對(duì)學(xué)校實(shí)施心理健康教育的幾點(diǎn)思考

　論文關(guān)鍵詞： 教育效能感 自我效能感 課程改革理念
　　論文摘要： 學(xué)校實(shí)施心理健康教育的幾個(gè)基本問(wèn)題是：立足于現(xiàn)代人格培育；體現(xiàn)心理健康教育的發(fā)展性功能；心理健康教育要擁有專業(yè)的教師隊(duì)伍。
　　
　　在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育進(jìn)程中，心理健康教育越來(lái)越成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，這為我國(guó)更多的地區(qū)和學(xué)校在更深層次上開(kāi)展心理健康教育提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)。我結(jié)合對(duì)《綱要》的體會(huì)及教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)校如何實(shí)施心理健康教育談?wù)務(wù)J識(shí)。
　　一、心理健康教育要立足于現(xiàn)代人格的培育
　　21世紀(jì)的教育更注重人的一生發(fā)展，21世紀(jì)的學(xué)校更關(guān)注人格的健全發(fā)展�！毒V要》明確規(guī)定中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。它追求的是為學(xué)生一生的發(fā)展打基礎(chǔ)，塑造一代新人。他們不僅要適應(yīng)社會(huì)，而且要建設(shè)性地改造現(xiàn)代社會(huì)�，F(xiàn)代社會(huì)呼喚人的現(xiàn)代化。
　　現(xiàn)代人的特征之一是具有鮮明的時(shí)代性。心理學(xué)家英格爾斯在對(duì)智利、阿根廷、以色列、印度、尼日利亞和孟加拉國(guó)6000多人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管生活在不同的國(guó)家中，但現(xiàn)代性強(qiáng)的人在生活態(tài)度、價(jià)值觀念和社會(huì)行為模式等方面有十分相似的特征：樂(lè)于接受新的生活經(jīng)驗(yàn)、新的思想觀念和行為方式；時(shí)刻準(zhǔn)備迎接社會(huì)的變革；思路廣闊，頭腦開(kāi)放，尊重并愿意考慮不同的意見(jiàn)和看法；注重現(xiàn)在和未來(lái)，守時(shí)惜時(shí)；有強(qiáng)烈的個(gè)人效能感；有計(jì)劃性了，尊重知識(shí)；可依賴性和信任感；對(duì)教育的內(nèi)容和傳統(tǒng)的智慧敢于挑戰(zhàn)；相互了解、尊重和自尊，等等。時(shí)代性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要以積極的心態(tài)對(duì)待自己、他人和周圍事物；二是要以積極進(jìn)取的精神，勇于迎接生活的挑戰(zhàn)。
　　現(xiàn)代人格的特征之二是獨(dú)立性。現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是獨(dú)特的生命體。正是基于這種獨(dú)立性，每個(gè)人才體會(huì)到各自的自尊感和生命的價(jià)值，人格的千差萬(wàn)別構(gòu)成了我們這個(gè)豐富多彩的世界。當(dāng)然，人格的獨(dú)立性不是“以自我為中心”，不是獨(dú)立于群體之外、自我封閉，而是以積極的社會(huì)適應(yīng)為前提，具有理智的判斷與選擇能力。
　　現(xiàn)代人格的特征之三是創(chuàng)造性�，F(xiàn)代社會(huì)需要人民激發(fā)更大的創(chuàng)造力，以建設(shè)人類的精神文明和物質(zhì)文明。創(chuàng)造力從何而來(lái)？激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的動(dòng)力是什么？這在很大程度上取決于個(gè)體的人格因素。愛(ài)迪生只斷斷續(xù)續(xù)上了幾年小學(xué)，是探究事物的濃厚興趣使他進(jìn)行了偉大的創(chuàng)造發(fā)明。基于上述出發(fā)點(diǎn)，心理健康教育首先要立足于現(xiàn)代人格的培育，以更好地培養(yǎng)時(shí)代所需的創(chuàng)新人才。
　　二、要體現(xiàn)心理健康教育的發(fā)展性功能
　　發(fā)展性心理健康教育基本任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生積極的自我信念；健康的情緒；高尚的情感；積極的社會(huì)適應(yīng)與生存能力；獲得終身學(xué)習(xí)的能力與發(fā)展?jié)撃堋＃郏常葸@幾項(xiàng)基本任務(wù)將為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么心理健康教育的發(fā)展性功能主要體現(xiàn)哪些方面呢？
