小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的雙語(yǔ)教學(xué)

　　論文關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)科 實(shí)際意義 實(shí)施
　　論文摘要： 本文作者根據(jù)自己在新疆從事雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，指出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題并提出了對(duì)策。
　　
　　筆者是新疆一所承擔(dān)小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，曾承擔(dān)過(guò)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)班教師的培訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)作為烏魯木齊地區(qū)雙語(yǔ)課題子課題組的成員，一直都在積極參與課題的研究。筆者在聽(tīng)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)班的課、對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)班的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中，逐步對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)有了以下的認(rèn)識(shí)。
　　
　　一、數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)
　　
　　1.什么是雙語(yǔ)
　　“雙語(yǔ)”的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，譯成漢語(yǔ)即為：一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人，在他日常生活中能將一門(mén)外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)當(dāng)中。當(dāng)然，他的母語(yǔ)知識(shí)和能力通常強(qiáng)于第二語(yǔ)言。
　　2.什么是雙語(yǔ)教學(xué)
　　雙語(yǔ)教學(xué)就是指能在學(xué)校里使用本民族語(yǔ)言及第二種語(yǔ)言進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。換言之，使學(xué)生習(xí)得的第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練能代替或接近母語(yǔ)水平。筆者在本文中所提到的雙語(yǔ)教學(xué)指的是用維語(yǔ)和漢語(yǔ)作為媒介語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)。
　　3.什么是數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)
　　數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)，就是用兩種語(yǔ)言作為數(shù)學(xué)教學(xué)媒介語(yǔ)的教學(xué)。筆者這里所指的是維語(yǔ)（第一語(yǔ)言）和漢語(yǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)既是一般意義上的雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支，又是一般意義上數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特例。它具有雙語(yǔ)教學(xué)的一般功能，即學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中掌握兩種語(yǔ)言。更重要的是，它應(yīng)該依附于數(shù)學(xué)教學(xué)的框架開(kāi)展，應(yīng)該完全地遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)基本原則。
　　
　　二、數(shù)學(xué)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際意義
　　
　　1.民族的發(fā)展需要數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)
　　新疆的民族教育經(jīng)過(guò)幾十年的探索和近十年的改革，有了很大的發(fā)展，但教育質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高。影響民族教育質(zhì)量的重要因素是語(yǔ)言問(wèn)題。“民漢兼通，漢語(yǔ)授課”是提高民族教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在新疆的民族教育中，傳統(tǒng)的民族語(yǔ)文教育占主導(dǎo)地位，其不足是忽視了理科學(xué)科的教育。中小學(xué)的理科教學(xué)全部是用本民族語(yǔ)言進(jìn)行的，由于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的限制、本民族語(yǔ)言的局限性等問(wèn)題，理科教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法提高，嚴(yán)重影響了民族教育的發(fā)展。在這種情況下，逐步做到理科各課程全部使用漢語(yǔ)教材，用漢語(yǔ)授課，是提高民族教育質(zhì)量的迫切之需。
　　2.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)
　　學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)，我們可以從三個(gè)方面來(lái)看這個(gè)問(wèn)題。
　�。�1）數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間和空間。眾所周知，環(huán)境因素對(duì)學(xué)好漢語(yǔ)很重要，而漢語(yǔ)課堂上的短短幾十分鐘時(shí)間顯然滿足不了學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的需要。雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課為學(xué)生打開(kāi)了另一個(gè)接觸漢語(yǔ)的空間。
　　（2）數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)可以作為漢語(yǔ)教學(xué)的一種應(yīng)用層面的延伸。學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上接觸的漢語(yǔ)大都是現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言，很少能見(jiàn)到學(xué)科性很強(qiáng)的語(yǔ)言材料。這樣的材料中包含了大量的專用詞匯、很多的學(xué)科特有的表達(dá)方式，學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)一些訓(xùn)練是很難讀懂的。學(xué)生通過(guò)閱讀這些文字、應(yīng)用這些表達(dá)，既能復(fù)習(xí)一般意義上的漢語(yǔ)，又能學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)這個(gè)特定學(xué)科范圍內(nèi)應(yīng)用漢語(yǔ)。
