非畢業(yè)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能評(píng)沽教育論文

時(shí)間：2024-09-12 07:23:34 論文范文我要投稿

　　摘要：本文以Crites的職業(yè)成熟度理論為基礎(chǔ)，檢驗(yàn)了高校非畢業(yè)班不同年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能。結(jié)果表明非畢業(yè)大學(xué)生中未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，其中有半數(shù)以上對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心，但這種信心有一定的盲目性。不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯自我決策效能沒(méi)有顯著差異�！斑€未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”的學(xué)生在職業(yè)生涯自我決策效能的各個(gè)方面上都明顯低于其他決策現(xiàn)狀的學(xué)生。

非畢業(yè)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能評(píng)沽教育論文

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)成熟度職業(yè)決策自我效能高校非畢業(yè)生

　　近年來(lái)，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題得到了前所未有的重視，并且關(guān)注的目光已從單純的就業(yè)率擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展。為了滿(mǎn)足學(xué)生的需要，進(jìn)行面向全體學(xué)生的生涯發(fā)展輔導(dǎo)已成為就業(yè)工作中的一項(xiàng)新的重要任務(wù)。了解學(xué)生的職業(yè)心理發(fā)展水平則是有的放矢地開(kāi)展這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。

　　在學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)這一領(lǐng)域內(nèi)，Crites提出的職業(yè)成熟度理論是其中最具代表性的一項(xiàng)。職業(yè)成熟度包含職業(yè)選擇和職業(yè)適應(yīng)兩大方面，對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其職業(yè)成熟度的衡量標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)選擇為主。如果一個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)形勢(shì)等進(jìn)行科學(xué)的決策，作出職業(yè)選擇，并采取客觀(guān)可行的措施，最終獲得職業(yè)，那么其職業(yè)成熟度就高，反之則低。

　　CriteS(1978)模擬智力的層次模型，構(gòu)建了一個(gè)多層次、多維度的職業(yè)發(fā)展模型。該模型的頂端是職業(yè)發(fā)展的總體程度，類(lèi)似于一般智力(generality)因素，第二個(gè)層次由四個(gè)主要的因素群構(gòu)成，兩個(gè)描述職業(yè)選擇的內(nèi)容，另兩個(gè)描述職業(yè)選擇的過(guò)程。過(guò)程的兩個(gè)變量為職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度。其中能力測(cè)量主要是用來(lái)測(cè)量與個(gè)人獲得職業(yè)信息、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃并作出明智的受教育和職業(yè)決定的職業(yè)決策等相關(guān)的能力。

　　具體包括五個(gè)成分:

　　(1)自我評(píng)價(jià)能力，

　　(2)獲得職業(yè)信息的能力，

　　(3)目標(biāo)篩選能力，

　　(4)職業(yè)規(guī)劃能力(指在作出職業(yè)決策后，對(duì)決策的實(shí)施能力)，

　　(5)問(wèn)題解決的能力(指解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過(guò)程中所遇到的問(wèn)題或障礙的能力)。

　　之后，美國(guó)心理學(xué)家Betz和Taylor(1981)借鑒Crites理論模型中職業(yè)選擇能力部分的結(jié)構(gòu)，編制了《職業(yè)生涯決策自我效能量表》。職業(yè)決策自我效能是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己成功完成各項(xiàng)任務(wù)所必需能力的自我評(píng)估或信心。他們的研究表明，對(duì)于自己的職業(yè)決策能力缺乏信心可以導(dǎo)致職業(yè)決策困難。因而，這一領(lǐng)域的具體研究結(jié)果

　　直接關(guān)系到職業(yè)生涯輔導(dǎo)標(biāo)淮及內(nèi)容的制定，進(jìn)而影響到職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)。

　　本研究在借鑒國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情開(kāi)展學(xué)生職業(yè)決策方面的研究，旨在了解一至三年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能以及職業(yè)目標(biāo)決策現(xiàn)狀的異同，并希望調(diào)查結(jié)論能夠?yàn)榻窈蟾咝W(xué)生職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)工作的開(kāi)展提供參考依據(jù)。

　　一、研究方法

　　1.問(wèn)卷材料

　　第一部分是對(duì)學(xué)生目前的職業(yè)決策狀況的調(diào)查。分為四個(gè)選項(xiàng):“A.已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，并感到滿(mǎn)意”、“B.已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿(mǎn)意”、“C.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對(duì)此充滿(mǎn)信心”、“D.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷�！薄５诙糠质且环荨堵殬I(yè)生涯決策自我效能量表)}，由Betz和Taylor于1983年編制，1994年修訂。彭永新和龍立榮于2001年對(duì)該量表進(jìn)行了翻譯和修訂。問(wèn)卷由五個(gè)維度組成，共50題。五個(gè)維度的內(nèi)在一致性效度在0.6774一0.8098之間，重測(cè)信度在0.511一0.601之間，表明該量表有良好的信度。此外，該量表具有良好的辨別效度。

　　2.被試與施測(cè)

