理科大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與個(gè)性因素的關(guān)系

　　[論文摘 要] 本文采用《卡氏十六種人格因素量表》和西安大學(xué)部教師編定的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷》,對(duì)197名理科大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示:1.從整體來(lái)看,理科大學(xué)生最傾向于使用情感策略,而使用認(rèn)知策略的傾向性最低;2.男女大學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上不存在顯著性差異;3.在16個(gè)卡特爾人格因素中,8個(gè)個(gè)性因素為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的有效預(yù)測(cè)變量。結(jié)論認(rèn)為卡特爾16PF和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有關(guān),應(yīng)針對(duì)不同個(gè)性類型的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。 

隨著信息時(shí)代的到來(lái),“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,“授之以魚(yú),不如授之以漁”的呼聲越來(lái)越高。是否掌握學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的重要標(biāo)志。同時(shí)隨著國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)研究的不斷發(fā)展,研究的重點(diǎn)逐步由“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”上,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略便是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中最熱門(mén)的話題之一。
關(guān)于個(gè)性與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系,J.Biggs指出:“人格、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)等是影響學(xué)習(xí)策略的因素”。Vermurt認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上的個(gè)體差異受個(gè)性特質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響。國(guó)內(nèi)有學(xué)者也指出制約學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者的因素包括“態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等”。
可以看出,不少學(xué)者都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是影響學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要因素,但是大多數(shù)還是停留在定性研究上,而且專門(mén)研究個(gè)性因素和學(xué)習(xí)策略的文章也很少見(jiàn)。本文采用問(wèn)卷調(diào)查方式,運(yùn)用SPSS工具,對(duì)個(gè)性因素和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系進(jìn)行了定量分析,以期幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性和學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　一、研究工具
　　
1、個(gè)性測(cè)量工具
對(duì)于個(gè)性因素,本文采用美國(guó)伊利諾州立大學(xué)卡特爾教授于1949年發(fā)表的人格測(cè)量版本:16項(xiàng)人格因素調(diào)查表(簡(jiǎn)稱16PF),由我國(guó)華東師范大學(xué)戴忠恒和祝蓓里老師主修的《卡氏十六種人格因素量表(修訂本)手冊(cè)》進(jìn)行測(cè)量。該兩表已在國(guó)內(nèi)外廣泛使用,具有較好的信度和效度。

2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表
本文采用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表是西安交通大學(xué)外語(yǔ)部教師在參考國(guó)內(nèi)外專家對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的劃分的基礎(chǔ)上進(jìn)行編制的。將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分四個(gè)方面:(1)策略,即原認(rèn)知策略;(2)情感策略;(3)認(rèn)知策略,即學(xué)習(xí)方法或技巧,包括語(yǔ)言形式策略和語(yǔ)言功能策略;(4)交際策略。按照此劃分方法,本問(wèn)卷包括4個(gè)子問(wèn)卷,共48道題,每道題要求被試從“一點(diǎn)都不符合(1分)”到“非常符合(5分)”的五點(diǎn)評(píng)價(jià)尺度上作出選擇,分?jǐn)?shù)越高,表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略水平越高。對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行信度,發(fā)現(xiàn):“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”量表各個(gè)子量表及總體問(wèn)卷的信度系數(shù)(Cronbach α)大都在0.66-0.83之間,說(shuō)明其內(nèi)部一致性還是可以接受的。

3、數(shù)據(jù)搜集
與傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)不同,此次數(shù)據(jù)收集是通過(guò)Internet實(shí)現(xiàn)的。將16PF個(gè)性調(diào)查問(wèn)卷和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷放在我們自行開(kāi)發(fā)的“個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)與指導(dǎo)系統(tǒng)”上(網(wǎng)址為:http://202.117.16.110:80876或者h(yuǎn)ttp://english.xjtudlc.cn),讓學(xué)生在線答題,將所有答題記錄(當(dāng)然包括個(gè)人信息)存放到指定的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)中,然后通過(guò)SPSS從Qracle數(shù)據(jù)庫(kù)中直接導(dǎo)入數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析。收集到的原始數(shù)據(jù)是226條,經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清洗(即刪除無(wú)效記錄和重復(fù)記錄),收集到的最終有效數(shù)據(jù)為197條。

4、數(shù)據(jù)分析
采用SPSS11.5對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

二、研究結(jié)果

1、學(xué)習(xí)策略使用的總體狀況
為了學(xué)生整體在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略上的使用情況,對(duì)各語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了描述性,并根據(jù)平均數(shù)的大小將它們進(jìn)行了排序。
從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn):在所有子策略中,情感策略的平均數(shù)最高(3.6912),其次為策略(3.5288)、交際策略(3.2445),而語(yǔ)言功能策略(2.8816)和語(yǔ)言形式策略(1.5478)的平均數(shù)較低,均在3分以下。而語(yǔ)言功能策略和語(yǔ)言形式策略又同屬于認(rèn)知策略。這說(shuō)明理科大學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略上最傾向于使用情感策略,而在認(rèn)知策略的使用上傾向性最低。

2、不同性別大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的比較
為了檢驗(yàn)?zāi)信�大學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用時(shí)是否存在顯著性差異,運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)不同性別大學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略上的使用情況進(jìn)行了分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)男、女大學(xué)生在五種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上并不存在顯著性差異。

