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初中物理探究性教學(xué)研究
論文關(guān)鍵詞：初中物理 探究性教學(xué) 設(shè)置情境 師生互動(dòng)
論文摘要：本文中概述了探究性教學(xué)的意義與現(xiàn)狀，總結(jié)了初中物理探究性教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方法，并且針對(duì)不同的方法給出了例證。此外，文章從實(shí)際工作的角度為物理教師的具體引導(dǎo)過(guò)程提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。
絕大多數(shù)的初中學(xué)生都反映過(guò)初中物理始終是初中階段最為難學(xué)的一門(mén)課目，具體的原因各不相同，但很多學(xué)生都指出，初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大桎梏就是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，當(dāng)前的初中教育環(huán)境中，很多教師仍舊熱衷于單方面的向?qū)W生們灌輸現(xiàn)有的結(jié)論性知識(shí)，而在教學(xué)工作中忽略了引導(dǎo)環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)自然現(xiàn)象的探究與思考，注重知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)的過(guò)程中，常見(jiàn)的情況是教師為中心，教師陳述，學(xué)生接受，學(xué)生們機(jī)械的憶定理、概念、甚至記憶實(shí)驗(yàn)的操作步驟與結(jié)論。由于初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，新一輪教改過(guò)程中，“探究”這一命題就成為了廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)具體是指一種革新性的學(xué)習(xí)方法，探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的物理教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于教師在課堂上不再是單純傳授結(jié)論性知識(shí)，而是極可能為學(xué)生們提供豐富多彩的研究與創(chuàng)新的環(huán)境，探究性教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑、調(diào)查、探究與思考。
1探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法
1.1合理設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣
對(duì)于12～15歲這一年齡段的初中學(xué)生而言，強(qiáng)制性記憶并不是合理的教學(xué)方法。成功的教育應(yīng)該是著力激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師,如果教師能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的強(qiáng)烈求知欲,初中物理的課堂教學(xué)就能獲得理想的效果。真理源于思考,思考始于發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)則是與情境關(guān)聯(lián)的。合格的初中物理教師應(yīng)當(dāng)充分利情境帶來(lái)的幫助，同過(guò)合理的教學(xué)手段，用課本插圖、幻燈片、社會(huì)生活中常見(jiàn)的片段等等素材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然現(xiàn)象中包含的物理學(xué)，以及物理學(xué)和諧的本質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生們探究的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以具體的設(shè)置一些教學(xué)情境，例如：結(jié)合學(xué)生們的課余生活與實(shí)際社會(huì)生產(chǎn),來(lái)介紹的一些自然、生活中與課堂教學(xué)課題有關(guān)的新穎、奇異的現(xiàn)象,通過(guò)小故事、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、黑板掛圖、歇后語(yǔ)、錄音錄像、演示實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)生動(dòng)形象地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所針對(duì)的物理現(xiàn)象。任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角觀察某一現(xiàn)象,并且透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問(wèn)題,進(jìn)而提出對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與疑惑，分析現(xiàn)象與待學(xué)習(xí)的課題之間的關(guān)系,令學(xué)生們產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與探究動(dòng)機(jī),自發(fā)的尋求問(wèn)題的答案。簡(jiǎn)單舉例,在學(xué)習(xí)壓力的作用效果這一課題時(shí)，壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的就可以通過(guò)設(shè)置情境加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí),教師可以通過(guò)多媒體來(lái)演示一段視頻:一位氣功大師平躺在地面,在身上壓上一塊大石頭。教師可以提問(wèn):氣功大師身上承受的壓力又多大?然后，氣功大師的助手用大鐵錘用力打擊石板,這時(shí)大師身上受到的壓力將會(huì)如何變化?會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象?大師會(huì)不會(huì)受傷？最后讓學(xué)生看到石板碎裂而氣功大師仍然安然無(wú)恙。視頻中的情境雖然符合現(xiàn)實(shí)情況，但是和學(xué)生原有的物理知識(shí)儲(chǔ)備存在沖突：身上放著一塊大石，并且被用力擊打大師怎么不會(huì)受傷?合理的情境強(qiáng)化了學(xué)生們解“奇”的積極性,讓學(xué)生興趣倍增。
