職高英語詞匯策略教學(xué)實(shí)踐探索
論文關(guān)鍵詞 英語 詞匯策略 教學(xué)
論文摘 要 本文結(jié)合了2009年新修訂的英語教學(xué)大綱中對(duì)詞匯方面的新要求,探討了如何通過詞義場(chǎng)策略、詞根詞綴構(gòu)詞法把詞匯策略貫徹在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,切實(shí)地提高中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的幾種行之有效的方法。
職業(yè)中專教育除了為社會(huì)培養(yǎng)一大批合格的技術(shù)人才外,還為高等職業(yè)教育輸送生源,并為今后進(jìn)一步培訓(xùn)、深造打好基礎(chǔ),它是初中后教育多樣化的一種辦學(xué)形式。無論是畢業(yè)后從亊技術(shù)工作,還是今后繼續(xù)深造,英語都是一門不可或缺的基礎(chǔ)課,不能忽視。但據(jù)調(diào)研,目前職校的新生英語基礎(chǔ)非常薄弱,這當(dāng)然給英語課堂教學(xué)帶來一定困難。筆者認(rèn)為:學(xué)不好英語的關(guān)鍵在于他們掌握英語單詞的環(huán)節(jié)過于薄弱。可見,詞匯量能否達(dá)標(biāo)是英語學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵。
教育部新修訂的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱中,對(duì)詞匯掌握方面進(jìn)行了統(tǒng)一要求,它把教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊的“基本要求”、基礎(chǔ)模塊的“較高要求”、職業(yè)模塊等,每個(gè)模塊都規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該掌握的單詞數(shù)、一定數(shù)量的習(xí)慣用語和固定搭配。如其中規(guī)定要達(dá)到拓展模塊的教學(xué)要求,學(xué)生需學(xué)習(xí)掌握2200個(gè)左右單詞(含九年義務(wù)教育階段的詞匯),同時(shí)還要學(xué)習(xí)大約400個(gè)左右習(xí)慣用語或固定搭配,并能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴(kuò)展詞匯量�？梢�,新修訂的教學(xué)大綱對(duì)詞匯教學(xué)提出更高要求了。雖然大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性,但只有部分教師能夠用科學(xué)的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)是衡量英語教師水平高低的尺碼,因?yàn)樗婕暗降牟粌H僅是教師的教學(xué)方法及教學(xué)態(tài)度,而且還涉及到教師自身的專業(yè)知識(shí)水平。如何運(yùn)用科學(xué)的方法,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高他們對(duì)詞語的感悟能力,幫助他們擴(kuò)大詞匯量,從而提高英語的整體水平,這是教師應(yīng)該重視的問題。
詞匯能力是構(gòu)成語言能力的重要因素。所以英語教師應(yīng)該充分估量詞匯能力在英語學(xué)習(xí)中的地位和作用,把更多的精力投入到詞匯教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力中去。
詞匯策略是指學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)和記憶詞匯所采取的一系列措施,它既可以是可觀察到的外部行為,也可能是大腦意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)。筆者憑著十幾年的職業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何創(chuàng)造性地提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)掌握詞匯這一課題,如何把詞匯策略貫徹在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)行了一些研究和探索,筆者就這話題談?wù)剮c(diǎn)粗淺的教學(xué)體會(huì)。
一、教師要圍繞教材的主題,通過詞義場(chǎng)策略教授詞匯
使用詞義場(chǎng)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性,把詞匯按某個(gè)主題進(jìn)行分類就類似于通常所說的“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)。詞義場(chǎng)策略就是按某個(gè)主題把詞匯分類,然后教師在黑板上寫出一個(gè)關(guān)鍵詞或概念,要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)說出與之相關(guān)的一些信息。實(shí)驗(yàn)表明在同一時(shí)間內(nèi),同一批學(xué)生利用詞義場(chǎng)策略記憶的單詞,比用詞匯表策略記憶的單詞量要多出一倍多。通過師生互動(dòng),對(duì)說出單詞較多的學(xué)生適當(dāng)加分和表揚(yáng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,活躍了課堂氣氛。當(dāng)然,也不是詞匯學(xué)越多越好,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重視基本范疇詞匯與基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。目前,我們都存在著一種誤區(qū),即盲目追求學(xué)生詞匯量,好像學(xué)生的詞匯量越大,越能說明英語學(xué)得好,所以一味地?cái)U(kuò)充學(xué)生的單詞,甚至是一些生僻的詞。其結(jié)果是,學(xué)生認(rèn)得的難詞很多,但真正在使用語言時(shí)則問題層出不窮。所以教師在通過詞義場(chǎng)進(jìn)行詞匯教授時(shí)應(yīng)該充分重視基本范疇詞匯,將基本范疇詞匯的教學(xué)放在詞匯教學(xué)的第一位。筆者認(rèn)為,如果學(xué)生重視基本詞匯的學(xué)習(xí),重視對(duì)基本詞匯的多義和詞組搭配的學(xué)習(xí),學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)
會(huì)更加扎實(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量,定能收到良好的效果。
二、根據(jù)職高學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和層次性,抓住英語詞匯的規(guī)律,讓學(xué)生在記單詞時(shí)能舉一反三
在所有構(gòu)詞法中,詞根詞綴法是構(gòu)詞能力最強(qiáng)的一種,它所構(gòu)成的單詞數(shù)量最大,是英語擴(kuò)充詞匯的最主要方法,被譽(yù)為“學(xué)習(xí)英語的最短最佳的途徑”。英語中相當(dāng)數(shù)量的單詞按其構(gòu)成形式可以分為詞根與詞綴兩部分,有的詞根或詞綴可以再衍生出幾個(gè)、幾十個(gè)、甚至上百個(gè)新的詞匯,利用詞根詞綴的方法無疑對(duì)于我們記憶單詞起到事半功倍的效果。
三、在外語詞匯學(xué)習(xí)中,詞匯的意義是我們不斷研究和探討的語言問題之一
教師在外語教學(xué)中屢屢遇到解釋單詞意義的困惑。雖然我們花了九牛二虎之力,查閱了各類詞典,最后給學(xué)生一個(gè)相當(dāng)滿意的定義,但是學(xué)生大都沒有理解,即使理解了也不會(huì)使用。雖然我們教師努力講解單詞的各種“意義”,但我們往往陷入了一種不能自拔的地步:如何幫助學(xué)生解決“意義”理解的問題呢?換句話說,我們?cè)鯓幼寣W(xué)生掌握詞匯的不同意義呢?