　　本次調(diào)查共抽取了復(fù)旦大學(xué)31個(gè)專(zhuān)業(yè)(其中16個(gè)理科專(zhuān)業(yè)，15個(gè)文科專(zhuān)業(yè))665名一至三年級(jí)本科生。被試者中一年級(jí)本科生共91人，占被訪(fǎng)總?cè)藬?shù)的14.1%;二年級(jí)本科生233人，占被訪(fǎng)總?cè)藬?shù)的36.2%;三年級(jí)本科生320人，占被訪(fǎng)總?cè)藬?shù)的49.7%。所有被訪(fǎng)者中男生為282名，女生為362人。問(wèn)卷按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行集體施測(cè)，實(shí)測(cè)過(guò)程嚴(yán)格按照心理測(cè)驗(yàn)的程序進(jìn)行。發(fā)放問(wèn)卷665份，實(shí)際回收651份，其中無(wú)效問(wèn)卷7份，共得有效問(wèn)卷644份。

　　3.數(shù)據(jù)處理

　　測(cè)試結(jié)果用SPSSll.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

　　二、結(jié)果分析

　　1.總體決策狀況

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)4名被調(diào)查學(xué)生中A類(lèi)學(xué)生占14.6%，B類(lèi)占5.5%，C類(lèi)占44.1%，D類(lèi)占35.8%。不同年級(jí)間存在一些差異(詳見(jiàn)表1)。

　　2.職業(yè)生涯自我決策效能結(jié)果

　　《職業(yè)生涯決策自我效能量表》采用五級(jí)記分方式，l一完全沒(méi)有信心、2一有一點(diǎn)信心、3一一般、4一比較有信心、5一完全有信心。五個(gè)維度的平均得分位于3.597~3.819之間，接近于“比較有信心”(見(jiàn)表2)。

　　3.各年級(jí)在職業(yè)生涯自我決策效能五個(gè)維度上得分的差異

　　統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問(wèn)題解決五個(gè)維度上的得分均不存在顯著差異，表明職業(yè)生涯決策效能無(wú)年級(jí)差異。

　　4.職業(yè)決策現(xiàn)狀同職業(yè)生涯自我決策效能的關(guān)系

　　統(tǒng)計(jì)顯示，不同決策狀況的大學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決這五個(gè)維度上的得分有顯著差異。性別對(duì)選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃有顯著影響，男生優(yōu)于女生(見(jiàn)表3)。

　　5.不同職業(yè)決策狀況的學(xué)生在職業(yè)生涯自我決策效能五個(gè)維度上的差異比較

　　研究采用Schoffe法對(duì)所有四類(lèi)學(xué)生進(jìn)行了所有可能的配對(duì)比較。AB列表示選A和選B的被試職業(yè)生涯自我決策效能五個(gè)維度上的差異比較，以此類(lèi)推，結(jié)果見(jiàn)表4。

　　三、討論分析

　　1.職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀整體情況

　　在所有參加調(diào)查的學(xué)生中，選擇C項(xiàng)(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對(duì)此充滿(mǎn)信心)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的44.1%，為各項(xiàng)之最。其次為D項(xiàng)(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫)，占35.8%。非畢業(yè)生中未確定職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生比率高達(dá)近80%。另有14.6%的非畢業(yè)生已確定職業(yè)發(fā)展方向，并對(duì)自己所確定的方法感到滿(mǎn)意，還有5.5%的學(xué)生對(duì)所確定的方向感到不滿(mǎn)意。

　　在非畢業(yè)生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，其原因主要在于以低年級(jí)學(xué)生為主的非畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)相對(duì)較少，而基礎(chǔ)課較多，且實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也主要集中在三年級(jí)下半學(xué)期，這些因素導(dǎo)致了他們?nèi)狈樽约旱纳陌l(fā)展作出決策的信息和能力;另一方面則是我國(guó)大學(xué)教育中的通病，即一些專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，重知識(shí)輕能力。

　　在未確定職業(yè)發(fā)展方向的非畢業(yè)生中有半數(shù)以上對(duì)今后的發(fā)展充滿(mǎn)信心。這些信心是基于對(duì)社會(huì)形勢(shì)的充分把握，對(duì)自身能力的深刻了解，還是進(jìn)人大學(xué)所帶來(lái)的無(wú)名的優(yōu)越感，有待進(jìn)一步討論。

　　2.各年級(jí)職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀分析

　　總體來(lái)說(shuō)，選A項(xiàng)的人數(shù)比率隨著年級(jí)的上升遞增;選B項(xiàng)的人數(shù)最少;選C項(xiàng)的人數(shù)最多，但從一年級(jí)到三年級(jí)，選C項(xiàng)的人數(shù)依次遞減;與此同時(shí)，選D項(xiàng)的人數(shù)不斷上升(超過(guò)了同年級(jí)選C項(xiàng)的人數(shù)比率)。