1.2合理進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)師生互動(dòng)
探究性教學(xué)要以問(wèn)題作為導(dǎo)向,學(xué)生在指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)的探究方法學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力,由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取,學(xué)生們逐漸回到學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位,而教師則起引導(dǎo)的作用。學(xué)生們的興趣要與自然現(xiàn)象關(guān)聯(lián),提問(wèn)的方式是引導(dǎo)學(xué)生思考的有效手段。設(shè)置問(wèn)體是一種創(chuàng)造性的工作,一個(gè)問(wèn)題有不同問(wèn)法,更會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師的任務(wù)是將問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)；保證問(wèn)題集中、明確、有啟發(fā)性、有層次,能引起學(xué)生的思考。問(wèn)題難易要適中,讓學(xué)生感覺(jué)“跳起來(lái)能摘到果子”。在測(cè)量小燈泡電功率的課堂教學(xué)中,教師可以提問(wèn)測(cè)小燈泡電功率需要知道哪些物理量?實(shí)驗(yàn)的原理是什么?用哪些儀器進(jìn)行測(cè)量?如何連接電路?路端電壓、路中電流有什么要求?如何控制電路通斷?連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)怎樣?要使3.8V的小燈泡發(fā)光,要用幾節(jié)干電池?如何使用可變電阻?經(jīng)過(guò)思考與討論,學(xué)生們逐步設(shè)計(jì)電路，而這種方式引導(dǎo)的記憶效果是比較好的。
2物理教師的具體引導(dǎo)過(guò)程
教師應(yīng)以問(wèn)題做紐帶,恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生從直觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)將其解決。合理引導(dǎo)學(xué)生們回憶問(wèn)題的相關(guān)現(xiàn)象,將已有知識(shí)儲(chǔ)備和探究的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái),對(duì)有關(guān)因素、無(wú)關(guān)因素加以區(qū)分,對(duì)問(wèn)題提出合理的猜想與假設(shè)。通過(guò)具體討論,選擇最佳的實(shí)驗(yàn)方案，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn),仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,準(zhǔn)確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲取大量數(shù)據(jù),進(jìn)而對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析、概括，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,驗(yàn)證自己之前提出的假設(shè)與猜想。科學(xué)的探究過(guò)程包括“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,假設(shè)與猜想,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)操作，收集數(shù)據(jù),分析論證,評(píng)估,交流與總結(jié)”這七個(gè)要素。探究性教學(xué)的過(guò)程是通過(guò)針對(duì)性的操作體現(xiàn)出來(lái)的,探究實(shí)踐活動(dòng)的組織與形式由探究?jī)?nèi)容確定,根據(jù)內(nèi)容的不同,采用適宜的探究方式,具體的操作過(guò)程則可以包含多個(gè)乃至全部要素。例如:陳述性知識(shí)或操作技能的學(xué)習(xí),可采用教師提供有關(guān)知識(shí)和背景材料或指導(dǎo)閱讀課文---討論與操作---得出結(jié)論---應(yīng)用反思的探究方式。
結(jié)語(yǔ)
探究性教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)中的困難與障礙是，能夠合理假設(shè)，從實(shí)踐工作中分析獲取正確答案。將探究性學(xué)習(xí)融入到日常物理教學(xué)工作中，可以讓學(xué)生從根本上理解、掌握物理學(xué)中的概念與規(guī)律，并加以合理的應(yīng)用。這樣一來(lái)，學(xué)生從物理教學(xué)過(guò)程中不僅習(xí)得了物理知識(shí)，訓(xùn)練了基本技能，同時(shí)還能通過(guò)探究性學(xué)習(xí)來(lái)提升科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。因此，為了推進(jìn)初中物理的教學(xué)改革，探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變是必要的。
參考文獻(xiàn)
[1] 王芝芳等，對(duì)初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].
[2] 馮招琴，初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究[J].
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