(xì)節(jié)之處把握精準(zhǔn)，避免英語教學(xué)中引起歧義。同時(shí)也要加強(qiáng)平時(shí)的研究與學(xué)習(xí)，提高中外文化差異的理解能力。當(dāng)然，文化差異也會因人而異，但我們要能夠把握西方國家整體的文化趨勢和背景，這樣在教學(xué)中才不會‘望文生義’，造成誤解和誤教。
（三）通過比較外教教學(xué)法，提升英語教學(xué)水平
任何一個(gè)老師都有自己的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法猶如畫龍點(diǎn)睛之筆，不但可以活躍課堂氣氛，而且能教輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。外教課堂的氣氛活躍，中國教師課堂的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是一個(gè)不爭的事實(shí)。因此，通過比較外教的教學(xué)方法，結(jié)合中外教師的教學(xué)特點(diǎn)，就能靈活英語教師的英語教學(xué)方法。首先加強(qiáng)外教與英語教師在英語教學(xué)中的合作。外教與英語教師有機(jī)整合，共同擔(dān)任英語教學(xué)，使學(xué)生既具有英語讀、寫、譯等方面的知識和技能，又具有在各種交際活動中，得體地使用語言交流思想的能力，初步學(xué)會人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。其次發(fā)揮外教的優(yōu)勢，整合中外教資源。中外教師在教學(xué)上各有所長，學(xué)校教研組可以不定期安排外教與英語教師相互聽，評課，揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。最后規(guī)范教學(xué)管理，合理安排外教英語培訓(xùn)任務(wù)。為避免教學(xué)安排上的盲目性，確保外教每周一次的對英語教師的培訓(xùn)任務(wù)更好的完成，可以要求外教對英語教師的培訓(xùn)寫出教學(xué)綱要與教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目的，擬出教學(xué)進(jìn)度，安排好課時(shí)等。
三、優(yōu)化外教資源，提升外教資源質(zhì)量
外教的優(yōu)勢是不言而喻的，外教資源質(zhì)量的好壞直接影響外教的使用效果。如何讓每一個(gè)外教都能夠發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，有著八年留美經(jīng)歷的《學(xué)生雙語報(bào)》主編劉鷹有著自己的獨(dú)特看法，并給出了5個(gè)關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)、選擇、談判、培訓(xùn)與磨合。我們可以把這5個(gè)關(guān)鍵詞理解為提升外教資源的5個(gè)步驟：設(shè)計(jì)，就是明確外教使用的目的；根據(jù)使用目的，選擇合適的外教；通過談判細(xì)化合同，對外教進(jìn)行有效的管理；對任用的外教，要根據(jù)自己的設(shè)計(jì)、需求進(jìn)行崗前培訓(xùn)；在實(shí)際教學(xué)過程中，注意學(xué)校、外教、學(xué)生和英語教師等各個(gè)方面的磨合，要把外教資源效益最大化。現(xiàn)在很多院校因?yàn)闂l件限制不能聘請到理想的外教，也要通過設(shè)計(jì)、選擇、談判、培訓(xùn)與磨合這五個(gè)步驟聘請到合適的外教。充分發(fā)揮外教的資源優(yōu)勢和潛力為學(xué)生和老師服務(wù)。
各個(gè)學(xué)校為了提高自己學(xué)校的英語素質(zhì)紛紛聘請外教。我們要通過有效的利用外教資源提高英語教師的素質(zhì)，讓學(xué)生不但可以在外教課堂感受到外國文化，在中國的英語教師的課堂同樣可以學(xué)到地道的英語。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡麗君.充分利用外教資源提高高職高專英語教學(xué)水平[J].文化建設(shè)，2008（2）：134-135.
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