　　一年級(jí)和二年級(jí)之間的差異不大，而三年級(jí)之后則發(fā)生了較為明顯的變化�？梢�(jiàn)，隨著學(xué)生們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展方向等更為清晰，對(duì)自身能力、特點(diǎn)的進(jìn)一步了解以及與社會(huì)接觸日益增多，部分學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自身生涯發(fā)展，并在一定程度上提高了自己職業(yè)決策的能力。但其中確定職業(yè)發(fā)展方向的總?cè)藬?shù)比率過(guò)低。選A項(xiàng)的人數(shù)比例更是不容樂(lè)觀(guān)。近幾年，四年級(jí)上半學(xué)期，學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)入求職的實(shí)戰(zhàn)階段，因而求職前的諸多準(zhǔn)備，如了解自我、了解行業(yè)以及能力和素質(zhì)的提高，須在低年級(jí)時(shí)開(kāi)始準(zhǔn)備。

　　選擇C項(xiàng)的人數(shù)在一年級(jí)時(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，之后大幅遞減。從數(shù)據(jù)可見(jiàn)，其中只有一部分?jǐn)D人了已確定職業(yè)發(fā)展方向的隊(duì)伍，但也有為數(shù)不少的學(xué)生陷人入了“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷�！钡哪嗵吨�。此選項(xiàng)比例逐年增多，到了三年級(jí)甚至超過(guò)了選擇C項(xiàng)的人數(shù)。

　　可見(jiàn)，其中有不少學(xué)生沒(méi)有為自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，不知道自己能擔(dān)任何種職務(wù)，適合走怎樣的職業(yè)發(fā)展道路。也有部分大三同學(xué)積極地為自己的將來(lái)準(zhǔn)備和忙碌，但他們?nèi)狈Τ浞值淖晕艺J(rèn)識(shí)、職場(chǎng)了解，沒(méi)有科學(xué)決策、解決問(wèn)題的能力技巧，必然會(huì)出現(xiàn)迷惘的心態(tài)。隨著離開(kāi)學(xué)校的日子漸漸逼近，現(xiàn)實(shí)與理想、興趣與專(zhuān)業(yè)間的種種矛盾也日益凸現(xiàn)，而社會(huì)環(huán)境有要求個(gè)體盡快作出決定，因此除了迷惘之外，焦慮程度也會(huì)上升。

　　綜觀(guān)三個(gè)年級(jí)的數(shù)據(jù)，不難看出，大一時(shí)的信心存在一定的泡沫，盲目的信心并不能換來(lái)理想的結(jié)果。因而，盡早為自己的生涯發(fā)展作好打算有助于解決就業(yè)時(shí)所要面臨的種種問(wèn)題。

　　3.職業(yè)生涯決策自我效能

　　職業(yè)生涯決策自我效能五個(gè)維度的平均得分在3.597一3.819之間，表明學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決方面都有一定的信心。

　　方差檢驗(yàn)揭示一至三年級(jí)的學(xué)生在五個(gè)維度上的得分沒(méi)有顯著差異，表明學(xué)生的生涯決策自我效能并沒(méi)有隨著年齡的增加、學(xué)識(shí)的豐富而相應(yīng)提高。這給了我們兩方面的啟示:第一，生涯決策能力是一種特殊能力，課堂的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育沒(méi)有提供這方面的培養(yǎng);第二，多數(shù)在校學(xué)生不能自主、自發(fā)的提升這一能力。因而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)，提高他們的生涯決策能力以及職業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作。而且，目前職業(yè)輔導(dǎo)的工作重心已開(kāi)始從高年級(jí)同學(xué)擴(kuò)一展到全校學(xué)生。這一研究結(jié)果更是進(jìn)一步證實(shí)了對(duì)非畢業(yè)生進(jìn)行此項(xiàng)工作的必要性和正確性。從低年級(jí)開(kāi)始有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和規(guī)劃自己的人生，提高各方面的能力，將使得他們?cè)诟吣昙?jí)時(shí)更從容地走上適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。

　　結(jié)合整體的職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀來(lái)看，不同決策現(xiàn)狀的學(xué)生在職業(yè)生涯自我決策效能的五個(gè)維度土的得分均有顯著差異。主要表現(xiàn)在，“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”的學(xué)生在各個(gè)維度上的自我效能都明顯低于其它決策現(xiàn)狀的學(xué)生，僅在問(wèn)題解決這一維度_L同選擇“已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿(mǎn)意”的學(xué)生之間沒(méi)有顯著差異。這一數(shù)據(jù)顯示他們?cè)诼殬I(yè)生涯決策上的迷惘和困難與缺乏相應(yīng)的能力和信心有關(guān)。所以，在進(jìn)行生涯輔導(dǎo)時(shí).應(yīng)該特別關(guān)注這批學(xué)生。

　　四、結(jié)論

　　1.非畢業(yè)大學(xué)生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，但其中有半數(shù)以上對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心。

　　2.低年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展前景的信心有一定的盲目性。

　　3.學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯決策五個(gè)方面的能力，都有一定的信心。

　　4.不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯自我決策效能沒(méi)有顯著差異。

　　5.“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷�！钡膶W(xué)生在職業(yè)生涯自我決策效能的各個(gè)方面上都明顯低于其它決策現(xiàn)狀的學(xué)生。

　　6.對(duì)非畢業(yè)生開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一項(xiàng)非常必要和重要的工作。

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