(一)詞匯學(xué)習(xí)并不是孤立的,需要語篇的支持。
學(xué)生應(yīng)在一定的語境中學(xué)習(xí)詞匯,通過詞與詞之間的關(guān)系來確定生詞的意思。這樣,既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,又讓學(xué)生領(lǐng)悟到詞匯所承載的深層含意和文化內(nèi)涵。這有別于那種把單詞從語境中剝離、單獨(dú)提出來教而使學(xué)生單詞記不牢、詞義和用法記不清的傳統(tǒng)教法,它不脫離語境,結(jié)合課文教單詞,通過上下文,即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系,或通過語境線索來揣摸其中生詞的含義。
(二)教師應(yīng)重視詞語多義之間深層聯(lián)系的講解。
詞語的多義現(xiàn)象在英語中很普通的(如bear, bank等)。但在多義現(xiàn)象中,一種是意義之間沒有關(guān)系。如bear的一個(gè)意思為“忍受”,而另一個(gè)意思卻為“熊”,這兩個(gè)無關(guān)意義的詞就成了同音同形詞;而另一種多義現(xiàn)象是諸義項(xiàng)之間有明顯的聯(lián)系,我們就舉下面幾例如在“The dog runs into the woods”和“The road runs into the woods”兩句中“run”是有區(qū)別的。“run”的一詞多義、一詞多用,讓學(xué)生掌握加深對(duì)該詞的多種用法的印象。
(三)教師在詞匯教學(xué)中創(chuàng)造性地把詞匯寓于句子、將句子置于語境之中等做法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英
語思維非常有利。
詞匯的掌握是多維度的,從不精確到精確的過渡,從部分到全面的過渡,從理解到產(chǎn)出的過渡等。學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞不是簡(jiǎn)單地在一節(jié)課或是通過對(duì)一篇文章的教學(xué)就能夠掌握,它必須經(jīng)過一定的程序:初次了解、在各種語境中的理解、不同感官的感受、各種技能相結(jié)合的運(yùn)用、多次重復(fù)、不斷校正以及經(jīng)常提取等。在新修訂的教學(xué)大綱中,那部分被選中的詞匯在中學(xué)生英語讀物中出現(xiàn)的頻率非常高。也就是說,學(xué)生有很多機(jī)會(huì)在不同的時(shí)間和語境中對(duì)同一個(gè)生詞進(jìn)行不同方式的加工和處理。這無疑有助于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。
學(xué)生學(xué)了大量詞匯后,如果不經(jīng)常加以鞏固,根據(jù)遺忘規(guī)律很快也就回生了。為了幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶,加速學(xué)生對(duì)語言輸入的內(nèi)化過程,筆者在教學(xué)過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯鞏固策略的指導(dǎo),使其養(yǎng)成復(fù)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣。
除了上面所提到的幾種教學(xué)詞匯的策略法之外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中,遇到困難要多多請(qǐng)教英語詞典這不開口的“老師”。經(jīng)過課后調(diào)查,學(xué)生自學(xué)中遇到困難缺乏教師的直接指導(dǎo)。因此,熟練運(yùn)用詞典是非常必要的,借助計(jì)算機(jī)上的電子詞典閱讀網(wǎng)絡(luò)上的英文材料,遇到生詞時(shí),只要鼠標(biāo)向生詞一點(diǎn),就會(huì)顯示出新詞的詞義,既快速又準(zhǔn)確,在英語閱讀的同時(shí)也學(xué)習(xí)了新單詞。
參考文獻(xiàn):
[1]Henriksen, B 1996.Three dimensions of vocabulary development [J].Studies of Second Language Acquisition 21:303-317
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