“二次開發(fā)”教材演示實(shí)驗(yàn)資源,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

　論文關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn) 轉(zhuǎn)化 學(xué)生體驗(yàn) 科學(xué)探究能力
論文摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談針對課本上原有的一些演示實(shí)驗(yàn)資源，進(jìn)行二次開發(fā)，從而突出學(xué)生參與的主體地位，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、動手能力和創(chuàng)新能力的一些看法和思考。

1 科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)及其作用
初中科學(xué)新課程是以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，并建立了包括科學(xué)探究，科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系四方面的新的目標(biāo)體系，提倡學(xué)生主動參與，合作交流，積極探究的學(xué)習(xí)新方式；注重學(xué)生的親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，使學(xué)生對周圍事物具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，能通過學(xué)到的科學(xué)知識與技能處理一些實(shí)際問題，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。因此，在科學(xué)教學(xué)中，為了配合教學(xué)內(nèi)容的有效展開，教材中編排了需要教師親自設(shè)計(jì)實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)就是演示實(shí)驗(yàn)。初中科學(xué)教材中共有各類實(shí)驗(yàn)332個，其中學(xué)生實(shí)驗(yàn)42個，探究37，活動253個，而290個探究和活動當(dāng)中又以教師的演示實(shí)驗(yàn)為主。演示實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)過程中的一個重要組成部分。從課程新的目標(biāo)體系看，科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)常具有讓學(xué)生全程參與演示實(shí)驗(yàn)的觀察分析，結(jié)論的得出，有助于主觀的掌握實(shí)驗(yàn)的操作流程、操作要領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等基本科學(xué)方法和能力。同時為學(xué)生提供了感性認(rèn)知的直觀手段，讓學(xué)生對相關(guān)的科學(xué)知識點(diǎn)掌握的更加透徹。
2 演示實(shí)驗(yàn)在課堂實(shí)踐中的存在的不足
演示實(shí)驗(yàn)的作用是毋庸質(zhì)疑的，我們甚至可以這么說，在科學(xué)課教學(xué)總離不來科學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此教師的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裼行У倪M(jìn)行已經(jīng)對新課程理念能否有效落實(shí)起到了不可低估的影響作用。教師的演示實(shí)驗(yàn)相對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體而言有其存在的必要性，同時在教學(xué)實(shí)踐中我們也明顯感覺到了它的一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（1）演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生體驗(yàn)僅局限于學(xué)生的觀察，主要是看和聽，而不是親自動手體驗(yàn)和實(shí)踐，這樣學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解就不夠深刻。同時也不能夠有效的提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。
（2）演示實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有一定的局限性。心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”學(xué)生只有體驗(yàn)和實(shí)踐，才能有所創(chuàng)新。由于這些不足之處的存在，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，當(dāng)有條件的情況下，可以把課本上的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的親自體驗(yàn)實(shí)踐活動，這樣有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正落實(shí)，有利于課程新目標(biāo)的達(dá)成。而對于一些由于種種條件的限制，只能以演示實(shí)驗(yàn)展示的情況下，我們也應(yīng)該對其進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其盡可能地克服演示實(shí)驗(yàn)的“硬傷“，使演示實(shí)驗(yàn)的價值在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得到充分的展現(xiàn)。
3 如何在教學(xué)實(shí)踐中對教材演示實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行二次開發(fā)
3.1 改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力
演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中是必不可少的，但也存在可見度不高、不能夠做到面向全體學(xué)生等問題。在課日常教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)課本上一部分演示實(shí)驗(yàn)資源，通過教師的合理開發(fā)，往往可以重新設(shè)計(jì)成課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親自參與其中，這樣學(xué)生在自己說服自己，自己感受、體驗(yàn)的過程中能更快的成熟。因此，在科學(xué)教學(xué)中，將演示實(shí)驗(yàn)最大限度的轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲。
