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普通高校藝術(shù)教育之我見
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論文摘要: 隨著我國素質(zhì)教育的大力推行,面對激烈的競爭,藝術(shù)教育最為素質(zhì)教育的重要組成部分在普通高校中逐漸得到重視,但在重視的同時一些問題也出現(xiàn)了。作為普通高校藝術(shù)教育工作者,也是藝術(shù)教育教學具體的實施者,對普通高校的藝術(shù)教育工作所存在一些誤區(qū)及如何走出誤區(qū)發(fā)表一些自己的見解。
0引言
近年來隨著國家在高校中全面推行素質(zhì)教育深化教育改革,素質(zhì)教育一直是高校教育中的高關(guān)注度問題。面對激烈的競爭,社會及個人對大學生的個人素質(zhì)要求越來越高。在素質(zhì)教育中,美育一直是“德智體美”四育中比較薄弱的環(huán)節(jié),但隨著人們對美育的認識逐步深化,美育已成為我國教育方針中的重要組成部分,而藝術(shù)教育作為實施美育的主要形式也得到了空前的重視。1999年到2002年教育部先后頒發(fā)了《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》《全校藝術(shù)發(fā)展規(guī)劃(2001-2010)》《全國普通高等學校藝術(shù)課程方案》,這些文件再次強調(diào)了藝術(shù)教育的重要性�，F(xiàn)在大多普通高校已經(jīng)成立了公共藝術(shù)教育中心,遵照教育部有關(guān)精神大力推廣藝術(shù)教育。作為一名普通高校的藝術(shù)教育工作者,我對于普通高校中的藝術(shù)教育也有一些自己的看法。
1目前普通高校藝術(shù)教育工作中存在的誤區(qū)
在我國的普通高校中,藝術(shù)教育是對非藝術(shù)專業(yè)的普通大學生進行的高質(zhì)量藝術(shù)普及教育。目前我們是以藝術(shù)教育課程建設為切入口,結(jié)合本校實際開設各種藝術(shù)類限定性選修課以及不同層次、不同類型的藝術(shù)類課程,并且記入學分。有的高校按照教育部的要求開設了“大學鑒賞”“大學鑒賞”“大學影視鑒賞”“大學美育概論”“交響音樂賞析”等藝術(shù)類選修課。還有的高校針對當前學校藝術(shù)教育和社會現(xiàn)象的實際,有針對性地通過舉辦各種專題講座,引導學生開展健康的審美活動。各校創(chuàng)造性地開展多種形式的教育教學探索,推動藝術(shù)教育沿著良性發(fā)展的軌道不斷前進。①近幾年來,各地高校學生藝術(shù)社團蓬勃發(fā)展,學生獨立自主地組織、參與、推進藝術(shù)活動,在藝術(shù)活動中發(fā)展自己的個性,培養(yǎng)健康的文化。學校積極開展豐富多彩的校園文化活動,營造健康向上的文化藝術(shù)氛圍,打造良好的育人。這些藝術(shù)活動豐富和活躍了高校的校園文化生活,為大學生們創(chuàng)造更多的接觸藝術(shù)的機會,對于他們拓寬文化視野、提升人生境界、培養(yǎng)健康向上的審美情趣和促進德、智、體、美的全面發(fā)展都產(chǎn)生了良好的效果。但正當我們看到藝術(shù)教育豐碩成果的同時也發(fā)現(xiàn)了一些藝術(shù)教育工作的誤區(qū)。
首先,普通高校藝術(shù)教育≠專業(yè)藝術(shù)教育。對于這些普通的大學生來說,他們在入校前跟藝術(shù)的接觸和對藝術(shù)的理解大不相同,層次參差不齊,所以很多藝術(shù)家就藝術(shù)教育的推行大多持“不是錦上添花而是基礎(chǔ)學科”的態(tài)度。我們在進行藝術(shù)教育時不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才,而是要培養(yǎng)非藝術(shù)專業(yè)大學生的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)品味和對待藝術(shù)的一種理念。這些非藝術(shù)專業(yè)的大學生們不需要對他們有那么高的專業(yè)要求,有許多藝術(shù)教育教師在授課的時候總擺脫不了自己的專業(yè)性要求,過分的“重技輕藝”對學生在藝術(shù)技能的學習上要求過高。這其實也就是審美教育的過程,審美教育是藝術(shù)教育的一個核心功能,其后教育是它的延伸功能。我認為作為普通專業(yè)的大學生,他們能靜心地在美里感受到德化或僅僅享受了美,這就足夠了。
