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談獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系改革
論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 設(shè)計專業(yè) 實踐教學(xué)體系改革
論文內(nèi)容摘要：人才培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)關(guān)乎到獨立學(xué)院的生存與發(fā)展，而實踐教學(xué)則是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保證。為了主動應(yīng)對獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題，實踐教學(xué)體系改革已是勢在必行。文章針對目前獨立學(xué)院實踐教學(xué)現(xiàn)狀，對實踐教學(xué)模塊比重、項目教學(xué)、教學(xué)基地、實驗室和工作室、校企合作、教學(xué)過程監(jiān)控與質(zhì)量評價體系做了初步的探索，并提出一些改革的思路。
獨立學(xué)院始于1999年，截至2009年4月14日，全國獨立學(xué)院共有318所，在校生總數(shù)逾200萬人，但是，由于近幾年的高考生源大幅下滑，僅湖南省2009年高考生就減少了六萬之多，致使許多獨立學(xué)院面臨著生源危機，面臨嚴峻的生存考驗。因此，獨立學(xué)院要在競爭之中求生存，在辦學(xué)之中求發(fā)展，需要根據(jù)要求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強的高級復(fù)合應(yīng)用型人才為目的，把培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型和技術(shù)型人才放在首位，確立“質(zhì)量是生命線、需求是目標”的辦學(xué)思想。①藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與其他專業(yè)相比，體現(xiàn)出強烈的技術(shù)性與職業(yè)性特征，與社會結(jié)合得更為緊密，更應(yīng)注重實踐技能的培養(yǎng)，強化實踐性教學(xué)。
一、獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題
（一）由于獨立學(xué)院辦學(xué)時間短，辦學(xué)經(jīng)驗不足，所以，有很多獨立院校的培養(yǎng)方案都是從母體院校直接拷貝或略作變動而來，其結(jié)果是專業(yè)設(shè)置、開課計劃、課程體系等都與母體院校相雷同，實踐教學(xué)體系亦不例外，這就與動手實踐能力要強于普通本科的人才培養(yǎng)思想相悖。
�。ǘ�“營利”不是獨立學(xué)院制度得以存在的合法性基礎(chǔ)，但在該制度的實際運行中，“營利”又是一個重要組成部分，也是該制度能夠得以運作的重要動力基礎(chǔ)。②因此，低辦學(xué)是獨立學(xué)院特有的性質(zhì)，體現(xiàn)在實踐教學(xué)上，就是實驗室、工作室建設(shè)資金匱乏；在實際操作中，或者完全利用母體院校本來就比較緊張的實驗室和工作室，或者是使用設(shè)備落后的實驗室和工作室進行教學(xué)。
（三）學(xué)生設(shè)計制作基本是假設(shè)的課題，教與學(xué)僅停留在紙上談兵，設(shè)計與社會需求脫節(jié)，不能使學(xué)生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓(xùn)練。學(xué)生因此對實際生產(chǎn)中的各個環(huán)節(jié)幾乎全然不知，畢業(yè)后不能及時進入角色，高校的設(shè)計藝術(shù)教育變?yōu)橐环N“預(yù)備級”的層次，難以為當(dāng)代的社會發(fā)展提供合格人才，使設(shè)計教育只能培養(yǎng)半成品。
�。ㄋ模┆毩W(xué)院是依托大學(xué)母體的資源辦學(xué)，其師資主要來源于母體院校，但有相當(dāng)一部分老師在獨立院校任教時，在教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)計劃等方面都是沿用母體院校的教學(xué)模式，這樣很不利于對應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。更有甚者，一些實踐課程往往流于形式，這都是實踐性教學(xué)過程監(jiān)控與質(zhì)量評價體系缺失的結(jié)果。
二、獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)改革思路
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程設(shè)置，增加實踐教學(xué)模塊比重
