計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)策略

　論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)　自主學(xué)習(xí)　大學(xué)教學(xué)　建構(gòu)主義教學(xué)理論

　　論文摘要：在自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實際應(yīng)用中的優(yōu)勢及要求，并依據(jù)教學(xué)實踐提出計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的策略。
　　
　　我國高校開展計算機輔助教學(xué)有將近20年的,這種教學(xué)方式具有信息量大、交互性強等諸多優(yōu)點。多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展進(jìn)一步加快了大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐,以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革過程中一個重要的發(fā)展趨勢。
　　
　　1自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和學(xué)習(xí)模式
　　
　　近年來,大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀促使基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)理念在外語界引發(fā)了一場變革。Holec認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的能力,具體的講,就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果”。他指出,自主學(xué)習(xí)必須具備2個前提條件：一是學(xué)習(xí)者必須能夠負(fù)責(zé)管理起自己的學(xué)習(xí),二是學(xué)習(xí)者必須有一個學(xué)習(xí)機構(gòu),在這樣的學(xué)習(xí)機構(gòu)里,學(xué)生能夠靈活支配自己的學(xué)習(xí)。隨著有關(guān)研究的深入開展,教育界日益清楚地意識到,語言教學(xué)的實質(zhì)是努力創(chuàng)造適合于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境,為學(xué)生利用語言進(jìn)行交際提供便利,而不是地向?qū)W生傳授語言本身的規(guī)律。自主學(xué)習(xí)已成為教育界一個受人關(guān)注的研究主體,它充分體現(xiàn)了當(dāng)今時代對大學(xué)生的要求：學(xué)會學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不但是一種有效的學(xué)習(xí)方式,還是一種學(xué)習(xí)能力,不但有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還是他們“終生學(xué)習(xí)”和發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　建構(gòu)主義理論是自主學(xué)習(xí)理論的一個重要支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為: 知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即背景下,借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)主義理論提出了一些自主學(xué)習(xí)模式,它們著重強調(diào)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)活動,主要模式有: 錨式情境性教學(xué)、基于問題式學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
　　
　　2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
　　
　　隨著信息時代的到來, 先進(jìn)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在自主學(xué)習(xí)方面凸顯了它的特有優(yōu)勢,在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制,為學(xué)生創(chuàng)造了一個生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,為英語教與學(xué)的自主性、交互性和協(xié)作性的實現(xiàn)構(gòu)建了有機的平臺。
　　2.1 從真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生的個性化自主式學(xué)習(xí)
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主 ,授課內(nèi)容和授課方式全是教師事先安排和控制的,學(xué)生的實際需求很少被考慮,因此教師的授課內(nèi)容與學(xué)生希望學(xué)到的知識之間有可能存在很大的差距。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決這一問題。學(xué)生可根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度,借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù),即建構(gòu)主義理論所強調(diào)的“ 學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好,利用原有的知識結(jié)構(gòu),即知識和經(jīng)驗,對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理的過程”。在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后,少有余力的學(xué)生還可以按照自己的興趣愛好進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)。這樣,不僅課堂時間得到了充分的利用,而且每個學(xué)生都可以在課堂上真正學(xué)到想學(xué)的東西。
　　2.2 實現(xiàn)了有針對性的個性化教學(xué)
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式,無法充分考慮到學(xué)生的個體差異。教師只能根據(jù)大部分學(xué)生的要求和水平安排授課,不能做到真正意義上的因材施教,教學(xué)效果不盡如人意：學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式只規(guī)定了基本的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時可以隨時向教師求助,教師則可根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對性的個性化輔導(dǎo)。
　　2.3 基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛,使師生之間的交流由于不再受時空限制而變得暢通無阻
　　教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生輔導(dǎo)答疑、布置作業(yè)、對學(xué)生進(jìn)行測試,并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;學(xué)生也可以利用業(yè)余時間選擇自己感興趣的內(nèi)容通過網(wǎng)上課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有問題可以隨時向教師請教,還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交試卷、作業(yè)等。在和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的帶動下,大學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個全新的階段。
　　
　　3下英語自主學(xué)習(xí)的策略
　　
　　3.1 學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,確定學(xué)習(xí)任務(wù)
　　明確學(xué)習(xí)目的、確定學(xué)習(xí)任務(wù)是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)高效的前提和基礎(chǔ)。因此教師要做好以下幾個方面的工作：(1)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并鼓勵學(xué)生朝著這個目標(biāo)不斷努力；(2)指導(dǎo)學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)的任務(wù),樹立成功學(xué)習(xí)者的榜樣,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(3)鼓勵學(xué)生積極主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,逐步擺脫對教師的依賴,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)方面給予學(xué)生耐心的幫助和正確的指導(dǎo),對防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高自主學(xué)習(xí)的效率至關(guān)重要。
　　3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)將其作為教學(xué)內(nèi)容的一部分有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)“從一開始就向?qū)W生說明教師及學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色;鼓勵學(xué)生的獨立精神與合作精神;鼓勵學(xué)生采用內(nèi)省法及追溯法等方法記錄自己的學(xué)習(xí)情況;鼓勵學(xué)生自己找,設(shè)計課堂活動,并對所用的教材進(jìn)行評價;強調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性”。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn):在開展計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中,教師可以從多方面入手逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力,比如講座、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、鼓勵合作學(xué)習(xí)、檢查學(xué)習(xí)效果。
　　3.3 重視自主學(xué)習(xí)過程中的教師指導(dǎo)和自主評價
　　自主評價是學(xué)生個體對自身水平及學(xué)習(xí)行為的一種評價,是保證學(xué)習(xí)效果和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一個重要手段。自主評價有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識, 對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,對學(xué)習(xí)過程的控制, 有助于學(xué)生適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強自主意識, 提高學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主評價主要是學(xué)生學(xué)習(xí)完某一章節(jié)內(nèi)容或是某一單元內(nèi)容之后及時地進(jìn)行網(wǎng)上測試,把自己的測試成績記錄在網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評價數(shù)據(jù)庫中。學(xué)生可能會在自主評價中遇到各種問題,這些問題可以通過2種方式解決：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)答疑。因此,教師要定期上網(wǎng)查看學(xué)生評價數(shù)據(jù)庫中的成績,跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過教師專欄或虛擬社區(qū)等方式同學(xué)生進(jìn)行實時或非實時交流,對學(xué)生在自主評價中遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑,從而提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
　　作為真實學(xué)習(xí)材料的來源,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理想教學(xué)環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式在實施過程中還存在一些問題,但只要廣大教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教學(xué)就會真正朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　
　　[1] 陳美華,邵爭.基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].外語電化教學(xué),2005,12:19～22
　　[2] 趙麗麗.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的探索[J].遼寧院學(xué)報,2007,6:129～130
　　[3] 陳麗華.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)[J].山東學(xué)院學(xué)報,2008,4:115～116

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