例如，在講到大氣的壓強(qiáng)一課時，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有資源，我們完全可以準(zhǔn)備一套課堂學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)器材：大小試管各一個（要求小試管剛好能插進(jìn)大試管）、一個水槽（收集實(shí)驗(yàn)中下落的水）、一個裝有水的燒杯；另外在準(zhǔn)備一個試管，和試管相配的帶有導(dǎo)管的橡膠塞。
實(shí)驗(yàn)一，教師讓學(xué)生嘗試用現(xiàn)有的器材，做一個把小試管插進(jìn)大試管，然后到過來，小試管不會掉下來的裝置（提醒：小組另一人做好小試管掉落后的接收工作）；實(shí)驗(yàn)二，把另一試管裝滿水，塞緊橡膠塞，嘗試用嘴吸試管中的水。實(shí)驗(yàn)開始后，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠自主的參與其中，而且隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，會發(fā)現(xiàn)他們的眼神和表情時時在發(fā)生變化，有不相信的，有沮喪的，有喜悅的……最終，通過小組間的成功經(jīng)驗(yàn)的交流，大部分小組能夠做到往大試管中加1/3左右的水，再插進(jìn)小試管，倒過來后，驚奇的發(fā)現(xiàn)小試管不但沒有掉下來，還會不斷的向上運(yùn)動，同時也知道不往大試管管中加水，小試管會掉下來的。這時，學(xué)生的好奇心被調(diào)動了，他們的探究問題的欲望被激發(fā)了，相互之間都在問“為什么加了水小試管就不掉下來了呢？”這時，老師就會問“小試管向上運(yùn)動這是什么原因��？”學(xué)生會想到是受到了一個向上的力。這時再問：“這個力是誰產(chǎn)生的？”學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)只能是大氣了，這樣就能輕松接受大氣壓存在這一事實(shí)了。
后一個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，也讓學(xué)生們很想不通，他們本以為會想吸酸奶一樣的吸到水，可最終所有小組都沒有吸到水，他們的求知欲再一次被激發(fā)了。這時老師可以總結(jié)：“你們證明了一個事實(shí)，這試管中的水靠你們嘴的吸力是吸不到嘴中的。現(xiàn)在想想，這個裝置和平時用吸管吸飲料有什么不同？”學(xué)生會回答現(xiàn)在的裝置是和空氣隔離的，空氣進(jìn)不去。這時，教師再講解平時吸飲料的真正原因，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很容易就接受了而且印象深刻。
3.2 改演示實(shí)驗(yàn)為“演示實(shí)驗(yàn)+多媒體教學(xué)”，提高學(xué)生的可見度和完整體驗(yàn)
演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有一定的可見度，在課堂演示實(shí)驗(yàn)時，有些實(shí)驗(yàn)往往因后面的學(xué)生看不清而深感遺憾，有些不得不讓學(xué)生課后逐個觀看而消耗了許多精力。而合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，如投影儀、視頻、照片等資源，可以有效的解決可見度低或由于時間、空間的原因不能見到整個過程而帶來的遺憾和體驗(yàn)的不完整性。
例如：初中科學(xué)中的相關(guān)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，往往都具有可見度低的缺陷，這時教師可以根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分析利用投影儀提高學(xué)生可見度的可操作性。事實(shí)上很大一部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)都可以通過投影儀讓學(xué)生觀察的更加清楚，增加學(xué)生的視覺體驗(yàn)。如“空氣中氧氣含量測定的實(shí)驗(yàn)”、“質(zhì)量守恒定理實(shí)驗(yàn)”、“探究晶體與非晶體的熔化過程實(shí)驗(yàn)”、化學(xué)反應(yīng)變化中現(xiàn)象呈現(xiàn)，電學(xué)當(dāng)中電表的讀數(shù)等，通過多媒體的輔助，大大提高了演示實(shí)驗(yàn)的可見度。還有一些由于時間過長的實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生的體驗(yàn)活動，在課堂上通過教師和學(xué)生的語言描述不清的，也可以通過錄像、拍照，記錄下當(dāng)時的過程或瞬間，在課堂通過PPT課件輔助展示，可以大大提高演示實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的整體體驗(yàn)。例如，在觀察蝸牛的活動中，學(xué)生可以用相機(jī)拍下在哪里找到蝸牛的，也可以拍下蝸牛進(jìn)食前后的照片，這樣學(xué)生一看照片就知道蝸牛喜歡什么環(huán)境，通過進(jìn)食前后照片的對照，就知道蝸牛吃什么了等等。當(dāng)然，還有更多的學(xué)生課外活動都可以用相機(jī)或攝像機(jī)記錄下來，再通過教師的整理，在課堂上通過多媒體展示，課堂的氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會大大提升。
基于以上的分析，對于課本上的演示實(shí)驗(yàn)資源，我們要站在學(xué)生的立場上思考，能否把演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為學(xué)生更加喜歡，教學(xué)效果更加明顯的學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐活動。作為初中的科學(xué)教師，我們不能“只教教材，而是用教材教”。我們有責(zé)任根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對演示實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行二次開發(fā)和改進(jìn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，科學(xué)探究的勇氣和用于創(chuàng)新的精神。

參考文獻(xiàn)
[1]科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001(1).
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[3]七—九年級科學(xué)教材及教學(xué)參考書.

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