其次,普通高校藝術(shù)教育≠盲從教育。近年來由于教育部對藝術(shù)教育的大力提倡,很多高校在“盲目隨從大流”的情況下,不顧自身硬件不足、師資結(jié)構(gòu)不合理、教學體系不完善這些問題就紛紛匆忙開設藝術(shù)系、藝術(shù)專業(yè)等等,結(jié)果進入了畢業(yè)生業(yè)務水平差難找工作繼而影響學校聲譽的惡性循環(huán)怪圈。還有很多普通高校都依照國家教育部的有關(guān)規(guī)定成立了公共教育藝術(shù)中心,但有很多是因為有這樣的精神要求才組建的,其藝術(shù)中心并沒有開展正常的藝術(shù)教育活動,在學校的藝術(shù)教育中也是挑選一些藝術(shù)特長生進行所有的藝術(shù)實踐活動,導致普通高校藝術(shù)教育的教學內(nèi)容與教學目標相背離,無法滿足學生們提高藝術(shù)素養(yǎng)的需求,不利于藝術(shù)教育在普通高校中的發(fā)展。
再次,普通高校藝術(shù)教育≠思想教育。素質(zhì)教育的全面推行讓人們意識到,沒有藝術(shù)教育是不健全的教育,特別是在思想教育方面,我認為有些過分夸大藝術(shù)教育中的道德教育功能。思想教育不是藝術(shù)教育的根本目的,藝術(shù)教育首先是通過它的核心功能——審美教育來促進學生思維能力的全面發(fā)展,使學生健全人格提高審美情趣等。曾經(jīng)美國藝術(shù)教育家加登納在考察了我國普通學校藝術(shù)教育后,寫過一篇題為《中美藝術(shù)教育的區(qū)別》的文章,該文在對兩國藝術(shù)教育的目的進行比較時指出:“同一般教育一樣,中國的藝術(shù)教育也有的、精神的、道德的目的,并追求某種的目的。”“在美國,藝術(shù)的政治、精神及道德目的都不明顯。事實上,如果有人說藝術(shù)作品或藝術(shù)教育是為了一個政治目的服務的,大多數(shù)人都不會明白是怎么回事。”②從他的話我們可以看出中美兩國在對待這一問題的區(qū)別。藝術(shù)就是藝術(shù),它本身不是為政治服務的,如果摻雜了很多其他的東西也就不是藝術(shù)了。藝術(shù)教育也一樣,我們可以通過藝術(shù)教育潛移默化地發(fā)揮思想教育的作用,而不是以思想教育為目的。
最后,教師≠藝術(shù)專業(yè)教師。前面提到了現(xiàn)在很多高校都設有教育藝術(shù)中心或是藝術(shù)研究室,這是為了響應教育部發(fā)展藝術(shù)教育的要求,但我們從普通高校的藝術(shù)教育師資來看并不容樂觀。普通高校在引進藝術(shù)教育教師時,多數(shù)看重教師的專業(yè)技能而非其綜合藝術(shù)素養(yǎng)。曾經(jīng)有顯示:招聘藝術(shù)教師時,90%以上普通高校會考慮專業(yè)技能方面的因素,例如:、聲樂及器樂的技巧功底和編排能力,卻并不看中其藝術(shù)綜合素質(zhì),原因是前者帶來的收效較為直接(諸如編排節(jié)目、參加比賽之類)而后者卻難以在短時間看到結(jié)果。但是,當頂著專業(yè)光環(huán)的藝術(shù)專業(yè)教師進入普通高校工作后,會發(fā)現(xiàn)自己對工作的期許值過高,自己的“專業(yè)”并未受到重視。多數(shù)教師只能上一些藝術(shù)欣賞類的課程,有的還會身兼數(shù)職,行走于團委、工會、等部門之間。久而久之,藝術(shù)專業(yè)教師會發(fā)現(xiàn)在本單位沒有自己發(fā)揮“專業(yè)”的機會,漸漸將重心轉(zhuǎn)向外部空間,最終造成師資的流失。
2如何走出普通高校藝術(shù)教育的誤區(qū)
2.1 正確認識普通高校藝術(shù)教育的理念,合理化藝術(shù)教育課程的教學結(jié)構(gòu)從普通高校的角度出發(fā),上至高校的領(lǐng)導、教師,下至普通專業(yè)的學生,應該先認識到藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)符合21世紀全方位高素質(zhì)人才的有效途徑。在普通高校通過藝術(shù)課程的教學、藝術(shù)活動的開展、校院內(nèi)外文化建設等形式來具體推行藝術(shù)教育,最終是以這些形式對學生進行一種人文精神、科學素養(yǎng)、專業(yè)能力和創(chuàng)新品質(zhì)等方面培養(yǎng)與訓練,培養(yǎng)和造就集真、善、美于一身的高素質(zhì)人才全面教育。