大部分獨立院校的實踐教學(xué)課程體系是從母體院校直接拷貝的，其實踐環(huán)節(jié)設(shè)置與課時量基本與母體院校的一致，或略作改動，力度不大。經(jīng)，基本上是占總學(xué)分的15%左右，這與國外類似院校相比，實踐教學(xué)模塊比重還很小，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。筆者認為，獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標，對實踐教學(xué)進行改革，形成有別于母體院校的實踐性課程體系，增加實踐教學(xué)模塊比重，最大限度地保證實踐教學(xué)有效的實施。首先，建立大學(xué)四年不斷線的體系，從大一的專業(yè)認知實習(xí)到大二的專業(yè)課程實習(xí)，從大三的專業(yè)綜合實習(xí)到大四的專業(yè)定崗實習(xí)，形成大學(xué)四年不斷線的實習(xí)體系；其次，減少總課時數(shù)，減少理論學(xué)時，刪減邊緣課程，增加實踐教學(xué)學(xué)分，增加綜合性、創(chuàng)新性的實驗實踐課程，使實踐課程學(xué)分由原來的15%左右增加到20%-25%；最后，提倡采用“3+1”的教學(xué)模式，所有理論課都安排在前六個學(xué)期，強化對學(xué)生的課外要求，包括課外實習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、社會調(diào)查實踐等活動。
�。ǘ┏珜�(dǎo)項目教學(xué)
參考國際教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)歐洲現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)教學(xué)非常強調(diào)項目教學(xué)，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在項目中完成學(xué)習(xí)的過程。項目包括虛擬項目和與企業(yè)合作的實際項目，與企業(yè)的結(jié)合主要側(cè)重于戰(zhàn)略或項目研究，而不是具體的設(shè)計作品，具有一定超前性。在歐洲大部分設(shè)計院校，學(xué)生用在項目課題上的時間約占50%，用在課題有關(guān)課程上的時間占20%-30%，選修課占20%-25%。③由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在項目中完成學(xué)習(xí)的過程。項目包括虛擬項目和與企業(yè)合作的實際項目，如丹麥奧爾堡大學(xué)，要求學(xué)生參加6-7個課題的工作，縱向上課題工作貫穿于大學(xué)教學(xué)全過程，橫向上由課題工作來貫穿各門課程的學(xué)習(xí)，真正做到按課題組織教學(xué)。積極倡導(dǎo)項目教學(xué)，可以增強學(xué)生的實踐經(jīng)驗，有效利用企業(yè)的資源。在具體的實踐性課程中，由于有了針對性，學(xué)生所獲的知識遠比單純讀書、做筆記要多，且收獲的不僅是知識本身，還有運用知識的方法，可謂一舉兩得。
�。ㄈ﹦�(chuàng)建自身的教學(xué)基地、實驗室和工作室
獨立學(xué)院低辦學(xué)的特性，決定了獨立學(xué)院在教學(xué)基地和實驗室的使用上對母體院校的依賴和共享。對于初期或者規(guī)模較小的獨立院校，這不失為權(quán)宜之計，但是，當(dāng)獨立學(xué)院發(fā)展到了一定規(guī)模，這種方式就嚴重制約了學(xué)院的快速發(fā)展。母體院校的教學(xué)基地和實驗室僅僅是與其本身的教學(xué)要求相配套，當(dāng)獨立學(xué)院與其共享共用時，往往會發(fā)生嚴重沖突，以致于教學(xué)質(zhì)量下降。因此，獨立學(xué)院應(yīng)本著一切為教學(xué)服務(wù)、一切為提高學(xué)生的實踐能力和實際動手能力的原則，相繼建立自己的教學(xué)基地、各類設(shè)計實驗室，并投重金增添一流的設(shè)備，成立藝術(shù)設(shè)計工作室承接業(yè)務(wù)。實驗室和工作室都可向?qū)W生開放，為學(xué)生提供在教師的下參與項目研究的機會，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進其實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
�。ㄋ模┚o密加強校企合作
與企業(yè)建立密切的聯(lián)系進行合作教學(xué)，是加強校外實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有研究者指出，與企業(yè)合作開展實踐教學(xué)的必要性，首先在于與企業(yè)密切合作，建立學(xué)校和企業(yè)互惠互利、（轉(zhuǎn)第153頁）（接第134頁）合作雙贏的機制，是實踐教學(xué)發(fā)展的最好選擇。其次，學(xué)校內(nèi)的并不能替代學(xué)生在校外企業(yè)的實踐。與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，打通學(xué)校到就業(yè)的道路，需要有相應(yīng)層次和綜合實力的機構(gòu)作為前提。