　　第一，要充分發(fā)展學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能。因?yàn)樗季S是智能的核心，所以重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括培養(yǎng)思維的邏輯性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性等。目的在于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。第二，要充分發(fā)展學(xué)生的非智力因素。培養(yǎng)非智力因素主要抓住四個(gè)方面，即發(fā)展興趣、顧及氣質(zhì)、鍛煉性格、養(yǎng)成習(xí)慣。任何有成就的人，都熱衷于自己的事業(yè)和專業(yè)，甚至達(dá)到入迷的程度。天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛(ài)好，由此產(chǎn)生無(wú)限的熱情，這是勤奮的重要?jiǎng)恿�。因此，�?yīng)當(dāng)把學(xué)生的興趣作為正在形成某種能力的契機(jī)來(lái)培養(yǎng)。前一段時(shí)間教育界出現(xiàn)的“快樂(lè)教育”、“愉快教育”等，盡管分歧很大，但是都有一條很重要的措施，就是從發(fā)展學(xué)生的興趣入手。這是值得肯定的。對(duì)智力與能力有明顯作用的性格是勤奮。“天才等于勤奮”，這是十分有道理的一個(gè)“等式”。勤能獲取知識(shí)、發(fā)展智能，勤能補(bǔ)拙，克服心理能力上的種種不足。教師抓住學(xué)生“勤奮”學(xué)習(xí)的良好性格特征，加以有目的的培養(yǎng)，通過(guò)大量的強(qiáng)化訓(xùn)練，可使學(xué)生形成“勤奮”的習(xí)慣。
　　如何才能充分發(fā)揮心理健康教育的發(fā)展性功能呢？首先，教師必須樹(shù)立正確的教育觀念。“我的學(xué)生一定能成才。”“我一定能教好學(xué)生。”這種期望就是教師的教育觀念，也就是教師的信念。教師的教育觀念或信念是從事教育工作的心理背景。很少有人懷疑下述觀點(diǎn)：教師的觀念影響他們的知覺(jué)、判斷，而這些又影響他們的課堂行為，或者說(shuō)，理解教師的觀念結(jié)構(gòu)對(duì)改進(jìn)職業(yè)準(zhǔn)備和教師實(shí)踐來(lái)說(shuō)是非常有必要的。有研究證明，教師的教育觀念對(duì)他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響。很明顯，如果一個(gè)教師認(rèn)為“一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中總是有好有壞，教師不可能把每一個(gè)學(xué)生都教成好學(xué)生”，那他就很可能慢慢放棄對(duì)學(xué)困生的教育。其次，確定教師的教育效能感。人們把教師對(duì)自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的這種主觀判斷定義為教師的教育效能感。教育的成效取決于教育觀念和信念，來(lái)自其自我效能感。所謂自我效能感就是個(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的主觀判斷與期望。這種期望不僅是教師自身工作的動(dòng)力，而且是學(xué)生自身發(fā)展的重要因素。優(yōu)秀教師必然具備這種期望。只有樹(shù)立正確的教育觀念，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮心理健康教育的發(fā)展性功能。
　　三、心理健康教育要擁有專業(yè)的教師隊(duì)伍
　　學(xué)生心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)要求較高的工作，從事這項(xiàng)工作的教師必須具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)等方面的指示，還需具有比較健全的人格及較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)、應(yīng)變能力。只有這樣才能達(dá)到“用教師的心靈啟迪學(xué)生的心靈，用教師的人格塑造學(xué)生的人格”。這就要求心理輔導(dǎo)教師不僅要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要不斷加強(qiáng)自身倫理和職業(yè)道德修養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)及專業(yè)化訓(xùn)練。在專業(yè)培訓(xùn)方面，進(jìn)行案例實(shí)踐和研究，是加速心理輔導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。心理輔導(dǎo)人員不僅要有理論，而且要有技術(shù)，技術(shù)需要通過(guò)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化而來(lái)。這就如同醫(yī)生，醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)只是說(shuō)明受過(guò)醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的教育，而要真正成為一個(gè)醫(yī)生，就需要多年的臨床實(shí)踐。案例研究，不僅要求心理輔導(dǎo)教師按照嚴(yán)格的心理評(píng)估、診斷和干預(yù)方法解決當(dāng)事人的問(wèn)題，而且要對(duì)案例進(jìn)行反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐，從而提高自己的輔導(dǎo)技術(shù)，為全面實(shí)施心理健康教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　�。�2］董群樸.論人格的現(xiàn)代化［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2001，（9）.
　　［3］林崇德.發(fā)展心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2002.
　　［4］［5］鐘志農(nóng).留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策［C］.心理健康教育資料匯編，2001.
 

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