對于藝術(shù)教育課程的教學結(jié)構(gòu)要合理化,藝術(shù)教育教學的實踐是實現(xiàn)藝術(shù)教育思想的基本途徑,課程設置的科學與否直接影響藝術(shù)教育的教學質(zhì)量。藝術(shù)教育課程不是由教師在課堂上放一些藝術(shù)類課程的視聽資料進行欣賞這么簡單,要根據(jù)不同專業(yè)的特點制訂教學計劃、教學大綱,開設藝術(shù)公共必修課和藝術(shù)公共選修課。面對普通專業(yè)的學生,學校所開設的藝術(shù)教育課程不應局限于欣賞類,還需要從各種角度開設更為豐富的課程,除了公共選修課程以外還根據(jù)專業(yè)需求開設一定的限定選修課程和必要的必修課。除了課堂還可以增加一些藝術(shù)實踐的環(huán)節(jié),讓學生能學以致用親身參與藝術(shù)實踐活動,不再局限于依賴藝術(shù)特長生來進行各種藝術(shù)活動。從課程的全面化多樣化來講,應該是綜合性的開設,而不能局限于某一藝術(shù)種類,要涉及到藝術(shù)的各個種類,比如、舞蹈、影視、攝影、戲劇、等等,以滿足廣大學生的不同需求。
2.2 培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術(shù)教育師資,優(yōu)化師資配置優(yōu)秀的藝術(shù)教育師資有賴于高等師范院校的培養(yǎng),隨著藝術(shù)課程改革的推進,高等師范院校藝術(shù)專業(yè)正在逐步改變過去只重視技能培養(yǎng)的老路,而更加側(cè)重綜合藝術(shù)的教育。但是我們還是要注意除了積極培養(yǎng)藝術(shù)門類的基本素養(yǎng)(專業(yè)技能)之外,還應多注重人文知識素養(yǎng)、基本知識、文化修養(yǎng)方面的教育及嫻熟教學技能的訓練。在課程設置中做到專業(yè)技能訓練的多元化、專業(yè)理論和公共課程的平衡、選修課的豐富開設及實用性等,有目的地培養(yǎng)“一專多能”復合型人才。不能忽略人文素質(zhì)教育,注重提高藝術(shù)類學生的文化素質(zhì),徹底改變過去人們眼中“藝術(shù)生沒文化”的看法,也要讓藝術(shù)類學生認識到藝術(shù)與人文的不可分割性。
在普通高校中也要改變對藝術(shù)教育教師崗位的認識,要對師資進行合理化配置。教師自身文化素質(zhì)、人生觀、價值觀、水準、敬業(yè)精神、思維方式等,對教育工作及教學質(zhì)量的提高將產(chǎn)生直接影響。藝術(shù)教育教師的素質(zhì)是全面水平和綜合能力的體現(xiàn),不要僅從其藝術(shù)技能水平來評判,要綜合評價。藝術(shù)教育教師進入學校以后,校方應給予充分的重視和合理的利用,將藝術(shù)教師納入專職教師行列,與其他學科教師同等對待,而不是只用藝術(shù)教育教師來進行“裝飾”。在日常工作中,鼓勵藝術(shù)教育教師完成藝術(shù)教學和藝術(shù)活動輔導任務,采取有效措施,提高藝術(shù)教育教師的業(yè)務水平和學歷層次,通過有計劃的培養(yǎng)和鼓勵繼續(xù)深造。藝術(shù)師資的合理配置能優(yōu)化利用現(xiàn)有教師資源,讓藝術(shù)教師和藝術(shù)教育事業(yè)都得到長遠發(fā)展,最終達到全面推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)更多符合當今要求的高素質(zhì)人才的目的。
普通高校是我國的中堅力量,推行藝術(shù)教育是我國發(fā)展素質(zhì)教育的重要途徑,普通高校藝術(shù)教育的問題是關(guān)系到學生人格完善及個人綜合素質(zhì)提升的問題,是關(guān)系到國家精神文明建設的問題,是關(guān)系到和諧社會健康發(fā)展的問題。普通高校藝術(shù)教育的成功可以帶來多方面的成功,甚至可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力帶來上的效益,促進社會發(fā)展。目前我國普通高校的藝術(shù)教育是存在一些誤區(qū),但很多問題我們已經(jīng)認識到了并漸漸開始得到了重視,作為一名普通的藝術(shù)教育教師,現(xiàn)在需要我們在實踐上敢于創(chuàng)新,理論上不斷探索,大膽借鑒國外先進的藝術(shù)教育經(jīng)驗,為藝術(shù)教育在普通高校發(fā)揮出真正的作用貢獻我們的一份力量。
注釋:
�、偃珖胀ǜ咝Ｋ囆g(shù)教育工作研討會紀要.2004,(4).
�、诠暯�.藝術(shù)教育中的異化問題.湖南師范大學教育科學學報,2002(3).
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