3、個(gè)性因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的多元回歸分析
為了探討個(gè)性因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的預(yù)測(cè)力,我們以學(xué)習(xí)策略的各個(gè)子策略為因變量,以與各個(gè)子策略顯著相關(guān)的卡特爾人格因素為自變量,進(jìn)行了多元逐步回歸分析。
結(jié)果發(fā)現(xiàn):以每個(gè)子策略為因變量,以卡特爾個(gè)性因素為自變量建立起的五個(gè)回歸方程的F值均具有顯著性,說(shuō)明這五個(gè)回歸方程均有意義,而進(jìn)入5個(gè)回歸方程的個(gè)性因素只有8個(gè),分別為:敢為性、恃強(qiáng)性、有恒性、緊張性、獨(dú)立性、懷疑性、聰慧性、憂患性,而且這8個(gè)個(gè)性因素的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均具有顯著性。具體來(lái)說(shuō),在管理策略上,有恒性和敢為性是有效正向預(yù)測(cè)變量,有恒性的預(yù)測(cè)力強(qiáng)于敢為性,它們能聯(lián)合解釋管理策略變異量的11.9%。在情感策略上,敢為性、恃強(qiáng)性、是有效正向預(yù)測(cè)變量,而緊張性是負(fù)向預(yù)測(cè)作用,其中恃強(qiáng)性的預(yù)測(cè)力最大,它們能聯(lián)合解釋情感策略變異量的16.7%。在語(yǔ)言形式策略上,有恒性是正向預(yù)測(cè)變量,而緊張性、聰慧性為負(fù)向預(yù)測(cè)變量,其中有恒性的預(yù)測(cè)作用最大,它們?nèi)齻�(gè)聯(lián)合解釋語(yǔ)言形式策略變異量的12.7%。在語(yǔ)言功能策略上,敢為性是正向預(yù)測(cè)變量,而聰慧性、憂患性為負(fù)向預(yù)測(cè)變量,其中敢為性的預(yù)測(cè)租用最大,它們?nèi)齻�(gè)能解釋語(yǔ)言功能策略變異量的17.2%。在交際測(cè)量略上,有恒性、懷疑性為正向預(yù)測(cè)變量,而緊張性和獨(dú)立性則為負(fù)向預(yù)測(cè)變量,其中緊張性的預(yù)測(cè)作用最大,而它們四個(gè)能聯(lián)合解釋交際策略變異量的15.3%。

　三、結(jié)論
　　
運(yùn)用多元回歸分析發(fā)現(xiàn):在16個(gè)個(gè)性因素中,只有8個(gè)個(gè)性因素進(jìn)入了學(xué)習(xí)子策略的回歸方程。在管理策略回歸方程中,有恒性和敢為性為有效的預(yù)測(cè)變量,其中有恒性的預(yù)測(cè)力要比敢為性強(qiáng)。這說(shuō)明善于使用管理策略的大學(xué)生在個(gè)性表現(xiàn)為:有恒負(fù)責(zé),做事盡職,通常細(xì)心周到,有始有終,同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出敢做敢為、不害怕失敗等特點(diǎn)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們努力認(rèn)真,有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和適合的學(xué)習(xí)方法,善于使用計(jì)劃、檢測(cè)、評(píng)估等方法來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)定學(xué)習(xí)的成效。
在語(yǔ)言功能策略的回歸方程中,敢為性、聰慧性和憂患性為有效預(yù)測(cè)變量,其中,敢為性具有正向預(yù)測(cè)作用,而其他兩個(gè)均為負(fù)向預(yù)測(cè)變量。這說(shuō)明在敢為性上得分較高的大學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言功能的操練比較積極,比較善于采取有效措施提高語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能,能夠充分利用課內(nèi)外的各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的輸入(聽(tīng)讀)和輸出(說(shuō)寫(xiě))等。而聰慧性和緊張性較高的人因?yàn)槿菀桩a(chǎn)生憂慮、緊張等情緒,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性和方法上的科學(xué)性,因此不善于使用此策略。
在交際策略的回歸方程中,緊張性、有恒性、獨(dú)立性和懷疑性為有效預(yù)測(cè)變量,其中只有有恒性具有正向預(yù)測(cè)作用,而其他三個(gè)均為負(fù)向預(yù)測(cè)變量。這說(shuō)明具有較高的穩(wěn)定性、有恒性、敢為性等個(gè)性特征的學(xué)生性格相對(duì)外向,敢說(shuō)敢做,因而善于使用交際策略。他們平時(shí)利用課內(nèi)外各種機(jī)會(huì)用語(yǔ)言與他人交流,而在交際遇到困難時(shí),善于尋求有效措施應(yīng)對(duì)交際中的問(wèn)題,能靈活多變的使用語(yǔ)言。而具有較高敏感性、憂患性、獨(dú)立性和緊張性的人害怕與人打交道,不太敢與別人交流,因此會(huì)失去很多鍛煉與提高的機(jī)會(huì)。

[參考文獻(xiàn)]
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[2] 劉電芝,黃希庭.學(xué)習(xí)策略研究概述[J].研究,2002.
[3] 路璐.大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的研究.碩士論文.西安:西安大學(xué),2005.

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