　�。�3）數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段是能夠在使用英語(yǔ)的時(shí)候直接用英語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行思維，而不是先有中文句子然后翻譯成英語(yǔ)。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是這樣。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的層次必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)恰恰能為學(xué)生提供這樣一種實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要求學(xué)生用漢語(yǔ)記憶那些數(shù)學(xué)上帶有規(guī)律性的東西，這是一種較好的訓(xùn)練辦法。
　　
　　三、在數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的途徑
　　
　　1.強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科中的漢語(yǔ)教學(xué)
　　在少數(shù)民族學(xué)校，漢語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)具有獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)的工作，是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)推進(jìn)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義。我們加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：
　　（1）要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響是毋庸質(zhì)疑的。新的語(yǔ)言教學(xué)體系應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框框，由課堂教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)交際活動(dòng)兩個(gè)層面組成。首先，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用，這就要求教師在課堂上加強(qiáng)交際性的教學(xué)活動(dòng)。其次，把用作語(yǔ)言實(shí)踐的各種課外活動(dòng)納入到教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排。最后，充分利用漢語(yǔ)的社會(huì)大環(huán)境。這是課外活動(dòng)范圍以外學(xué)員在社會(huì)里的日常交際活動(dòng)，常常不為一般的教學(xué)計(jì)劃所注意，但恰恰是學(xué)員自然習(xí)得漢語(yǔ)、提高其應(yīng)用能力的最有效途徑。
　�。�2）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的專業(yè)漢語(yǔ)使用能力的培訓(xùn)和考核。這就要求在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地制定出一套切實(shí)可行的考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該正確反映漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程，滿足發(fā)展的需要。為了達(dá)到這一目標(biāo)，唯有重視形成性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)新的評(píng)價(jià)體系的形成。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)他們的潛力，改進(jìn)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)，幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。
　�。�3）文化障礙的消除。維漢語(yǔ)言的文化差異是客觀存在的。因此，漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是否成功，在某種意義上說(shuō)是指能否幫助學(xué)員消除文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)員掌握和提高語(yǔ)言的基本功外，更要使他們了解漢語(yǔ)特定的語(yǔ)言環(huán)境，特定的文化母體，以及特有的文化觀念，努力擴(kuò)大知識(shí)視野。只有這樣，我們才能彌合文化溝壑，才能在應(yīng)用中隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到預(yù)期的目的。
　　2.大力培養(yǎng)雙語(yǔ)教師
　　實(shí)施雙語(yǔ)教育是發(fā)展民族教育、提高民族教育質(zhì)量的有效途徑之一。雙語(yǔ)教育要取得高質(zhì)量，必須有合格的師資隊(duì)伍作保證。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的語(yǔ)言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語(yǔ)教師除了要熟練使用兩種語(yǔ)言并且具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語(yǔ)教育的理論和方式，有雙語(yǔ)教育的專門(mén)知識(shí)和技能，同時(shí)也是既熟悉維族民族文化又了解漢族文化的雙文化的人才，這樣的教師從事雙語(yǔ)教學(xué)才能保證教學(xué)的質(zhì)量。但我們?cè)谶@方面還存在著一些問(wèn)題，如雙語(yǔ)教師數(shù)量不足、掌握漢語(yǔ)文化知識(shí)的能力相對(duì)比較薄弱。
　　因此，我們應(yīng)該加大對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，因?yàn)槲覀兊碾p語(yǔ)教師都承擔(dān)著兩方面的任務(wù)：一方面要在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢語(yǔ)的氛圍，這就要求我們的雙語(yǔ)教師必須有很高的漢語(yǔ)水平和很好的使用漢語(yǔ)的能力，另一方面要在課堂上準(zhǔn)確地教授數(shù)學(xué)知識(shí)，這就要求我們的雙語(yǔ)教師必須有扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)。所以我們?cè)谂嘤?xùn)的過(guò)程中既要加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)培訓(xùn)，又要提高雙語(yǔ)教師的專業(yè)水平。只有這樣，我們才能保證民族教育的不斷發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　�。�2］胡巖.基礎(chǔ)教育階段雙語(yǔ)教育初探［D］.蘇州大學(xué)出版社，2005.
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