與企業(yè)聯(lián)系不密切，學(xué)校難以根據(jù)需求及時調(diào)整、發(fā)展社會急需和具有前瞻性的專業(yè)，出現(xiàn)人才與需求脫節(jié)的局面；離開了與企業(yè)密切的聯(lián)系，學(xué)校學(xué)科建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整也是無源之水。如柏林藝術(shù)學(xué)院的合作伙伴來自商業(yè)、科技、和領(lǐng)域，在其公私合作伙伴計劃運行中，與很多企業(yè)，如西門子、大眾汽車、德國等及一些基金會，都有不同項目和形式的合作。因此，與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，特別是要與大企業(yè)建立聯(lián)系，尤其是與國際大企業(yè)建立聯(lián)系，走國際化的開放道路，這是現(xiàn)代實踐教學(xué)基地發(fā)展的必由之路。④
（五）健全實踐性教學(xué)過程監(jiān)控與質(zhì)量評價體系
有了好的實踐教學(xué)計劃和場地，還應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)過程監(jiān)控體系與質(zhì)量評價體系，使實踐教學(xué)質(zhì)量有所保證。如可以同時構(gòu)建兩支教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍：一支是由學(xué)院院長為首，教務(wù)主任、各教研組長為成員的質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，院長全面負責(zé)，監(jiān)督保證各項監(jiān)控措施落實到位；另一支是由資深教師、教學(xué)骨干及人員組成的高素質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)隊伍。兩支教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍定期或不定期地對實踐教學(xué)過程進行檢查和抽查，并形成意見反饋結(jié)果。同時，我們還可以從三個層面建立教學(xué)評價指標體系，第一層為評價主體，即教師自評、學(xué)生評價、專家評價、管理者評價；第二層為評價分項，覆蓋教學(xué)工作面；第三層次設(shè)有若干個評價要素，這是實測實評的具體指標。根據(jù)三個層面可評出四個等級：優(yōu)為A級，一般為B級，差為C級，極差為D級。在評估與監(jiān)控的基礎(chǔ)上，結(jié)合亞當(dāng)斯的公平理論和帕累托的“二八原理”，建立教學(xué)激勵和競爭機制。在薪酬待遇上向 20%的核心、骨干人員傾斜，拉開收入差距，以充分體現(xiàn)能者多勞、勞者多得的激勵和示范作用，堅持“在賽馬中選馬”，在教學(xué)和教學(xué)管理實踐中發(fā)現(xiàn)、鍛煉和培養(yǎng)人才。⑤同時，對于不負責(zé)任的老師，進行解聘或不再續(xù)用，以保證優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)質(zhì)量。
總之，獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標是把學(xué)生培養(yǎng)成既具有本科理論知識基礎(chǔ)，又具有較強實際操作能力的應(yīng)用型高級人才。但要實現(xiàn)此目標，還需要長時間積極地探索，特別是對于藝術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)，更需要我們?nèi)ゲ粩喔母锱c創(chuàng)新。湖南工業(yè)大學(xué)校長王漢青教授針對獨立學(xué)院的發(fā)展了十六字方針，即探索模式、加強管理、提高質(zhì)量、關(guān)注生存。獨立學(xué)院只有在不斷探索與創(chuàng)新之中，只有在科學(xué)合理的教學(xué)管理之下，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能在競爭中求生存，才能有一個可持續(xù)的良性發(fā)展。
�。ㄗⅲ何恼聻�2010年湖南工業(yè)大學(xué)青年項目“獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究”成果）
注釋：
①鐘一民.獨立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革初探[J].繼續(xù)研究，2008（5）：47-148.
�、谕踅ㄈA.我國獨立學(xué)院制度：問題與轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2007（7）：6-50.
�、叟唆斏�.匠心獨運[M].重慶大學(xué)出版社，2009.1.
�、軉卧�.德國教育理念：以柏林藝術(shù)大學(xué)為例，清華美術(shù)（卷3）[M].清華大學(xué)出版社，2006.11.
⑤張增林，王和強.獨立學(xué)院和民辦高校教師隊伍建設(shè)管理機制研究[J].教育探索，2009（5）.
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